(完整)高考地理非选择题设问中常见行为动词分类及备考策略浅析

高考地理非选择题设问中常见行为动词分

类及备考策略浅析

一、近几年高考地理部分非选择题设问中常见行为动词的收集（以课表‖卷为例） 2014年高考文综地理非选择题（课标‖卷） （1）分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因

（2）分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。

（3）通常，大河河口的鱼类资源丰富，但鄂毕河河口鱼类资源相对较少。说明鄂毕河河口

鱼类资源较少的原因。

（1）分析三江平原环境质量优良的原因

（2）分析建三江农作物病虫害较少的气候原因

（3）简述建三江水稻种植过程中化肥施用量较少的原因

（4）建三江被称为“中国绿色米都”。请说明建三江获此美誉的理由

概况该区域地质灾害月际分布特点，说明6月、7月地质灾害发生次数差异的自然原因。 分析中华秋沙鸭在迁徙途中不断死亡，导致数量减少的可能原因，并提出保护对策。 2013年高考文综地理非选择题（课标‖卷） （1）分析M处附近沙源较丰富的原因。

（2）分析H县城附近冬春季节风力强劲的原因

（3）某课外活动小组的同学对M处的沙丘群规模是否会扩大产生了争论，形成了两种不同

的观点。选择你支持的一种观点，为其提供论据。 观点A:M处沙丘群规模会扩大。 观点B:M处沙丘群规模不会扩大。

（1）读图6a，分析当地沼泽获得稳定水禅的原因及过程。 （2）读图6b，分析种植速生桉后当地其他植被的变化及原因。 （3）简述我国西南地区引种速生按发展选纸业的理由。

（4）就降水条件简述砚国西南地区不适宜大面积种植速生技的原因。 分析4月份持续低温对东北地区农作物产量和质量的影响。 说明环太湖地区六大名泉水污染造成的危害和难以治理的原因。 2012年高考文综地理非选择（课标‖卷） 说明越南限制红木原材出口的原因。

分析凭祥成为我国红木家具加工基地的区位优势。 说明与家具生产相关的企业在凭祥集聚的原因。 分析图示沿海地区气候干旱的原因

推断图示沿海地区芦笋种植用水的来源

你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由 判断甲、乙自然灾害的种类并说明判断的依据。 说明为防范上述灾害应采取的措施。

（1）分析上海市饮用水主要水源地变化的原因。 （2）提出保护城市水源地应采取的措施。

通过研究近几年的宁夏高考试卷，发现地理非选择题使用行为动词“分析、说明、简述、提出”的最多，此外还有描述、概述、解释、简要分析、比较、推断、评价等。研究这个问题，可以更好地使我们在教学过程中有的放矢，避免学生答题失误，使我们的学生在答卷时尽量不遗漏进而提高非选择题得分。

二、高考地理非选择题设问常见行为动词答题要求

行为动词，一般包括两类。一类提示回答问题所要借助的知识、材料（如“据图”），以及解决问题的途径（如“运用水循环的相关知识”），也称指令词，可能出现在分问题中，也可能出现在题干中；此类指令词是解题的“友情提示”，务必要认真揣摩，按提示去分析。第二类行为动词是对答题方式提出具体的要求。如上面试题中的“分析”、“说明”、“ 指出”、“推断”等。

常见行为动词的答题要求如下表所示： 指出

简单说出某地理事物或者地理现象；列出地理图像或地理事实的主要内容 说出

相当于“罗列”要素，各要点之间是并列关系，不必解释原因和理由 描述

对事物的外部特征予以描述；先总体描述，后具体细化；不必解释原因和理由 简述

简单扼要叙述，须把握要点；从总体或各具体要素概要描述，不必细化；不必解释原因 说明

对原理、规律、成因、过程进行说明，既要说出是什么，又要说明为什么 阐述

属于较高要求，要指出判断的依据、推理过程和结论，既要有原因，又要有结果和观点 分析

依据原理，对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、得出结论，分析局部事物在 全局中的地位或作用；体现出事物或现象间的因果逻辑关系或内在联系 比较

要在某些选定的侧面，将两个或多个事物进行比较，包括相同、相异、相反、相似； 分析相同事物间的差别、不同事物间的联系，一般两个地理事物都要回答 评价

对地理环境、条件、措施、对策进行可行性评价，或优势与不足评价；要从不同的角度，

分有利（正面）与不利（负面）两方面进行分析，要有结论与理由 归纳 从已知的具体表象中抽象出一般性的特征

概括 对文字材料或图像内容予以概括要点，把地理事物共性特点归结在一起简明扼要叙述 推测 根据已知的信息来想象、判断、推理未知的特征和原因 例如，2011年全国新课标卷第36题的设问：

（1）简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因。 “简述”指令应该简要描写，

答案为“气候特征：终年高温多雨”，非常简洁。

“分析”原因，就要求从自然和社会经济多个方面进行剖析， ．．．．

答案为“主要原因：国土面积小，地势低平，四周环海，陆地上储存淡水（地表水、地下水）的条件差（河流短小）；人口密度大，经济发达，生活、生产对淡水需求量大”。 例如2014年全国新课标卷【自然灾害与防治】

概括该区域地质灾害月际分布特点，说明6月、7月地质灾害发生次数差异的自然原因。 “概括”概括要点，简明叙述。

答案为特点：各月都有地质灾害发生，（夏季多，冬季少）5~6月相对集中，期中6月份发生次数最多

“说明” 对原理、规律、成因、过程进行说明，既要说出差异，又要原因。

答案为原因：福建省低山丘陵区属亚热带季风气候区，6月，降水多，且多暴雨，易引发地质灾害；7月， 受副热带高气压带控制，降水少，地质灾害发生次数减少。 三、高考地理非选择题常见设问类试题类型 1.特征类设问

设问形式描述事物即表现事物的形态或状态。高考中特征描述类试题，设问形式一般有“说明”图中沙尘暴多发区的地表环境“特点”，“描述”图示地区年降水量或地形区“分布状况”，“简述”图中某地区的自然地理“特征”，从河流的长度、流域面积、水流速度、流量季节变化等方面“归纳”河流的“主要特征”等。 2.原因类设问

设问形式：地理事物间的因果联系能检测考生的思维过程，因而成为地理非选择题的常见设问类型。命题形式上，本模块常以区域图为信息的载体，就区域内典型地理现象或地理事物进行设问，通常的设问形式有“试分析××地理现象的(自然或社会)原因”“分析××地理事物的成因”等。 3.比较类设问

设问形式：比较是确定事物之间相同点和不同点的思维方法，它为客观全面地认识事物提供了一个重要途径。高考题中比较类试题的设问方式主要有：比较图中×和×的差异(不同或异同)，分析×和×的共同特点(问题)，说明图示×和×的自然条件和类型的差异等。 4.措施类设问

设问形式：措施类设问常见设问词有“措施”“治理方法”“建议”“发展方向”等，常见问题有环境问题、自然灾害的治理措施，人口、城市化问题的解决方法，区域生态环境问题的整治措施，区域自然资源综合开发利用及区域经济发展带来的问题的解决措施，区域可持续发展的方向等。 5.评价类设问

设问形式：评价类设问词一般有“评价”“影响”“分析利弊”等，常见问题有评价大型工程(如水库建设、跨流域调水、能源跨区域调配等)带来的影响，分析区域发展条件的优劣，评价工农业、城市区位等。 6.意义类设问

设问形式：从近几年的高考命题来看，以开放性为特征的地理意义类试题有增加的趋势，其命题的基本形式是针对某一地理事物来设问，设问形式一般有：“说明××在××方面的意义”“运用××知识(原理)，分析××对××的意义”等。 7. 判断类设问

设问形式判断是对事物情况有所肯定或否定的思维形式，包括地理事物是什么、有什么、属于什么。常见的判断类设问形式有：判断×的分布是否合理；指出×的地形类型；此时a城镇的风向是 ；四个地区中，规模最大的是；图中所示是什么海区等。 四、备考策略

（1）深钻考纲，细化考点，是必由之路

虽然高考试题是在规定的范围内抽样检查，具有一定的随机性，但我们决不能走预测范围、猜题押点的风险之路。要深入领会考纲的目标能力与要求，准确把握考纲的“四部分”考试内容，第一轮复习，要稳扎稳打地将考点细走一遍，扎实打好基础。复习考点不求速度求质量，不求难度求深度。高中地理∶中国地理∶世界地理=7∶2∶1。 （2）打牢基础，培养能力，是应试之本

打牢基础表现为正确掌握地理基本概念、原理、规律、特征，形成基本思维方式，狠抓重点、突破难点等方面。分析多年高考试题，不难发现，下列教材内容总是处在重要地位：地图地球、气候、能源、工农业生产、人口、人类与环境等。

培养学生的高考目标能力要求，建立地理知识网络，悟出地理事物之间的关系，领略知

识的精髓与含义，形成完整的、独具特色的地理思维方法，这才是以不变应万变的地理应试之本。

（3）强化地图，变式教学，是成功之舟

地理图表在试卷中占据版面和考分的比重大，足以引起我们对其教学的高度重视。在复习中，应把尽可能多的地理知识内容落实到地图上，最大程度地使用地图，使图的形象逐步深入地印在学生脑海之中，形成“思维地图”。一是要引导学生对课本中重要原图深入研究和前后联系，二是教师要亲自或引导学生对部分原图改绘（坐标轴变换、数据的改变、要素或图象的增减等）,三是训练对原图的口头解说，四是对课本中隐含可转化为图的文字，指导学生绘成各种形式的简图。图变文字，文字变图，图素改变，这是一种重要的变式教学。这种训练使学生面对高考试卷中千变万化的图表题临危不乱，甚至得心应手。 （4）案例教学，思维建模，是教学之径

非选择题不同于选择题，它没有答案可供选择，需要一步一步来解答，科学审题、解题、答题每一步都至关重要。针对非选择题类，要善于运用案例进行教学。如从常见的特征类、原因类、比较类等设问类型出发，分析特点、总结答题规律，建立思维模型、模板让学生答题时有据可依，有镜可照。 例：原因类设问思维建模和要点 地理要素 形 成 因 素 ①纬度位置（东西向）；②海陆位置（与海岸线平行）； ③地形（局部闭合或沿山脉延伸） 太阳辐射 ①纬度位置 ②天气状况 ③地势高低与坡向（阴阳坡） 等温线走向 降 水 海陆位置、大气环流、天气系统、地形、洋流、植被和水文、人类活动 盐场形成 ①平坦广阔的海滩；②利于蒸发的天气；③避开大河的河口 ①大陆架海区； ②河流入海口处； 渔场形成 ③寒暖流交汇处或上升补偿流处； ④温带海区 气候成因 特殊气候区成因 ①太阳辐射；②大气环流（气压带、风带、季风）；④人类活动 ③下垫面（地势高低，地形抬升或地形阻挡、洋流、海陆分布） ①洋流 ②地形 ③风（暖湿气流或干热气流） 自然灾害 洪涝、干旱、滑坡和泥石流、地震等的成因（省略） 成因 环境问题 水土流失、盐碱化、荒漠化、水资源短缺、全球变暖、酸雨的成因（省略） 成因 人口迁移 ①经济（就业机会、经济收入） ②政治 ③社会文化 ④生态环境（气候、旱灾等） 城市空间结①历史原因 ②经济原因（支付地租能力） ③社会原因 ④行政原因 构的形成 工业集聚 ①共同利用基础设施和廉价劳动力； ②节省运费和能源消耗； 原因 ③加强企业间信息交流和技术协作 在分析该类试题时，要注意把握两点：

①．要清楚重要地理要素的组成因子，并理解“因子”与相关“地理要素”之间“因”与“果”的联系。

②．明确分析的原因内容：地理原因包括自然原因和人为原因两个方面。自然原因一般从纬度位置、海陆位置、地形、地势、气候、水文、植被、土壤、矿产、洋流、海陆轮廓、板块 运动等方面来分析；人为原因一般从历史条件、人口、工农业、城市、交通、工程建设、市场、政策、科技、军事、宗教等方面来分析。 （5）精编专题，严格训练，是入堂之门

地理学科的强烈整体性和高考试题的高度综合性，要求在细走考点之后必须进行专题复习和综合训练。

专题可以打破高初中地理、中国和世界地理、自然与人文地理界线，将知识重新条理化，使学生的知识和能力得以升华。专题的选题要针对学生，精当务实，大小不拘；专题的编制切忌面面俱到，要小切口，深层次，广联系；专题的形式应讲练结合，以练为主；专题的课堂体现出教师主导，学生参与，互动互进。除对考点中的重点内容制以专题外，以下内容可从专题切入：图像、数表、等值线、时事等等。

训练分专题性训练和综合性训练。前者与专题呼应，后者向高考靠拢。严格训练对老师而言，指选题严精、讲题严谨、判题严扣；对学生来说，审题仔细、思路开阔、答题规范。做题不在多而在精，针对学生的薄弱环节；讲题不在长而在透，穿透学生的认知误区。严防学生固定模式、僵化思维的产生。 (6) 规范答题，训练语言,是提分之法

在回答问题和习题训练中特别加强表述的规范性。就高考答题而言，不是仅要求考生“会”（知识），而是最终要求（答案）“对”！这需要逐步养成“规范答题”的习惯——规范答题思路、规范答题步骤、规范呈现形式。在规范规范步骤的训练中，重视对“审读题干要求，明确设问指向”、“分析所给图表，提取有效信息”、“揣摩命题意图，联系相关知识”、“思考答题方向，组织答案要点”等环节。在规范呈现形式的训练中，强调条理清楚、逻辑严密和文字准确的表述原则，强化规范表述的具体要求：①要点全面，不遗漏；②用词准确（尽量使用地理专业术语），不随意；③简洁精炼，不啰嗦；④顺序合理，有主次；⑤富有逻辑，有因果；⑥书写端正，有美感。