小学教学管理案例分析

小学教学管理案例分析

作者：杨建媛

来源：《学校教育研究》2017年第23期

学校的可持续发展，人的发展是重中之重。人既是学校发展的前提，又是学校发展的目的，学校的发展程度最终要通过人的发展程度来衡量。我校坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，始终把教育教学管理列为第一位，努力在推进课改的进程中，谋求学校的健康发展。 一、学校的管理现状

1.认真执行教学常规，规范教学过程管理

教育教学减负增效是我校的一大办学特色。我们坚持“六字”教学流程管理，从备课、上课、作业、辅导、测试等各个常规环节抓紧抓好，做到有组织、有计划、有检查，推动学校发展。学校先后制定了一系列管理规定。学校定期、不定期地随时抽查，教研组或年级组采用多种形式互查，期中、期末由学校教导处统一检查。检查情况必须作详细记录，并有反馈意见，及时小结并通报检查情况，从2008—2009学年度上学期开始，我校建立了备课制度，鼓励先进，鞭策后进，促进教学质量稳步提高。不仅有刚性的规定，更有弹性的空间。我们把创造还给老师，使每位教师都富有个性。

2.以科研促教研，建立以校为本的教研制度

我校狠抓新课程改革下的新课堂，向四十分钟要质量。我校从提炼教师内功入手，以课题研究为抓手，坚持一个核心，即科研强校；紧抓一条主线，建立一支一流的教师队伍；以信息技术的广泛而有效的运用为科研的突破口，形成一支强有力的科研体系，做到教书、科研、培训、运用的四位一体，发挥科研的引领功能。

本学期，我校承担了一项省级课题和一项国家级课题的研究。在课题研究中，我们进一步规范完善了课题管理网络的三个层面，落实了三个层面的职责和任务，第一层面的领导组负责统一协调学校两个课题的研究实践工作，负责整个课题的申请、立项、开题、技术保障、后勤保障及整个过程的资料建立，结题的具体工作，在领导常规工作的同时要关注自身的学习和发展，充分发挥专业引领作用。第二层面的指导组和技术组，负责具体组织。第三层面的各实验教师进行实验教学，并将课题研究和日常教研活动有机整合，对研究成果进行收集和整理。 二、存在的问题分析

校本教研力度不够。教师的提高性培训，教科研细化不够，评价体系欠缺，反馈不及时。对此，我们急需一套科学、合理且日臻完善的教学管理体系，通过对极具共性和典型个性的案例的分析研究，不断提升自己的教科研能力和水平。

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另一方面，我们发现在实际工作中，课改的春风并没有完全吹进每位教师的心田，尤其在个别年级，存在着师资配备跟不上孩子发展需要的问题，个别教师工作的方方面面亟待进一步改进。

三、解决的思路 1.全面调研，深入了解

首先，在普遍随堂听课的基础上，对中年级语文教师进行跟踪听课、评议，相关年级的教师全部参与其中。

其次，查看全体教师的二次备课笔记，检查全体学生的作业情况，看学生作业质量、书写态度，教师的批改是否细心、规范。另随机抽查部分学生古诗文背诵情况。

最后，对全体学生的书写、基础知识、课外积累和阅读理解运用能力进行书面检测，教导处抽出各班的某一组进行批改，真实地掌握各班的实际情况，其他几组由任课教师“流水作业”。

2.集体交流，相得益彰

首先，三、四年级教师介绍自己成功的工作经验。接着，组员在“自我反思”的基础上一一介绍日常教学工作的经验、不足及困惑。在保持同事之间的互助指导，彼此坦诚交流的过程中，教师之间相互借鉴，看到了差距与不足，进一步明确了今后努力的方向以及提高语文教育教学质量的具体方法。

3.让教师享受教育的幸福，唤起教师的工作热情

学校管理层在形成学校校本教研策略时，要变管理为服务，导向引领透彻，资源提供到位，而目标、内容和行动要建构系统，使不同类型的教师更好地寻找到自己专业发展的合理定位和努力目标，从根本上促进不同年龄阶段和不同层次水平的教师专业的自主优化发展。 4.加强师资队伍建设

积极开展新课程背景下的优质课、优秀导学案、优秀教学案例、教学基本功、教学能手等评比活动，提高教师教学能力。

5.加强骨干教师培养，鼓励广大青年教师改革创新

启动名师工程，对处在不同阶段和不同层次的教师给予不同的专业评价，并逐步构建比较完整的教师专业发展的评价系统，使不同类型的教师更好地寻找到自己专业发展的合理定位和努力目标，从根本上促进不同年龄阶段和不同层次水平的教师专业的自主优化发展。

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6.反馈总结，促进提高

教导处通过各种形式充分了解到中年级语文教学的真实状况，在教师相互交流后，全面真实地通报本次调研的结果，在肯定成绩的前提下，重点提出今后努力的方向及工作中应重视的问题，并提出了希望。 四、调研后引发的思考

第一，教师个体在敬业精神、工作能力、工作态度以及人生观、价值观等方面存在着极大差异，有待于学校形成更具激励性的机制，并确立“师本发展观”“办学以人为本，以教师为本”和“教师是学校第一资源”的意识。

第二，校本教研必须不断创新形式，注重实效性和针对性。像这种从直观可感的调研入手，在深入具体了解情况的前提下，组织教师召开专门会议进行面对面的交流谈心，管理者与教师处于同等地位，彼此在心理相容的情况下，管理者所期望的目标更容易实现，有水到渠成之感。

第三，乡镇小学教师队伍建设迫在眉睫，极个别教师知识老化，教育思想陈旧，工作责任心不强，敷衍塞责，需要经常性检查督促，让其在集体中得到熏陶，发现差距，查找不足，去自觉追求进步，以缩短与平行班其他教师之间的差距。

第四，学校行政管理必须以改进学校工作，解决面临的各种问题，特别是新课程改革中亟待解决的教育教学问题为指向，在实际工作中，必须带领全体教师把研究与行动结合起来，边研究，边行动，在行动中达到解决实际问题、改变教学行为的目的。

第五，进行教育教学动态管理刻不容缓，校本培训必须扎实有效地进一步加强，努力把新课程改革的理念落实到学科课堂教学中去，针对“教育教学问题” 进行“反思”和“行动”。