听小学数学研讨课《一分钟能干什么》有感

听小学数学研讨课《一分钟能干什么》有感

10月13日我到紫峰小学参加《小学数学课堂有效提问的策略研究》开题报告研讨课《一分钟能干什么》，这节课要紧是展现课堂有效提问的策略，针对有效提问，我谈谈自己听课的一些感受：

第一谈谈这节课的优点之处：

1、问题与活动相结合。

“1分能干什么？”针对这问题采纳a静坐体验一分钟活动；B动态游戏“逗”你“玩”活动，从而表达学生时而时现呼喊声，调动课堂氛围；C你用什么方法来估测一分钟？

2、提问与理答相结合。

如：A还有其它动作表示一秒吗？B说说你一分钟干什么？等问题，展现了课堂教学的有序、清淅。

3、体验与训练相结合。

教师设计了第三个环节：体验1分钟，通过“比一比”“试一试”“说一说”活动1分钟能做什么进行训练，表达了数学教学的本质，问题引领活动方向。

其次，我个人认为在本节课也存在着一些不足之处：

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1、有效提问的问题出现不清，使一些教学环节教学价值表达不出来，如：在活动三中“课件出示其它生活领域一分钟能做什么的图片，让学生看了这些数字，谈谈有什么想说。”那个环节设计目的在于什么？问题是否具“有效提问”

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深

之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。2、1秒钟体验不够。因为那个环节是建立时刻观念的固值基础，由抽象。