上有深度的科学课 徐近日，再次观摩了特级教师刘 晋斌在２０１２年黄山年会上执教的 《为什么一年有四季》一课的教学 锦 到与太阳的直射和斜射有关，即与 影长的变化规律。教师巧妙的设 影子的长短有关，而一年的影子长 短变化与一天的影子长短的变化 计，凸显了教学智慧，呈现的是优 质、高效的课堂。 录象，细细品来，回味无穷。 一、透过现象发现本质 《为什么一年有四季》一课，在 ４０分钟内，教师如何引领学生探 究？教学要达到什么目标？我们 的教学给学生到底带来什 么？…… 教材首先呈现了古人观察到 的一年四季——春、夏、秋、冬正午 物体影子的长短图片，从了解古人 研究方法导入新课。许多教师也 是从借鉴古人的研究方法开始本 课的教学，有的老师采取让学生查 找资料的办法进行学习，有的学生 通过看课外书籍已经知道四季的 成因。在这种情形下，我们的课堂 还需要探究吗？又怎样探究呢？ 如何激发学生的探究欲望呢？ 刘老师充分利用学生已有的 生活经验作为教学资源，请学生列 举一年四季的变化影响气温变化、 动植物变化、人类生活变化的事 例，引领学生从纷繁的客观现象中， 抓住四季变化的主要变化——温 度的变化。紧接着，老师顺势用多 媒体出示自己所在城市——杭州 近几天的温度变化柱状图，再呈现 出杭州一年２４个节气的正午时分 气温变化柱状图，这些数据的适时 出现，使学生一目了然地观察到气 温变化，极易发现温度变化规律。 教师接着带领学生分析温度 的变化与什么有关？学生很快想 规律基本一样。 ２．多种方法证明 本课教师和学生的对话花了 有人说，刘老师“牺牲”了一组学 约２３分钟，在教师的引领下，学生 生（教师为学生提供的器材中，有两 透过纷繁复杂的现象，找到主要因 组“地轴没有倾斜”，结果一个小组自 素。这半节课的教学设计，凝聚了 己改了过来，一个小组没有改动，也 刘老师的智慧，令听课老师回味无 就没有发现影长的变化），从而获得 穷，不断反思。 实验结论的方法不可取，现场有老 刘老师科学地用教材教，而不 师持不同意见。我的看法是： 是教教材，紧密联系生活，把古人 （１）学生的受挫能力是可以训 研究四季的方法自然地融人教学 练的，不能低估学生的能力。 过程中，做到了无缝对接、润物无 （２）在交流互动环节，刘老师 声，留给学生一种思考问题、解决 告诉我们，在之前的试教中，无意 问题的好办法，追根溯源，找到本 使地球仪出现了差错，导致意外的 源，正是这种哲学思辨的方法，促 收获，发现效果很好，本次课就采 进了学生可持续发展。 用了，这次是有意为之，许多听课 二、多种方法发现本质 的老师都觉得教学效果的确很 １．数学方法分析 好。无意的发现使得教师又多了 本课的教学多次用到数学，一 一种思考，多了一种方法。现在我 年四季的温度变化不是描述性的， 们再反思一下，反证法不也是一种 而是以柱状图定量地呈现，学生更 证明方法吗？这种方法运用得恰 容易找出四季气温变化规律。数 当，也能使课堂精彩。 据呈现使得科学课堂更直观、严 （３）课堂上就不能出现“错误” 谨、科学。 吗？人类在探索宇宙的历史长河 教师为学生提供自制模拟四 中，没少走弯路呀，许多认识由错 季成因的教具，学生观测并记录地 误到正确经历了漫长的历程。 球仪上的标杆分别在Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ４ （４）教学中适当地设置矛盾冲 个点中午１２时物体影子的长度， 突，能一石激起千层浪，使教学内 投影影子长度在地球仪上显示为 容更丰富，更能激发学生的好奇 几格，教师在曲面上巧妙贴上几格 心，撞击学生的思维。 的自制尺，学生很快就观测到现 象，并获得数据，化繁为简，降低了 湖北省武汉市矫口区长征小学 难度。根据具体的数据，定量地分 （４３００３３）夺 析，学生很容易发现一年四季物体 （责任编辑陈文斌） 至 亟 １２３