浅谈康复评定学实验课教学方式的创新初探

【论文关键词】康复评定学 实验课 教学方式 创新 【论文摘要】在康复评定学实验课中，应冲破传统的单一“验证性模拟操作”的讲课方式，结合“技术大赛”的方式，以“以问题为本的教学方式”、“小组讨论教学的模式”创新实验课教学方式，并改革考试形式，让学生在验证操作的基础上，能够独自完成康复评定设计任务。

康复评定学是康复医治学专业的基础课程，是康复医学的重要组成部份。康复评定关于康复医师的重要性犹如临床诊断关于临床医治师的重要性，没有正确的临床诊断，就无法对疾病进行正确的医治。同理，进行康复医治前若是没有对功能障碍的缘故、性质、特点、范围、严峻程度和预后作出客观、准确的评定，就难以制定正确的康复医治打算。能够说康复医疗始于评定，止于评定，患者功能障碍的改善情形，康复医治成效明显与否，均有赖于正确的康复评定。因此，应使学生更好地明白得康复评定的理论知识，并将理论联系实际，使其能够独立完成临床常见功能障碍的评定操作。为了达到这一教学成效，笔者从以下五点创新了实验课康复评定学传统的教学方式。

一、采纳“以问题为本的教学方式”启发学生思维 学生要独立完成评定任务，应通过评估、设计评定方案及实施评定方案等一系列操作程序，其目的是培育学生独立解决问题的能力和实际操作技术。要达到那个目的，学生就必需熟练把握评定的理

论知识。在康复评定学的实验课教学中笔者采纳“以问题为本的教学方式”启发学生思维，引导学生独立试探和主动学习。教师先在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去寻觅答案，从而激发学生的学习踊跃性并提高其学习爱好。实验课开始时，教师提出一个病例：“患者，男，65岁，退休，诊断：脑卒中。”教师问：“脑卒中功能障碍有哪些？”依照学过的知识，学生专门快回答：“功能障碍之一行走困难”。教师继续提问：“行走功能障碍的评定方案如何设计？”学生依照教师的启发问题独自做出患者行走功能障碍问题的评定方案。教师提出问题，学生来进行方案的设计，既验证了单项评定内容，又通过方案的设计，综合应用所学的知识，独立完成评定任务。这是一种以问题为本的教学，学生作为完成实验课的主体来参与，提高了学习的爱好，达到较好的学习成效，为培育具有创新能力的医治师打下基础。

二、构建自主探讨、小组讨论的学习模式

在康复评定学的实验课教学中笔者构建自主探讨、小组讨论的学习模式，变被动同意为“自主研究”型学习，实现学生学习方式的个性化。在实验教学中，充分发挥学习小组群体活动的功能，小组成员一起完成一项功能障碍的评定方案的制订，有问题时大伙儿可群策群力，然后每位小组成员实施评定的操作。例如：利用“感觉测定工具”进行温、痛、触觉和二点分辨觉、本体感觉、实体感觉测定温习，利用“手功能评判系统”对手的精细动作、和谐功能及活动质量进行评分，利用“认知功能测定系统”，对失用症、失认症、躯体意识、立体空间关系等进行评定分析。学生通过上述教学，不仅直观地了解

和把握了必要的评定手腕，而且使他们看到评定用具在临床上的有效价值。通过以上小组讨论的教学模式，给学生提供尽可能多的讨论分析机遇，使学生在知识方面彼此补充，在学习方式上相互借鉴，这种自主探讨、合作交流的学习方式，既学到了知识，又培育了学生团队协作的精神。

三、教师对学生创新康复评定学功能障碍方案进行评定 教师针对学生评定操作方案的进行评定，检查学生是不是能运用学过的理论知识和技术，发挥创新思维，以患者为中心，个性化、创新性地设计评定方案。让这些设计同窗为大伙儿讲解及演示方案并论述理论依据，再激发大伙儿讨论，提出更改意见，设计出最正确的方案。通过学生独立完成任务，挖掘了学生的创新潜能，克服了小组形式中有的同窗不肯动脑的惰性心理。激发了学生不断进取的竞争意识，将理论与操作技术更好地结合起来，使学生学到的知识更有效，教学成效取得明显提高。 四、用竞赛的方式来增进知识的把握

康复评定的内容多种多样，各有其特点和作用。开展丰硕的技术操作活动，使学生全面把握评定的各项操作技术，灵活的应用于实际临床工作当中。实验课教学时出示导学提纲，指导学生利用“关节角度尺”、“偏瘫患者失语症”、“拼图板”、“木钉板”等数种评定用具，让学生从感觉、运动、认知、日常生活能力等方面进行评定练习。学生通过练习，把握了这些技术后，然后通过组织“评定大赛”的竞赛方式来进一步巩固学生对大体技术的把握。这种方式既巩固了学生

的操作能力，把握了最大体的技术和方式，又使学生在学习经历进程中感受到有必然的竞争性，充实、巩固已学得的理论知识，具有担任康复评定医疗工作的最大体条件。

五、创新考试模式

在实验课考试时，笔者采纳开卷方式，给出假设干病例，让学生以4人一组的形式，进行公布的学习讨论，教师以回答下列问题的方式进行辅导，学生最后交出“设计方案”并依照方案实施评定操作，以成立全面的学生评判体系。重视培育学生独立的思维能力、学习能力、发觉问题和解决问题的能力，以适应临床工作的需要。考核学生的重点在于学生应用知识、拓宽知识和创新知识的能力。以上教学和考核方式充分表现了“教、学互动”，大大调动了学生的踊跃性，使他们能够发挥自己的想象和才能，受到了学生的一致好评。

综上，康复评定学实验课教学方式改革充分展现了在教学中以学生为主体的理念，调动了学生的主观能动性，改革了以往实验课中教师演示，学生仿照及照葫芦画瓢的模式。通过康复评定创新的教学实践方式，收到了较好的信息反馈，学生作为实验课主体，对不同疾患功能障碍的评定操作更为熟悉，不仅把握了康复评定相关知识的概念与操作技术，而且对其产生了浓厚的爱好，教学成效良好。因此。创新实验课教学模式，使学生由被动的仿照转为踊跃主动地参与者，激发了学生踊跃性，为培育具有实际应用技术的康复医治师奠定基础。

【参考文献】

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［2］朱燕，严隽陶，张宏等.中西医结合康复医治学四年制理学学士培育实践［J］.中国康复，2020（4）

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