数学特级教师俞正强带给我的思考

马友军 我不知道书该怎样教才算不辱于一个教师的职责，但我知道一个教师在失去了起码的职业尊重，在忍受了教育管理黑白不分的折磨之后，如果他还良心未泯，秉持“对得起自己良心”的思想而从事教育教学的时候，他工作的成效我以为是应该大打折扣的：因为教育工作的特殊性决定了它从业的人员，不但应该具备起码的学业素养，沉淀教育教学所必须的专业技能，更重要的是，有着“灵魂工程师”的教师，还应该少不了对孩子的热爱，少不了对自己职业的痴情。

1987年7月中师毕业之后从事教育工作的我，在陆续完成了大学专科、本科学历的过程中，虽有着狂妄轻飘的自负，有着挥斥方遒的无知，但1996年龙湾中考的滑铁卢却给予我工作的全身心的反省与投入。但而立之年期待有所作为的辛勤劳作，换来的除了中考旅游的无缘参加、除了1998年、1999年暑假的运行机制改革的两次被下岗，更多的是领受了龙湾教育所给予我的“愈挫愈奋”：潜心钻研的教育学理论，让我开始了睁开眼教书；派出所的安全保卫工作、法庭的审判经历及随后而来的全国第五次人口普查工作的亲力亲为„„这一切复杂而寒碜的经历，为我日后奔走广东谋生一步一步的跨入广东市一级学校、省一级学校增添了信心，提供了动力。

我不知道是否应该摒弃“宁可开罪领导，不可得罪学生”这一人生信条，但坚守着教育有如修路补桥般积德造化的教育出发点、执着于能把人往生路上引导就决不把学生朝死路上逼的信念的我，2005年暑假学校的改革让我终于知道在龙湾我已是永无立足之处。在将孩子送入了园林高中之后，发配至瞄新村小的我于2006年暑假只身前往广东，去那儿去度过我人生最为郁闷、最为伤心的时光。

外面的世界是为那些有准备和有能力的人预留的这话一点不假，中途回归后经济的困顿让我又一次选择离开——我的确应该感谢那些给我提供了出走理由的人，是他们让我这一次在广东的初中学校一步一个新台阶，从低端的学校进至东莞市一级学校继而广东省一级学校。在我明知回校之后不会教初中、即便教初中也不会有所得的情况下，有了“不要你回来你就外面做、叫你回来你不会来有了什么麻烦你不怪我”的承诺后，2010年6月底的电话还是让我终结了外地实施我教育之梦的旅程。

安置在龙湾小学的我虽然起初也心跳过集合铃响之时学生下楼的安危——尽管事后我也曾宽慰过自己：民校那些学生是因为调皮过于现在的内地生才迫使打工的父母带在身边——也曾多事于家访、热心于本该班主任而科任教师大可不闻不问的琐屑事，但此生只能教书的我，以一颗“龙湾人民养育我，龙湾教育给予我三年半的救济”的感恩心，带着一颗教好小学数学以轻松、留出空闲以涂鸦的心思，一年的数学教学让我撰写经验文章多篇并发文潜江教研网、《潜江教育》论文各一篇。 我不习惯于教书之人不认真其事的陋习，不愿意肉食者贱价对待教学之人的“丁举人”做派。在龙湾小学的一年半里，我在总算明白教师之所以懈怠于领导分派的任务是出自领导“贼喊捉贼”的“发钱有人告状”、学校债务突然高至四五十万之巨何以无人监管之时，2011年9月开学之后龙湾小学的教师人人超负荷，18个教学班却竟然空了两个班的语文数学任课达两三个星期之久却让我怎么也想不通。在等待支教生、等待对口帮扶学校下派教师的日子里，我真不知道龙湾教育的教育管理者，是怎样调配着全镇的教育师资，是怎样将领导小学一年级小班额教学的指示贯彻成特大班额的现实；又怎样让虽有大型建设而上级并不差拨款的龙湾小学，竟然处于资金拮据、连教育教学正常的开支都不敢花费的境地。

书该怎么教？本来明了的我现在真有了很多的困惑。

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十七年前因学生溺水而亡而检举学校乱收费的信，让我在体会到做教师的无穷无尽的辛酸之余，更多的则是自己扛起了整个腐朽势力所给予的重重压力与屈辱：不止是龙湾教育史一连三次的中学下岗；也不止是回归以后一次又一次勤敏工作所得到的性的否定；更多的则是自己感恩式的退让与不为难的善意让肉食者解读的此人可欺、可辱的肆意与狂妄。和谐社会条件下教育官吏明目张胆的“州官放火”的暴戾与猖狂，让如鲠在喉的我不能不一吐为快。在教师明明富裕十足的情况下，在教室充足的情况下，龙湾小学出现了五个特大班级不说，中心小学还聘请代课老师不论，在答复群众的合班之问时，竟然回以“老师一到五十就不上班，老师可派但他们有的不负责，有的水平差”的混账话。

国家提出的均衡教育，在这个学区干事的歪嘴和尚口中，竟成了“城里一个班七八十人”为乡镇六七十人不稀奇的咄咄怪事；教师要支教，拿着钱他却派不动不检讨，反而对学校动辄欠账四五十的巨洞还乱插一竿子。在龙湾小学食堂建设、综合楼落成、厕所改造均由上级全额拨款的情况下，龙湾小学竟一度负账近五十万；而学区的教师管理，倒真可荒唐得破历史纪录。

真真假假的病假，冲击了学校正常的秩序；到现在因为怀孕必须请假而自己请人付工资、一个电话就马上来上班的老教师真的就不需人文关怀？学区干事在面临教师紧缺时就真的没一点触动？

随信附上的这些文稿，可见我痴心一片；临末写的这些碎语，绝非呓语。 数学特级教师俞正强带给我的思考

潜江市龙湾小学 马友军

收获之一：教师幸福感的有无与大小，很大程度上取决于我们自身的观点与态度。 浙江金华的俞正强老师给我留下深刻印象的是这样的一句话 “做任何事，你从不同的层面去对待，你收获的将是不同的结果”。他从体力、智力、智慧三个层面，通过列举生活、班主任工作、课堂突发事件处置、教学设计四个事例，以他幽默、风趣而又充满激情的话语，将教师的执教态度与社会责任，在不知不觉中传授给在场的与会成员。身处教育教学第一线的我们，如何面对开心与苦恼、幸福与痛苦的选择？我以为，这不只是生活是一面镜子，你对他笑和哭的问题了，更多的应该是教师的角色定位、社会责任与职业操守，牵扯到做人的是非与原则的有无了。

收获之二：教师的归属感与成就感，在于我们坚守三尺讲台，在于我们默默耕耘，在于我们不断探索，在于我们勤于反思。

听完报告后我最直接的感触不止是条条大路通罗马，不止是春蚕到死丝方尽。讲课休息时，我曾两次与俞正强老师有过零距离的晤谈。他说当年他们一届的23个同学，如今只剩三个留在教育岗位，只有他从参加工作到现在一如既往的留在小学数学的讲台上。从他2002年运气式的评上特级教师的调侃，从他到如今依然不会上网、没有QQ号的近乎当代网盲的表述，从他朴素大方、聪明绝顶的外表，从他多次的鞠躬致谢、激情四溢的言行举止中，我感受到了他这个人对教育的痴情与热爱，感受到了他对生活的真情与厚爱，感受到了他身上所洋溢的传统文人的高贵气节与品味。

他也提到了参加工作后所遭遇的种种不遇与坎坷，比如明明和学生玩有趣的补差游戏——扑克牌的数学连加，被领导看成了和学生嬉戏玩耍；好不容易等到自己有机会能参观学习、培训，咔嚓一下没有了自己的份儿；至于其他的好事，比如荣誉、表彰，这对他几乎是一种奢侈，他于2002年评特级教师时荣誉栏里为空白之事，我们这些参加培训的教师更是惊叹不已，用俞正强的话说，再迟两分钟的话，他这个特级教师的荣誉，可能是明日黄花。

参加这次培训之后，我有如下几方面的感悟： 一、对学生的关爱，要不辱神圣使命。

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我们千万不要因为爱而伤害了学生幼小的心灵；更不要因为我们自身的责任，弄得都不开心、都不快乐。要知道：这世上并非“只有你才能改变他”，而在我们无缘于改变某一个学生、在能改变这个学生的人没出现之前，作为教师的我们的责任或者最要做的，就是“陪伴他度过一段快乐、幸福的时光”——这是俞正强老师留给我印象最深的第二句话。

二、对学困生教育，要做到理智、睿智。 我们在正视学困生这一现象的同时，在不断学习、反思的同时，更应该去接近他们，去不断的了解他们。我们作为肩负教育职责的教师，在“哀其不幸，怒其不争”之余，应有“改变我们能改变的，接受我们不能改变”的思想；在爱生如子的同时，应有做一个“智慧”型父母的考量。

三、对教学研究，要做到勤勉、及时。

在等待与守望中迎接辉煌。可能我们永远也没有孔雀开屏的鲜艳美丽的那一天，但我们的工作，我们所流下的汗水，我们付出的心血，在人世间一定会灌溉出一片不再贫瘠的土地；因为一个有心栽花的人，即便花不活，也会插下柳荫一片。

（注：发文于潜江教研网 ）

浅析惩罚教育的实施及策略

潜江市龙湾小学 马友军

“棍棒出孝子”的教育观点虽说远落伍于时代，但“松是害，打是爱”的道理却没有任何人予以否认。作为教师，我们自然不可再奉“不打不成才” 为“葵花宝典”，也不必怨言颁布了《未成年人保》，教育的成效就大打了折扣。在现代法治社会中，在开放的社会里，在遵循儿童身心成长规律的前提下，如何对学生实施教育惩罚，免除头悬达摩克利斯剑之忧？本文试做如下之分析。

我以为要让惩罚起到应有的教育功效，首先必须清楚惩罚的宗旨，明了具体惩罚的目的，清楚受罚学生的心态。当代不少教师在学生时代感同身受苏联教育影响、工作后又耳濡目染欧美教育的过程中，往往在要不要惩罚教育的问题上，就有着不少的困惑；而置身于班额一般偏大、家长教育支持不力或不当这样一个有中国特色的教育环境下，往往会在不赞成甚至放弃惩罚教育的观念之下，“负责任”地再次被迫拿起惩罚这一利器------现实生活中不少的家校纠纷与教师这样的“执罚”理念的困惑有多大的关联性笔者虽无具体的数据以佐证，但坚定了惩罚教育宗旨的教师，一定会在平时的工作中，使学生清楚惩罚并非针对某一个同学，惩罚面对的而是整个集体；知晓了惩罚的目的是为了集体的秩序维护，为了班级成员的健康成长。

对学生我以为教师不仅应该有要不要惩罚的遴选，真正实行处罚也要有时机的掌控、执罚场所的选取的掂量。一次成功的惩罚教育，不仅要起到教育本人的目的，同时也应该是整个集体受教育的“难得机会”------之所以这样说，就是因为惩罚本身只是教育的手段而不是教育的目的；而不少纠纷中家长质问学校与教师的这类说辞，也提醒身为教师的我们实施惩罚教育之时，不可忽视了无明确目的的惩罚的危害性。

由于班级学生人数多、学生具体情况又不同，在实施惩罚于某一个具体的对象时，教师是否对该生做好了惩罚之前的必要的了解？对这一学生的当前心理动态是否成竹在胸？作为一项“冒险的”教育措施，这样一场或公开、或隐蔽的师生对弈，教师要想有“首战必胜，战必全胜”的信心与战绩，不能不应有“知己知彼”的检讨与调研。

有着坚定惩罚教育信念的教师，也应该是一个取得了家长对处罚认可了的教师。教育的完全成功单靠学校、教师自然是绝无可能；但作为学生成长中最重要的教育力量，教师

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教育学生的所言所行，虽不可能得到家长的全部认可，但家长爱孩子的天性会使他们不得不看重老师所拥有的这一重要的影响力。如何争取到这种影响力于我们的教育教学？我想一个真正的人民教师，一定会在沟通家长上做足功夫，一定会注意联系班任教师以知晓详情。一旦异日对家长出示的“执罚通知单”瑕疵难免，却不难得到对方真诚的谅解。

要让惩罚教育有着实际的功效，教师自身也有不少急需转变的地方。对学生的尊重自不必说，对犯错学生的理解除了建立在教育学、心理学、社会学的基础上之外，对学生犯错的欣赏、对学生犯错权利的羡慕与礼赞，我以为也应该贯穿于日常的教育教学之中-----因为这不但可以培养班级学生正确的荣辱观念，营造良好的班级氛围，同时也可以大大免却蛮学生告状的几率-----奢望于取消《未成年人保》的人们，他们的担忧与困惑，我以为是大可不必：教育是不是服务行业本文一下难以澄清，但教师应该有服务的意识我以为并无损于教师的人类灵魂工程师的荣耀；在守法已成当代公民的法律义务之际，作为教师，做学生遵纪守法的模范，不是更有力于我们施教于学生改变其可以改变的一切？ ------如上所言并非包治一切的灵丹妙药，目前家校纠纷不少的教育现实，不断警示着有着教育乌托邦理念的善良人们：身处这样一个缤纷复杂的社会，采取一些必要的策略，不但有助于教师的自我保护，更可辅助于实施惩罚教育。

第一、学生的成长既不是一朝一夕的事情，也并非所有的学生在你手中都能得到改变。作为教师，如果以急躁的心情去面对犯错的学生，厮守教育万能的窠臼，可能会让自己事与愿违；拥有“不要急，慢慢来”的从容和“文火出细活”的睿智；秉持“改变能改变的，接受不能改变的”的坦然与豁达，可能会让你有意想不到的收获。

第二、营造一个有利于实施惩罚的环境。不同的教育环境，对惩罚的施行有着不同的影响。教师主动去创设一个学生接受、家长认可的环境，这事并不是很难-----宣传学生、联系家长，自是一不可缺少的环节；发动组织学生以提高其思想认识、交流沟通家长以支持学校工作、明了一切可以影响一个又一个学生的教育因素，却是一篇亟待做足做好的大文章。

第三、对集体处罚与个人处罚临界点的把握，我以为尤需教师的斟酌与考量。在集体之中处罚个人，受罚对象承受力可能较弱，抵触情绪可能较大；但只要坚持了“不抛弃、不放弃”原则，不有孤立、歧视的做派，即使是暴风骤雨的批评，受罚对象也不会有过度的反应。而为了教育个人以惩罚集体，虽说有必要但一定要慎之又慎，除了考虑班级执教的不犯众怒的小九九，思询个人的班级支持力量有多大？个人魅力有多强？这也应该是教师处罚班集体之时不得不考虑的因素。

第四、学生个人知错与不知错的情形甄别，教师既要有明察秋毫的精细，也要有难得糊涂的洒脱。我以为可取放大抓小的策略即既不要在学生已知错的大的地方再耗费精力，却不可置有害于学生身心的细节于不顾------不过，作为教师，对放过的，也应该做到心中有数。

第五、教师实行惩罚教育应该在“于无声处听惊雷”，《今夜有暴风雨》之时却“润物细无声”。虽然我不大赞成教育学生有官僚做派，但教师使用教育的惩罚措施时，不使学生有“果然如此惩罚”的预期，让他们有一些高深莫测的玄妙，我觉得对维系班级纪律，推进学生社会化的进程，提高其心智的水平，是很有存在的必要的；作为班主任尤应如此。

第六、并非所有的家长都认可并支持你所选取很有教育意义的措施，也不是所有的学生受了你的处罚就有了受罚的羞辱（现实中就有学生把教师惩罚不当一回事甚而犒赏的事例，他的出错也不是处心积虑求此后果）；所以我认为处罚学生之前，教师对自己拟定的方案应有一可行性的预估，处罚学生之时除了不冤枉委屈学生，除了避免处罚失当之外，教师也要有不该道歉却道歉的思想准备，有受冤枉夹板气甚至背黑锅的心理承受力-----毕竟所有的家长并非都那么“好说话”----坦坦荡荡的教书育人，心有城府的精益求精，我认

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为当代教师很有历练的必要-----毕竟教育是一个弱势的行业，在当代中国，教师有时甚至是一个不明智的群体。

第七、学生有处罚苗头之前联系家长，实施处罚之时稳定学生，处罚实施之后再告知家长，走完这一完整的惩罚程序而不失偏颇可能会让你心力交瘁；所以班集体建立所必需的处罚到位之后，你可能有了“最好的惩罚是对学生不再处罚”的厌倦（的确有那么几个学生会让你在某一时间内罚得只得放弃）；但在不少学生有了受处罚“是看好我”的认识之后，能够不处罚学生就尽可能不处罚学生，就是你最佳的、最明智的选择了。否则长年累月的处于“狱卒”的角色中，就真有那么一些“不合适宜”，就难脱深陷取消未成年人保而不得的苦恼了。

第八、爱学生，像父母一样的爱学生又高于父母的去爱学生，这是最有用而最实在的策略。由于能力、精力及其他条件所限，教师的工作之中爱的伤害自是难免----要知道现在的学生真是难教，叛逆心的确太强----要使他们能理解教师这一番爱的苦衷可能不难，要教会他们真正谅解教师爱的过错，不但要假以时日，更需在学生对老师有了父母般的依恋之后-----这已超出了本文所探讨的范畴。

（注：本文发表于2011年9月《潜江教育》） 未成曲调先有情

——关于深化“课外访万家”活动的思考 目前，课外访万家的活动在各地正如火如荼地开展。为了使活动能深入、持久地进行，为了使家访发挥其应有的育人功效，笔者就个人家访中的体会，形诸文字，以供各位同仁批评指正。

一、有成效的家访必具备诚心，“善解人意”。

“无事不登三宝殿”，无论是家长，还是学生，面对上门来访的教师，他们或多或少地都有这般的心理戒备。教师若还怀揣“告状”的意识而无“告知”、“温馨提示”的想法，打着推卸责任、完成任务的算盘而无寻求教管、监管学生之良策的育人心态，专车独行的有备之访，也只能是耗费时日、徒增不快。

有别于大规模家访的定点家访，——如果家访之前委托学生联系家长，在家长约定的日子按时赴约——这样围绕家长转的家访，有可能将解决问题而进行的“约谈”变为三赢的快事：学生在临访之前临阵磨般的好表现，家长领受到自己子女受重视的感怀，老师怀着一颗“此子现在正有为”的赤子之心的坦诚不但扭转了传统家访的尴尬与被动，在赢得家长对工作的支持与配合的同时，也为日后师生的学习与生活铲平了道路，营造出和谐气氛。

二、有成效的家访必带有建设性，“贵在创新”。

虽然教师工作的主要精力不在家访，但作为常规工作之一的家访，却能为减少教育中的惩罚、为教育工作的顺利进行提供强有力的支持。在课外访万家活动已成学校工作常态、教师已经逐步有了家访工作意识情况下，以创新的思路去建设、充实这一工作就显得尤为迫切与必要：

灵活多样的形式。有成效的家访借轰轰烈烈的旗鼓打开局面之后，剩下的便是身处教育第一线的教师勤奋辛劳的多样创新：见缝插针式的晤谈、田间街头的交流；方便及时的电话、深思熟虑的短信„„这些形式多样的家校沟通平台都成为了解学生、宣传学校的有效形式。

鲜活翔实的内容。随机式、多样式的家访与家长及时的互动，自成家校沟通永不消竭的信息来源；适时成行的临门一谈更有可能成为家访参与三方各自大有所获的精彩频道：对学生恰如其分的诊断分析、与家长面对面的措施研讨、对亲子沟通障碍的铲除与预防；对教子难题的各抒己见、对学校育人工作的斟酌损益的求同存异„„当教师的家访濒临这

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一阶段之际，教师的职业也会因此会焕发出其神奇的色彩。

不拘一格的频率。常态化的家访虽有一系列的指标要求，但勇于创新、富于建设性的开展家访工作的教师，一定会在集体家访、集中家访之余，为了自己神圣的教育工作，利用一切条件，抓住关键时机，实施其独具个性的心灵塑造工作。

没有了课内课外、也不论是否班主任，在班级集体的合力下，有建设性特色的家访必定为课内比教学活动营造出良好的氛围，为学生的身心健康发展奠定坚实基础。

三、有成效的家访必不计得失，“乐于奉献”。 在教育难逃当今社会诟病、不少教师如古希腊神话中没日没夜推石头的西西弗斯教学、带着不知何时是尽头心态工作之际，课外访万家活动使教师“了解命运”、“接受命运”之时，更需教师“创造命运”般的工作（见《教师不可不知的哲学》第213页）。

在教师传统的神圣光环剥落殆尽、学生乃至家长对教师的敬畏感所存不多的情况下，社会地位并不强势的教师如何以平民身份去完成大众化教育，去满足社会各色人对教育愈来愈殷切的期望，去解决各色各样的教育难题：如独生子女教育、留守儿童教育、特殊家庭子女教育，教师的工作除了八小时的兢兢业业，除了工作时的倾情守望，更多的应是课内课外不计汗水的付出，是校内校外甘为人梯、蜡烛成灰的奉献。

身处一个教育变革不已、师生互动颇为不畅、家校矛盾愈益多发之时，如何为自己营造一个更为有益的教育环境，为学生创造一个可持续发展的身心条件，有如普罗米修斯盗火般向社会传播先进教育理念的教师，除了教学上的不断刻苦钻研、理论上的踽踽独行，更多的是针对现实中鲜活而独特的个案，以各种各样的方式去了解学生——家访这一重要的信息渠道，自成教师开展教育工作不可缺少的一环。教师若只是疲于奔命似的应付家访，没有“强说人”“行说人”的教育痴情，开场轰轰烈烈的课外访万家活动，也只会是虎头蛇尾，结局不了了之。

有付出不一定得回报，能奉献就一定会成功。有着“得天下英才而教之”观念的中国教师，在方兴未艾的课外访万家活动中，一定会不时跟进，倾力而为。因为正开展的家访活动，不但已成改善校内师生人际关系、活跃课堂气氛的推手，而且随着活动的进一步深入，它一定会成为密切家校联系、提升教育形象的重要平台。

（此文获市教育局2011年度“课内比教学、课外访万家”征文一等奖）

情到深时铁树发芽

——再造张汉文工作手记

潜江市龙湾小学 马友军 天资聪颖、诚实有礼却孤僻硬犟、暮气沉沉；爱自我表现、自以为是却难免言过其辞、泄气自卑„„这便是男孩张汉文一年前刚进四年级时留给我的深刻印象。 穿帮，让我开始了一连串的家访

我不知道其他老师是用什么方法一个不落地收齐了全班作业。在我好不容易找出“科代表交不齐本子要挨打”、“小组长收不齐本子要挨打”及“作业没做可交空本子”的方法后，接手四（3）班数学教学的我，在收齐各式各类作业的过程中，总算认识了这个名叫张汉文的学生：

他，课堂上总是两手不住地动玩具，自娱自乐不扰人；

他，课余时间也是忙碌得很少离座位，目光呆滞欠有神；

最要命的，就像他校外遇见我总会主动问候我“老师好”一样，他的作业本百分之九十都是空着本子遵令行，决不会忘交“作业”为难人。

据调查，他就是不爱做作业但成绩就是好，“小学一二年级单人单桌总是双百分”。 个别说，好了几天又是故态重萌，不听讲、不作业加上不影响人。

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问电话，他却是“徐庶进曹营——一言不发”，怎么也套不出。

在我学着“蹲下和孩子说话”，打消他家访顾虑，到他家表扬“最近能听老师话”、“有进步”时，一听得他妈妈“老师，张汉文又没做作业”的话，我就知道这个作业老大难的问题，不但已是非一日之寒，而且也难以立竿见影。

互留电话，他家长还是音讯全无，不见作业状况有什么改观。

交代签字，家长签了几次作业，又是“气得”丢了笔，没有了下文。 偶遇孩子爸爸，本只想三言两语提醒交代，不想谈了开去，为父的辛酸，教子的无奈，在我忍不住发出“生孩子的不着急，抱腰的着急有什么用”的感叹后，费时竟超过半小时！ 仅有的两次电话联系，查证有没有作业，却都是我有事外出没能布置当天作业时。

在时断时续的沟通中，我知道，改变张汉文的关键之处，是转变其家长的教养态度及教育方法，提高其父母——主要是其父亲——的期望值。但我的所为，能起到这样的作用吗？

临近第一学期期末考试的前一周，我都还满怀着这样的信心。 迁怒，使我刮目相看他奋发有为的心

对还是隔三差五的不交作业的张汉文，我还是秉持着“不抛弃、不放弃”的宗旨，抱着“改变能改变的，接受能改变的”的态度守望着。

作业本要整洁，卷面要干净，他做起来是有点难。 简单的可不做，难的“你给我露一手”，他也办不到。 课上多举手，提问“把老师难住”，他睬都不睬。

当他单元考试成绩一次比一次的差，差到竟只有二三十分时，我已渐渐地感到自己对他的为力。

别的同学考后估分差不了多少，他可是乐观得差二三十：九十分一回没有，连八十分可都只一回。

别的学生一再犯错我打得骂得，可他却偏已极具打骂的免疫力。

在我一次又一次期待他“神奇再现”的期待落了空，他一次又一次的“惨状”再现，让我在第一学期的期末考的前三天终于忍不住火气爆发——我记不清是他玩过了火，还是我气恼地昏了头：

“张汉文，这次期末考试只要过90分，你要天上的星星我都给你摘！” 他真是我从没见过能让家长和老师同时都绝望的学生！在看到期末成绩前，我却自信：他聪明不假，即便超水平发挥也不会超过70分。要知道他最后一次可只考了二三十分呀。

但他竟考了87分！要知道，他从来不做假——这一点可是谁都深信不疑。

认错，让师生一起迎接好心情

我虽然不大相信“教鞭之下有瓦特”这句话的正确性，但张汉文却着实让我体会到“你的嘲讽之中有爱迪生”之言之不谬。在我后来得知这个87分的成绩的确让张汉文在短短的三两天之间食不甘味，极尽其努力后——虽然他最后还是没能如愿以偿——我深深感到了自己之至时对孩子深深的伤害。我决计遇见其家长时一定要表白自己的歉意——尽管没有谁要求我这么做，张汉文本人也没有这个权利。

遇见他爸爸，我会说出我的懊悔，指出他并非木偶人一个。希望我们都能对他再多一点耐心，再给自己多一些信心。

相逢他妈妈，我会道出他不逊色于90分的成绩所带给我的惊喜，期望着我们自身更多的改变能促进孩子发生一些他能做出的上进。

甚至遇到他外公外婆，我也会直奔主题，向他们表明这事带给我的惊诧，说出张汉文他带给我的深思与启迪。

新年过后，他爸爸与他一道给我准备了一堂课的教具。

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犯错之时，我会敲打他：“你不要指望我再说摘星星的过头话。”

特别烦心之际，我会对他说：“以前爸妈有错老师已批评，你现在看看，到底是谁的错？他们就是有错，你这样我不会再去说。”

我不知道这些话是否触动了这颗敏感而自尊的心，在我已慢慢地敢管教张汉文后，一天接到同学说他打了班长的报告，面对哭哭泣泣的柴绍敏，我一边吩咐来人去叫张汉文，一边是不由分说的训起了人：

“我都不管他玩不玩玩具，你管他干什么！”

见两三波人都叫不来不省事的张汉文，我只好起身去教室摆平这桩不太平的事。 多少有点怨气的我，却见到了想都没想到的一幕：

并不是抵抗老师不进办公室，而是如沙漠中暴风来临之前的鸵鸟把头埋进沙子，张汉文把头伸进了课桌内。在知道他是以这种方式来表达他的歉意后，我在放下一颗懊恼的心的同时，也感到自己突然有了太多的高兴。

我不知道张汉文是不是从此以后眼睛就有了神，但我却真的是从此以后不再操他数学成绩的心。当我叫他背诵课外诗歌他不拒、点他回答问题他能不张皇时，我知道他不会再让我揪心。

期许，让我渴慕他未来能带给我荣幸

我不清楚张汉文未来遇上坎坷的人生之路能否平顺地走过，但没再教张汉文数学的我，却实实在在地感受到他不再那么执拗、那么叫劲的变化与进步：

进进出出教室不打报告，我严厉的处罚，他立马接受了；

吵吵闹闹于课室，我点他背诵默写课文，他欣然照做了；

甚至有一次他固执、认死理的毛病又来了（别人也在这么做，为什么只罚我一人？），在我说出“你受罚后我再分析给你听”的话后，他也毫不顶撞地依从了。

做到像马卡连柯那样所说的“既尊重学生又要严格要求学生”的去对待张汉文于我可能还只是刚刚起步，仅仅像西塞罗所说的“像父母般一样地爱学生”的去实施对张汉文的教化也不一定能保证他没有品行修养的反复。但知道了他即便错误多多之时其实还有着很多宝贵的品质，你一定会带着不一样的怜惜之情去鼓励他查漏补缺、激清扬浊；当他由目光无神、神色可怜如受伤的小鸟出落得脸色红润、精气有神像秋阳中的红高粱，当他如铜豌豆般任你东西南北风我自岿然不动的偏执顽固变化得如疾风中的小草般随遇而安、坚韧顽强、生命力旺盛之时，我知道这颗难以开花的铁树已经发芽。

既然他已告别了无花果的岁月，我相信他这颗发芽的铁树一定会鲜花灿烂飘香、果实累累喜人——虽然目前他语文学习的状况并不怎么见佳，英语的学习也完全只是凭兴趣。 （注：本文获市局同期“课内比教学、课外访万家”征文一等奖）

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