誊 矗 一 — … 一… 灵活处理教材提高计算教学的有效性 胡煌英 口福建省莆田市城厢区筱塘小学【关键词】计算教学教材资源有 效性 【文献编码】ｄｏｉ：ｌ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０— ９８８９（Ａ）．２０１０ １１．０３２ 小学数学实验教材提出了“重视口算、 加强估算、淡化笔算”的理念，但课改几 年来，笔者发现学生的计算能力有所下 降。如何合理地处理教材，提高计算教学 的有效性呢？下面是笔者的一些做法。 一、灵活处理教材中的情境 新课程在计算教学方面的突出变化 之一就是把计算教学置于现实情境之 中，提出“减少单纯的技能性训练，避免 繁杂计算，避免将计算与应用割裂开 来”。实际教学中有两种情况需要引起注 意：一是不考虑计算教学与现实情境的 结合，延续传统教学“探讨算法一总结法 则一巩固练习”的程序，以熟悉计算法 则、提高计算技能技巧为目的。二是没有 研究计算教学中情境的意图，盲目引入 情境，机械地按照“观察情境—分析信 息—提出问题—分析数量关系一解决问 题”的流程教学，把较多时间浪费在处理 情境图、分析并不难处理的数量关系上， 把计算法则的教学与解决问题混为一 谈，没有突破计算法则教学的重难点。提 高计算教学的有效性，首先应充分利用 好教材所提供的情境，并进行适当的拓 展。如教学３＋２时，仅让学生知道结果等 于５（即解决了问题）是不够的，知道了３ 个１加２个１等于５个１（即掌握了算 理）是不够的，能算出４＋３—７，５＋４—９等 （即掌握了算法）还是不够的。教学巾，教 师必须引导学生分析以下问题情境：① 为什么要学习３＋２＝５７因为我们在生活 中经常会碰到“爸爸吃了３块点心，妈妈 吃了２块点心，两人一共吃了几块点 心？”之类的问题。这是人类生活、生产和 工作的需要。②３＋２＝５不仅仅能解决吃 点心的问题，而且能解决类似的各种问 题，３＋２＝５是这些无数个问题的共同本 质。换言之，无数个同类的问题均可以用 ３＋２＝５这个算式来解决。这样的教学让 学生体会到数学知识在生活中的广泛运 用，体验到数学的概括性和抽象性，改变 他们对计算题“乏味”“枯燥”等感觉。 二、灵活处理教材中的例题 有些教师喜欢把教材改得面目全 非，实际上，教材是教学的依据，是一大 批专家学者根据《数学课程标准》精心编 写而成的，即使要“创造性”地使用，也要 根据学生的认知规律和生活经验加以调 整，在深入研究教材的基础上进行“创 造”。例题的教学，尤其要在把握编者意 图的基础上展开。如，《笔算乘法》中的 “两位数乘一位数”（没有进位）的例题出 现学生非常熟悉的彩笔主题网。关于彩 笔，学生有了很多的经验，教师没有必要 改变它，可以大胆地“以本为本”，以“谁 能在图中找到数学信息”的问题而直奔 主题，并引导学生开始探究“怎样算一共 有多少支彩笔”。 有些例题的内容远离学生的生活 实际，教师则可以灵活改动。如在教学 减法时：课本是以云南的丽江、大理、昆 明之间的路程为主，让学生解决“到丽 江还有多远”这个问题，并从解决问题 巾探究退位减法的计算法则。教材出示 了“旅游线路图…‘老师带学生旅游的情 景图”“线段罔”三幅图，但根据我课前 调查，很多学生没有去过云南，对教材 所创设的情境并不了解。因此，我创设 了学生非常熟悉的近期学校开展的“书 香校园”活动中一年级捐书３４８本，三 年级捐书５１７本等信息，让学生通过提 问题“三年级比一年级多捐书多少本” 来进行教学，以留出更多的时间让学生 探究新知。 有时教材课时安排较少，教师可以根 匠蓟豳 墨叵口 ④ 据学生需要，灵活地增加ｉ鄹寸。如，在《笔算除 法》的“三位数除以一位数”的例题中只 出现商是两位数的例题“２３８÷６＝３９…… ４”。在这个例题中，对于试商，第一次出 现最高位不够除的现象，学生学起来较 吃力。如果没有一定量的练习，大多数学 生对这节课的知识的掌握一定是不熟练 的。同时，在教材的“做一做”中出现了两 道“商是三位数”的题目‘＇６０５÷５”和‘＇８６３÷ ７”，学生也无从下手。于是，我把它分为 两课时进行教学，把商是三位数的习题 也作为例题，使学生学起来有条有理，计 算法则掌握得扎实。 三、灵活处理教材中的习题 新教材将计算教学安排得非常紧 凑，给学生留出了更大的探索和思考空 间，教师应设计恰当的习题，来保证学生 有一定量的练习训练。如，在教学《三位 数加三位数的连续进位加法》后，教师可 以充分利用教材资源，组织学生进行以 下练习：进行竖式计算，根据加法的意义 练习求和，估算哪两个数相加得１０００，以 及解决问题等。这样设计的练习循序渐 进，形式丰富多样，学生练习起来就不会 感到枯燥无味。 新教材中计算教学课时的压缩，导致 在习题的安排上往往跳跃性很强，教师可 灵活地设计一些“中间”层次的习题，帮学 生搭桥、化解难度，顺利完成习题，发挥习 题的巩固作用。如，在教学《加减法的验 算》之后，我发现教材除了“做一做”安排 两道单纯验算的习题外，练习中再也没有 出现过验算的内容。基于学生第一次接触 验算的知识，我认为只有这些练习是远远 不够的，因此，我让学生任选练习七第一 题竖式计算中加减法各两题进行验算。而 第二题的改错题中，我也让学生充分应用 所学的验算的知识，检查出错误的地方， 而不仅限于以前的“再算一遍”的办法。 （责编 林剑）
