黑龙江教育（高教研究与评估） ２００９年第９期 引导：高 展制度的核心理念水 张昊 （吉林电子信息职业技术学院，吉林吉林１ ３２０１ ３） 【摘 要】理解高校教师发展制度的价值引导，必须以理解价值观内涵、价值引导意义为基础，在此基础上，在 高校教师发展制度建设中处理好并重新定位教师价值观中的社会选择与个人选择、教师发展制度中的权力主 导与权利主导这两种关系，这是价值多元化背景下教师发展的核心问题。 ［关键词】高校教师；发展制度；价值引导；核心理念 【作者简介】张昊（１９８１一），男，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院人事处助教，主要从事高等教育人力资 源管理研究。 【中图分类号］Ｇ６４５ ［文献标识码】Ａ 【文章编号】１００２—４１０７（２００９）０９－００６７－０２ 现代大学制度是一个多层面的、复杂的制度体 面追求教师个人价值而忽视核心价值观、职业价值 系。作为大学制度的一个主要层面的教师发展制度， 观的引导和培育。导致教师发展中出现的价值观错 长期以来，暴露出一个不可忽视的问题，即目前国家 位，其主要原因就是高校在市场经济价值观多元化 层面的教师发展制度过分强调制度的工具理性，忽 的背景下，在教师发展制度中忽视了对价值引导的 视了制度的价值理性，这是笔者在本文中要重点阐 重要意义和作用的认识。没有认识到教师发展是高 述的问题。 校改革与发展的重要组成部分，没有认识到教师发 一、高校教师发展制度的价值引导 展的价值与高校发展价值的内在统一性。 高校教师发展制度的价值引导，就是高校作为 二、价值多元化与教师发展制度的缺失 教师发展的责任主体，在建构和践行教 币发展制度 反思我国高校的教师发展制度，其问题可归纳为 中，引导教师树立当代大学教师的社会核心价值观 “两个至上”导致了“两个忽视”。 和职业价值观。其价值引导，具有明确的方向和目 （一）行政权力主导价值至上，忽视了教师多元 标，体现高校对教师崇高理想形成与崇高道德养成 价值诉求 的主体道义责任。 大学的行政权力与学术权力是两种文化，两种 价值观是人们关于什么是价值、怎样判断价值、 价值。大学中学术文化和行政文化的基本张力在于 如何创造价值的一般看法和根本观点，是处理各种 教师和行政人员虽共处于一个组织中，但却有着不 价值问题时所持有的比较稳定的立场、观点和态度。 同的目标追求。学术工作的基础在于对真理的无私 当前，高校教师发展制度中的价值引导要重点把握 追求，追求真理是大学教师的基本价值。行政工作的 两个层面，一是培育当代大学教师的社会核心价值 焦点是大学的公共责任，保证大学公共责任的实现 观，二是引导大学教师树立崇高的职业价值观，这是 是行政人员的基本价值【１１。然而，在高等教育实践中， 高校教师发展中的两个核心问题。 呈现出的并不是以上两种文化与两种目标的追求， 价值引导是高校教师发展制度的核 理念。从层 而是行政权力主导价值至上，忽视了以追求真理作 次逻辑上看，价值引导是教师发展的上位制度规范， 为基本价值的教师的多元化诉求。２０世纪８０年代 即理念要求。从属种关系分析，理念是“主一属”关系 后，我国先后出台了以《中华人民共和国教师法》为 中的主，是一个社会或一个共同体成员必须长期普 核心的教师发展制度。但也不难看出，这些制度由于 遍遵循的基本价值准则。 ．受政治论影响，在一定程度上只注重教师发展的工 从价值多元化背景看，教师发展制度价值引导 具价值理性，却忽视了教师发展的伦理价值理性。理 具有重要意义。然而，这种多元价值观在推动社会进 性思考，是制度上只注重行政主导，缺失注重教师多 步的同时也产生了一些负面效应。在高校，一部分教 元价值诉求的原因所致。导致这些诉求的原因有两 币价值目标低层次化，从追求高尚的价值观转向过 个方面：一是教 币自身的发展原因。在诸需要中，有 分地追求物质利益，一味追求自我价值而淡化了社 的是实现自我人生价值占主导地位，有的是履行岗 会价值。在一些高校，在教师发展制度上也出现了一 位责任所必需的物质条件占主导地位。二是教师发 些不容忽视的问题，一是以制度管理代替价值引导， 展的外部环境原因，即由教师与教育利益相关者之 二是以解决实际问题代替解决价值观问题，三是片 间不同的利益关系所致。但无论内部原因还是外部 ・吉林省哲学社会科学规划课题“高校教师专业发展制度研究——发展范式转向与制度体系重建”（２００９Ｂ１７７）阶段 陛成果 ６７ 张昊：价值引导：高校教师发展制度的核心理念 原因，都可以说明一个问题，即教师价值诉求应为目 权力与权利之间存在着一种内在的、对立统一 前国家教师发展制度关注的内容。市场经济条件下， 的辩证关系。权利一般体现个体和群体利益，权力一 大学教师发展制度的主要责任，是在价值理念引导 般体现公共利益，两者相互依存、相互作用，但有时 下，满足教师发展中的不同价值需求，维护教师享有 两者也表现为相互冲突。应当看到，虽然目前高校的 更多价值需求的权利。 教师发展制度也体现了教师的利益和个体发展价 （二）教师发展制度功利价值至上，忽视了教育 值，但在一定程度上，权力主导性实质并未改 本真的教育理念 变。其表现为，一是统一教 币发展模式没有体现高校 目前，教师发展制度的功利价值表现愈加强烈。 层次性与个｝生的差异；二是统一培训方式占主体，忽 从高校来说，最为典型的表现有以下几个主要方面： 视了教师自主发展需求；三是由自上而下的法律法 第一，由于国家把教学水平评估作为高校生存与发 规占主体，没有体现与教师的互动、对话与讨论，更 展的客观依据，在一个时期内各高校包括教师在内 没有体现高校与教师对发展的诉求。在这种权力主 都陷于功利性的“创作”之中。第二，从国家及学校的 导的驱使下，高校所履行的职责是用国家教师发展 教师发展制度看，每一个制度条例中都能体味到教 的意志来指导教师的发展行为。这种强ｔＹ．２：下，教师 师“必须要怎样”，却体味不到为什么要这样以及这 诉求发展但又不知道如何发展，在一定程度上泯灭 样做的价值何在的制度要求。第三，为了评职称及获 了教师个性发展中应有的价值。怎样认识高校教师 取学术头衔，有的教师东拼西凑，拉关系，发表质量 发展中的权力主导，对于权力在高校中的作用，学者 低劣的“科研”论文，而全然不顾科研的价值以及与 们用一个词来概括——诺思悖论：没有国家办不成 教学的紧密联系，这就像有的学者所说的，“功利主 事，有了国家又有很多麻烦。教师对目前行政权力的 义的主题是过分追求功效和利益，是典型的行政权 心态，一方面说明相当一部分教师没有体味到制度 力所追求的目标。应该说，教师发展制度一旦功利 与在教师发展中的重要意义，男一方面也表明 化，其工具价值就会超越内在价值”目。应该说，“教育 高校教师发展不是线性行为，而是一个复杂的域性 是人文性的活动，因为是人文性活动，所以更需要理 行为。“对于主导的学校变革而言，虽然具 念。教育理念重构着教师任教的学科知识，驾驶着教 有变革主导的天然优势，并拥有对变革制度存续与 学方式或生存技能，学科知识和教育技术只有在本 终结的合法权利，但变革却并非是由如此简单主导 真的教育理念指导下才能取得本真的教育效果”（３１。 逻辑出发的直线延伸”１４１。 这向我们阐述了一个道理：教师的发展绝不是功利 目前，在现代大学制度中，教师成为大学发展的 主义方式所能达到的，它需要教师发展的责任主体 主体。然而，行政权力主导至上，忽视和违背了教师 对教育的反思及教师对教育这个本体价值的领悟。 的权利，背离了以人为本的科学发展观。其原因是由 三、价值多元化与高校教师发展制度中的重新定 于“……对的普适性与特殊性问题，缺乏自 位 上而下的沟通机制，基层和民众的利益表达、利 （一）教师价值观中的社会选择与个人选择 益聚合缺少规范的组织形式和组织通道，因而在政 价值观中的社会选择与个人选择是一对对立统 策输出与利益需求之间存在较大的差距”ＩＳ］。在这种 一概念。在市场经济价值多元化的背景下，如何处理 普遍性存在中，行政权力必须着手建构自上而下与 好这两者关系，是高校教师发展制度中十分重要的 自下而上相结合的沟通机制和教师利益表达、利益 问题。２Ｏ世纪８０年代后期，受外来价值观中消极因 聚合的规范的组织形式与组织通道，这是教师发展 素的影响，人们人生观价值的天平出现了倾斜。在高 制度中的重要内容，也是由权力主导转向“权利主 校中，也有一些人不恰当地强调个人的利益和需要， 导”变革的关键。只有让学校教 币认识并体会到国家 片面地理解自我价值。众所周知，教师的劳动特点是 和高校的教师发展制度能使自己真正得到发展、得 个体 的，尊重教师个性发展是高校教师发展的重 到权利、得到实惠，这个制度才具有生命力和使用价 要理念，也是高等教育发展的重要理念。但由于在部 值。 分高校的教师发展制度中缺乏价值引导的有效性， 使一部分教师误将个性发展理解为脱离共有价值的 ［参考文献】 发展，以至于发展到追求个人功利、经济价值的片面 …１王英杰．大学学术权力和行政权力冲突解析——一个文 理解之中，甚至将这些错位的理念作为教师片面追 化的视角【Ｊ］．北京大学教育评论，２００７，（１）． 求个性发展的价值选择依据。这是错误的价值观所 ［２］杜瑛．价值多元化视野下的我国高等教育评价改革思考 致。在高等教育教师发展制度建设中，社会主义核心 …．教师教育研究，２００８，（５）． 价值观要求我们，必须守住这样一种平衡：在市场经 ［３］朱新卓．本真的教育理念：教师专业发展的重心【Ｊ】．高 济条件下，崇尚经济价值、物质价值，但绝不能容忍 等教育研究，２００７，（９）． “物欲横流，金钱至上”的价值观的扭曲现象；崇尚个 【４］李春玲．关于主导学校变革的教师问卷调查与分析 人价值、尊重个人选择，但绝不能容忍“我行我素，个 …．教师教育研究，２００７，（２）． 人第一”的错误行为。这种平衡是高校教师价值观选 【５］罗阵型．中国创新的能力机制．中国管理创新． 择的重要尺度。 总论卷【Ｍ】．北京：中国社会科学出版社，２００４． （二）教师发展制度中的权力主导与权利主导 【责任编辑宋一兵】
