部编版《海滨小城》公开课教案2

《海滨小城》第二课时教学设计

【教学目的要求】

1、了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育； 2、学习作者的观察方法和抓住特点具体写的方法，体会作者怎样留心周围事物的；

3、有感情地朗读课文。 【教学重点难点】 1、体会小城景色的特点；

2、学习作者按一定顺序观察并抓住景物特点观察的方法。 【教学内容与时间安排】 一、复习检查（4分钟）； 二、学习“小城景色”（28分钟）； 三、全文总结，体会写法（6分钟）； 四、作业布置（2分钟）。 【教学过程】 一、复习检查

1、今天我们继续学习课文——学生齐读： 海滨小城。 2、课文先写海滨，再写小城。大家回忆一下，课文写了海滨的哪些景物？按什么顺序写的？

3、过渡：你觉得海滨的景色美不美？（美！）可是，靠近海滨的这座小城的景色怎么样呢，你想不想知道，想不想到小城里去看看？

（想！）

二、学习“小城景色”

下面快让我们打开书，跟着作者去看看小城吧！

1、课文中最能概括小城景色总特点的句子是哪句话？请找出来读一读。

学生迅速找出课文最后一句话后教师让学生齐读。之后，教师范读，学生再读。

2、课文为了表现小城景色的总特点，具体描写了小城哪些地方的景色？（板书：庭院、公园、街道）

这些地方各自又有什么特点？请把概括它们各个地方的特点的句子划出来。

划好后追问：划出的句子有什么特点？学生自.由回答。 教师小结：像这种在每节开头、能概括这一节主要意思的句子叫总起句。在今后学习中，我们会经常碰到它。如果我们学习时能迅速找到它，对我们快速理解课文就会有很大帮助的。

3、过渡：作者如何观察出小城景色的特点的呢？又是如何围绕总起句具体描写小城景色的特点的呢？这是我们这堂课主要解决的问题。

<一>学习“庭院部分”

1、第四节的总起句是什么？围绕总起句具体写了哪三句话？指名回答并齐读。

2、出示：“有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚

热带树木。”

<1>齐读后问：你从中读懂了什么？（板书：树多。）

<2>谁能把这个句子读读好，让人听了觉得庭院里的树真的很多。（教师指导朗读：“别的”要用重音读。）

3、出示：“初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满园都是。” <1>读后问：这句话写出了桉树叶子的什么特点？（板书：叶香） <2>追问：香到什么程度？用书上语句回答。

<3>学生回答后，教师故意嗅嗅鼻子，并接话：“哟，满街满园都是香味！”你能读出香味醉人的感觉来吗？

指名读，同时让其他同学想象：你就在小城的这个庭院里，通过听，自己是否似乎真的闻到香味，是什么香味，感觉怎样？

<4>你知道作者是怎样才观察到庭院里“叶香”的特点的？（用鼻闻。）

4、出示：“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好象笼罩在一片片红云中。”

<1>这次作者观察了树的什么？它有什么特点？（板书：花美。） <2>凤凰树开花很热闹，问：“热闹”是什么意思？（繁盛活跃）热闹到什么程度呢？从书上找出有关语句回答。（“小城好象笼罩在一片片红云中。”）

<3>小城里真的有“红云”吗？那么，这里的“一片片红云”指什么？为什么会看成“一片片红云”呢？

答后追问：这是什么句？把什么比作什么？突出了花的什么特

点？（突出“花美”的特点。）

<4>作者又是怎样观察到“花美”的特点的呢？（用眼看到的） 教师补充：作者的确是用眼看到的“花美”，但他明明看到的是花，这里却看成了“一片片红云”。这是什么呢？这是作者用眼看时的想象啊！所以，观察时展开想象，这也很值得我们学习。（板书：展开想象。）

5、第四节主要写了小城庭院。它有哪些特点呢？

6、你能读出庭院的特点吗？（“能！”）指名读，大家闭眼想象。 读后问：作者是如何观察庭院的这些特点的？学生自.由回答。 教师总结：作者用眼看，看到了庭院里“树多”、花“热闹”的特点；用鼻闻，闻到了庭院里桉树“叶香”的特点；在看花“热闹”时还展开了丰富的想象，把热闹而又美丽的凤凰花想象成“一片片红云”，写出了”花美“的特点。作者抓住特点观察，写得真不错！

7、教师问：你还知道其他的什么途径来观察事物呢？ 学生自.由回答、补充，教师依次板书：用耳听、用手摸、用嘴尝……

<二> 学习“公园部分” 1、过渡：小城的公园又怎样呢？ 2、指导学文：

<1>课文是如何具体写公园景色的呢？又写出公园的什么特点呢？学生齐读课文第五节。

<2>讨论交流：课文那些地方写得特别好，写出了公园景色的特

点？学生自.由发言。

例如：学生认为：“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。”这句话写得好。教师出示这句话后引导：这句话好在哪里？学生讨论后认为：“这句话是比喻句，把榕树比作绿绒大伞，写出了公园里‘榕树大’的特点。”有人补充：“‘树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。’这里不仅写出榕树‘叶密’的特点，还写出由于‘树叶密不透风’而产生的好处是‘可以遮太阳，挡风雨’。”教师适时板书：榕树大、叶密。

<3>小结：作者在课文中把公园景色的特点写得如此生动、具体，你能说出作者是怎样观察景色的特点的吗？（用眼看，并展开想象。）

4、课文第五节具体写出了公园里“榕树大”、“叶密”的特点，让我们深深感受到——小城的公园更美。

<三>学习“街道部分”

1、过渡引导：“小城的街道也（怎样）——”学生齐答：“（也）美。”

2、默读课文第六节，自学思考以下问题： <1>作者主要观察了街道的，它的特点是。 <2>街道的路有种，除了的大路，就是的路。 3、学生自学，小组讨论。（板书：路干净。） 4、教师指点：

<1>课文是怎样具体写“路干净”的特点的？

<2>写沙路时“咯吱咯吱地响”，“好象踩在沙滩上一样”，这看出

作者是怎样观察的？（用耳听、用心感觉）

5、小结：作者观察小城的街道时，不仅用眼看，用耳听，还用心感觉，写出了小城的街道“路干净”的特点。

<四>学习第七节——“总结部分”

1、小城留给作者的总体印象是什么？指名回答并齐读最后一节。 2、这句话在全文中起什么作用？（总结全文）

3、小城景色的总特点是什么？从文中找出重点词语回答。（板书：整洁美丽。）

三、全文总结，体会写法

1、课文先写海滨美景，再写小城美景。那么，课文主要写什么呢？（主要写小城。）

既然课文主要写小城，那么为什么又写海滨呢？或者说，写海滨景色对于写小城景色起什么样的作用呢？（通过弄清海滨与小城的关系，使学生明白：写海滨美景是为了突出海滨的小城景色更美，即突出海滨的这座小城的整洁美丽。

2、作者与文中的这座海滨小城是什么关系？请从文中找出有关句子来说明。（“我的家乡在广东，是一座海滨小城。”说明文中的这座海滨小城是作者的家乡。）

现在，你知道作者为什么要写这座海滨小城？或者说，作者通过描写海滨小城的整洁美丽，表达了怎样的感情？（板书：热爱家乡。）

3、作者是如何留心周围事物，写出小城景色的特点的？ （指名看板书，引导学生把作者的观察方法与小城的具体特点结

合起来回答。）

4、在这堂课中，通过学习，你懂得了什么？

（懂得了：a、海滨小城是整洁美丽的；b、作者能运用看、闻、听、摸等各种方法进行观察，我们在实际生活和学习中，也要像作者一样，运用各种方法进行观察。）

四、作业布置

小练笔：《我们的校园》或《校园的一角》。 具体要求：<1>先观察，再写下来；

<2>观察时，要运用课堂上学会的几种方法进行观察，从而抓住景物的特点；

<3>写作文时，要按一定顺序，有重点地选择景物；然后围绕景物的特点，具体地写出我们自己的校园的特点来。

《海滨小城》教学设计

课文内容分析：

《海滨小城》是一篇写景美文，作者按由远及近的顺序，分别描绘了大海、沙滩、庭院、公园和街道几处地方，抓住其中景物的特点，展现了海滨小城特有的美丽景色。

（一）结构清晰。课文围绕课题“海滨小城”，先介绍了大海和沙滩，这两者都属于“海滨”的景色；再介绍了“小城”里的庭院、公园、街道，结构清晰明了。

（二）语言有特色。本文篇幅不长，但在语言表达上很有特点。尤其是在描写海滨之美时，作者抓住了“棕色、银白色、灰色、金黄.色”等一系列表示颜色的词语和“军舰、机帆船、海鸥、贝壳、海螺”等一系列海滨特有景物的词语，用大量短语呈现，按照一定的顺序，将海滨的景色写得极具画面感，读起来镜头感十足。

（三）构段有特点。作者以总起句的方式，概括了小城的庭院、公园、街道的特点。这种先概括后具体的写作方法易于学生积累和模仿。 学情分析：

本课是第六单元的第二篇课文，由于本课的结构和《富饶的西沙群岛》相似，在前一课学习的基础，学生对抓住关键句理解课文内容有了初步的体验。本课第4-6自然段在构段上比较相似，都是第一句话概括

写出整段话的意思，再围绕第一句话，从几个方面进行描写，从而落实语文要素。教学中要引导学生抓住这几个自然段的第一句话，读懂几个语段的主要意思，借助关键句发现“总分”的构段方式，习得构段的方法，为本单元习作时能围绕一个意思写作铺垫。三年级学生由于年龄的，抽象思维能力比较薄弱，在教学中，要适时地运用课文插图帮助学生图文结合感受南国小城的迷人风光。 教学目标：

1.认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个字，会写“海滨、街道”等19个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能说出课文描写的主要景物及其样子。 3.能找到第四至六自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

4.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。 教学重点： 1.正确识字、写字。

2.正确、流利地朗读课文，能说出课文描写的主要景物及其样子。 3.找到第四至六自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

教学难点：

找到第四至六自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。

第一课时

课时目标：

1.随文认读十二个生字，理解“海滨、胳臂、镀上、喧闹”等词语，指导书写“滨、载”两个生字。

2.初读课文，初步把握课文内容，理清文章结构。

3.重点学习第1—3自然段，在多种形式朗读中体会作者由远及近的观察方法和抓住事物的色彩来进行描写的方法。 教学流程：

一、谈话导入，揭题读题。

1.同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。我们刚刚告别《富饶的西沙群岛》，今天又要走进一个美丽的海滨小城。 2.板书课题，随机教学“滨” （1）读准前鼻音。

（2）指导书写：左窄右宽，穿插。

（3）看偏旁，猜字义。三点水旁的字大多与水有关，滨就是指水边，举一反三理解：湖滨指湖边，江滨指江边，海滨指海边。 3.这座海滨小城在哪儿呢？

出示句子：我的家乡在广州，是一座海滨小城。 二、初读课文，整体感知。

1.今天我们走进林遐笔下的广州，一睹这海滨小城的风采。 出示自读要求：大声朗读课文，读准字音，读通句子。读完想一想：课文描写了海滨小城哪些地方，并全出来。

2.指名分段读课文（随机学习多音字：胳臂的臂）（正音：凳、逢） 3.交流：作者描写了海滨小城的那些地方？

（1）相机板书：大海、沙滩、庭院、公园、街道五个地点。 （2）你从哪里找到这些地点词语的？引导学生学会抓住一段话中的关键句来理解一段话的意思。

4.想想：海滨小城给你留下了什么样的印象？你能用课文里的一句话来夸夸它吗？

出示：这座海滨小城真是又美丽又整洁。

指导朗读。全文正是围绕海滨小城的美丽、整洁介绍了这五个地点的景象。

三、创设情境，感受美景。 （一）创设情境，提取景物。

1.读文拍照。默读课文第1-3自然段，如果你们就是小小摄影师，来到海滨，会拍下哪些喜欢的镜头？

2.交流分享。

（1）根据汇报随机板贴学生拍摄的镜头： 天是蓝的，海也是蓝的 棕色的机帆船、银白色的军舰

白色的、灰色的海鸥、和海鸥一样颜色的云朵 帆船上的渔民、军舰上的战士 金黄.色的脸和胳臂 各种颜色、各种花纹的贝壳

银光闪闪的鱼、青色的虾和蟹、金黄.色的海螺…… （2）学生借助“朗读小锦囊”自.由练习读板贴的镜头。 妙招一：把“的”字读得又轻又短；妙招二：用上轻快的语气；妙招三：边读边想象画面。

（3）展示读。读自己最喜欢的镜头给同学们听，相机指导读好“的”字短语，并读好带多音字“臂”的词语，结合图片初识“机帆船和军舰”。 （二）同伴交流，谈谈发现。

1.质疑：读着这么多这么美的镜头，你们有什么发现吗？ （1）发现一：色彩丰富

顺势积累关于色彩丰富的词语：五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓……

（2）发现二：海滨特有

2.整理镜头。海边特有的这么多的镜头，色彩那么丰富，那么作者又是怎样将它们有顺序地展现出来的？联系课文想一想，排一排。 （1）学生上台排列并说理由。

（2）在排列的过程中发现景物的描写顺序：从远到近，从大到小。 3.配乐引读课文第1-3自然段，感受镜头的美妙。 四、图景对比，积累语言 （一）图景对比，发现不同 1.出示学习单

2、集体交流。在学生的交流过程中，相机指导以下句子：

句子1：海天交界的水平线上，有棕色的机帆船和银白色的军舰来来往往。

句子2：天空飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着跟海鸥一样颜色的云朵。

句子3：帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄.色。

（1）聚焦“来来往往、飘着、飞翔”，感受语言的生动。 （2）借助微视.频理解“镀”字，感受语言的奇妙与生动。 （3）发现不同，指导读好句子。 （二）学法迁移，欣赏美妙

1.独学。默读第3自然段，寻找静止镜头拍不出来的内容。 2.合学。将自己发现的妙处与同伴交流。

3.展学。全班展示交流，在交流过程中，聚焦一下词语： （1）聚焦“寂寞”。创设情景，感受文字带来的情.趣。 （2）聚焦“喧闹”。想象文字背后丰富的画面，感受海滨的热闹和人们的喜悦。

（3）朗读。读出有趣、热闹的感觉。 （三）欣赏美景，积累语言

1.将第1-3自然段提炼成诗歌的形式，配乐朗读。这么有趣的画面，静止的照片是拍不出来的，让我们再次跟随作者奇妙的文字去欣赏海滨特有的风情。

（1）配上插图，分小节开火车读诗歌。 （2）齐读诗歌。 2.谈谈这节课的收获。

3.结课说“满载”，相机指导书写“载、栽”：注意笔顺、将斜钩写舒展。

4.留疑。今天这节课我们走进海滨，看到了一个个美丽的镜头，感受到了文字的奇妙。那么小城又有哪些美丽的镜头？下节课我们继续走近小城。 五、板书设计

第二课时

教学目标：

1.借助关键语句读懂第4自然段，采取找、圈、划、读的方式，积累语言，感受小城庭院的美，迁移合作学习第5、6自然段。 2.利用思维导图学习作者围绕一个意思写一段话的方法。 教学流程：

一、复习词语，导入新课 1.认读词语

海滨 满载 安静 喧闹 整洁

海天交界 银光闪闪 绿绒大伞

2.自.由读词语，选择一个或几个词语说说课文内容。

过渡：上节课，我们欣赏了海上色彩丰富的景象，有时安静有时喧闹的沙滩，庭院，公园，街道又会带给我们什么样的印象呢？ 二、品读悟法，体会庭院之美 （一）找关键句，知大意

1.自.由朗读第4自然段，思考这段话主要讲了什么？ 2.找到相关句子，并用横线划出来。 交流并板贴：树多

小结：有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思。这样的句子叫——关键句。 （二）抓关键词，品树多

1.聚焦句子：有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。”

指名读，相机正音：凤凰树、亚热带（图文出示：亚热带树木，拓展认识别的亚热带树木，如：红豆杉、樟树、水松…… 指名说这句话是写树的什么多？了解树的种类多。

圈出“有……还有……”“许多”，这些词说明树的种类非常多！让我们感受到庭院的树很多。（板贴：种类多）

齐读句子。

2.聚焦句子：初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。 读着读着，你好像闻到了桉树的什么？（香味） 那香味怎么样呢？划出关键词语：满街满院

引导质疑：满街满院跟树多有关系吗？这是从哪方面写出树多？（板贴：香味浓）

3.聚焦句子：凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。

联系上下文和生活实际理解“笼罩”。抬头往上看，庭院上空是一片片红云，公园上空是一片片红云，街道上空是一片片红云，整个小城好像笼罩在一片片红云中。

指名读，这一片片红云就是？（凤凰花）作者就是这样抓住凤凰花开得多的样子，来表现庭院树多。（板贴：花很多） （三）回归段落，悟写法

1.配《小城故事》音乐朗读。老师读第1句，同学们读2-4句，从整体感受小城庭院的郁郁葱葱、迷人风光。 2、整理板贴，梳理思维导图

第4自然段围绕“庭院树多”这一意思主要写了树的种类多、叶香浓、花多这三方面的内容。读懂这段话，我们是借助“小城里每一个庭院都栽了很多树。”这个关键句来理解的。

像这样，当一段话的其他句子都围着一句话展开写，这句关键的句子我们

就称它为“中心句”，当它的位置在开头时，我们又称它为“总起句”。

3.拓展阅读：《花钟》第1自然段。再次明确：关键句能帮助我们概括一段话的意思，它可能在一段话中的不同位置。

4.小结学法：读课文--找关键句--圈景物--梳理思维导图--再读课文

三、迁移学法，读懂第5、6自然段

过渡：刚才我们学习了小城庭院的美丽，下面，我们用刚才的学习方法自主学习第5、6自然段。 1.出示学习单

2.交流，相机教学：“绿绒大伞”“密不透风”“每逢……总是……” 引导小结：运用比喻、拟人、夸张等修辞方法更能突出事物的特点。 3.配乐师生合作朗读。

四、拓展运用，围绕关键句表达

过渡：抓关键句的方法不仅可以帮助我们读懂一段话的意思，还可以帮助我们围绕一个意思写一段话。

1.拿出课前准备好的家乡美景图，试着用思维导图的形式围绕一句话从多个方面来表达一个场景。

2.交流反馈学生的思维导图，进一步习得方法。

3.在思维导图的基础上，组织学生对前期观察到的美景进行交流，指导学生运用教材中提供的或自己积累的词语，对景物进行简单描述。 五、板书设计

课 时 教 案

课题 19.海滨小城 课型 精讲 课时 第二课时 知识检测 第五段采用（ ）的教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会海滨小城几个场景的特点，学习作者抓住场景特点，按照空间变换顺序记叙的方法。 方法，通过描写榕树的（ ），树2．了解海滨小城的美丽、整洁，体会作者热爱家乡的感情，增强环境保护意识。 3．学习第一段的写法，从不同方面把一个地方的景色写具体。 叶的（ ）， 公园里的人（ ），1、引导学生理解课文内容，了解海滨小城的美丽的场景及其特点，从中体会作者对家乡的热爱之情。 2、理解本课是从海滨和小城两个方面来介绍海滨小城的景色的，学习这种按不同方面连段成篇的方法。 表现了小城的公园（ ）。 教学重难点 第六段采用（ ）的方法，通过写街道的（ ）情感教育 教学具准备 了解海滨小城的美丽、整洁，体会作者热爱家乡的感情，增强环境保护意识。 课件 海滨 大海 （远） 沙滩 赞美小城 海滨小城 小城 庭院 板书设计 （近） 公园 街道 喜爱家乡 总结：美丽整洁 和（ ）， 表现了小城的街道（ ）。 学校里有很多树，有__________、_________、____________。_____________，_____________，_____________。 教学程序 一、谈话引 教师活动 设计意图 我们的祖国幅员辽阔，有很多风景优美的地方，比如说我们前几天刚刚游览过美 入，激发兴趣。 丽的西湖，富饶的西沙群岛。同学们还知道哪些风景优美的地方，能和大家分享一下1、复习旧知。 呢？（学生自.由发言） 2、引起孩子们交流的我们班的吴威轩和肖祯博两位小胖友今天要带我们去看看他们游览过的地方。下的兴趣。 面请他们来当小导游带我们去看一看吧。（课件出示2、3）引导学生观赏。 课文分为几部分？学生自.由回答。 把课文分成“海滨”和“小城”、总结小城的美丽与整洁三部分。（1至3段，4至6段,7段）教师板书沙滩 小城。 边听边思考，作者按什么顺序来观察海滨小城的？是站在哪里看的？ （海滨――小城，也即“远――近”的顺序） 作者是站在街道尽头看的。是按由远到近的顺序写的。（课件出示4、课文概括） 告诉学生这是一种描写景物的方法。 1、自.由读第一至二自然段，思考：作者描写了哪些景物？是如何通过这些景物表现出大海的美的？（课件出示4、课文概括） 二、问题导入、理清脉络 三、欣赏课文朗读 四、课文解读 （课件出示5）海上、海边的相关图片，引导学生观赏。指导美在颜色。 （1）如：“早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄.色。．．．．．帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳臂也镀上了一层金黄.色。” ．．．．．“镀”是什么意思?这里为什么用“镀”? ①学生自.由发言。 ②教师评议、小结：“镀”，这里指海面上的景物在阳光的照射下变得金灿灿的，像镀上一层金子，形象地表现了色彩之美。 配乐范读课文，学生感知课文，提出质疑，培养了学生质疑问难的能力，欣赏和倾听的能力。 提出问题，学生自读课文寻找答案，培养学生从文中搜集信息和合作探究能力。 五、总结 六、小练笔 七、作业 ③指导说一说：描写颜色的词语。 2、同桌互读第三自然段，思考： 作者描写了哪些景物？是如何通过这些景物表现出沙滩的美的？ （课件出示8）这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺．．在那里。 ①“寂寞”是什么意思?海边的贝壳颜色多，花纹美，为什么还寂寞地躺在那里? 写贝壳又多又美和它的寂寞，再写渔船归来时的喧闹，两者形成鲜明对比，前者写静态，后为动态，突出海滨景色美丽、生机勃勃、惹人喜爱。 3、学习第四自然段。 （2）小城的庭院有什么特点？请从这段中划出一句能概括其特点的句子来。（课件出示10）相关图片，引导学生观赏。（小城里每一个庭院都栽了很多树。——总述句，也点出了庭院的特点。） ①作者围绕总述句先写什么？（树的品种多。）后写什么？（桉树叶子和凤凰树的花。）这样写有什么好处？（条理清晰。） ②联系上下文理解“热闹”与“笼罩”的意思。（“热闹”的意思是凤凰花茂盛、繁多。“笼罩”的意思是像笼子罩在上面；遮盖。这里指凤凰花竞相开放、开得娇艳而繁茂，生动地描绘出凤凰花竟相开放的景象。） （课件出示12） 第四段采用（ ）的方法，先总写小城的庭院（ ），再通过具体描写桉树的（ ）和凤凰树的（ ），表现了小城庭院的（ ）。 （课件出示13）小组讨论完成学习任务。 第五段采用（ ）的方法，通过描写榕树的（ ），树叶的（ ）， 公园里的人（ ），表现了小城的公园（ ）。 欣赏优美的句子，总结文章写法，为小练笔打下基础，做好铺垫。 第六段采用（ ）的方法，通过写街道的（ ）和（ ）， 表现了小城的街道（ ）。 课文第一部分写海滨的景象。由远及近，先写浩瀚大海的景色，再写海滩的景观。这部分突出景物色彩的描写，文中描绘的景物色彩斑斓：有蓝色、棕色、银白色、灰色、金黄.色、青色……这些丰富多彩的颜色，展示了海滨的美丽。课文第二部分写小城美丽的景色。分别描写了小城的庭院、公园、街道三处景物，突出了美丽、整洁的特点。 学校里有很多树，有__________、_________、____________。_____________，_____________，_____________。 留心一处景物，抓住特点，写一段话。 教学反思 成功之处： 语文新课标指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。因此，在阅读教学中如何渗透学法指导，是当前小学语文教学改革的一个重要课题。我教学《海滨小城》这篇课文时在此方面下了一番工夫，具体表现如下。 一、抓住重点，教出特点，交给学生一把自学的金钥匙 在这节课里，教师做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得洒脱，着力于让学生“在游泳中学会游泳”，教给他们一把独.立欣赏文章的金钥匙。如教师在教学第四自然段时先是诱导学生由表及里逐层深入地品读这一重点段，接着就让学生运用同一方法去自学第五、六自然段，并作出小结。这样的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。 二、精讲巧练，抓准训练点。 当小结第四自然段后，紧接着让学生完成填空题，这样不但反馈了学生的学习情况，而且体现了教学目标的落实。是符合大纲中的要精心设计作业，要有启发性的要求。又如：总结全文后还设计了内容相似，结构相同，要求一致的语言训练，使学生觉得内容丰富有话可写。进而体现了读写结合的优越性。 不足之处：1、规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。 2、在提出问题让学生思考时，没有给学生足够的时间思考，就急着引导，说的话就越来越多。应该给学生足够的思考时间。 教学设计

学校名称 课例名称 学段学科 章节 曲阳县燕南学校 《海滨小城》第二课时 教师姓名 小学语文 第六单元 教材版本 年级 人教部编版 三年级 能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟小城的美丽、整洁。 教学目标 感悟作者热爱家乡的思想感情。 了解小城美丽、整洁的特点。 教学重难点 体会作者观察景物的方法。 学情分析 学生朗读水平不错，但对写作方法和写作技巧有些陌生，老师需讲解清楚，加强引导。 关注个体差异，引导自主学习。让学生用自己喜欢的方式读书、交流让学生选择自己喜欢的景物导游，选择自己喜欢的词句勾画。营造互教学方法 动氛围，引导合作交流。教师的角色成为引导者、合作者、参与者，师生为学习共同体。创设问题情境，引导探究实践。 教学过程 一、回顾旧知，复习导入。 1.上节课，我们学习了课文《海滨小城》，这节课，我们继续来学习这篇课文。（板书：海滨小城） 2.上节课，我们初步领略了海滨小城的风光，海滨小城给你留下了什么印象呢？ 3.这么美丽，这么整洁的地方，你们愿意带着老师再去细细游赏吗？下面就让我们带着轻松的心情，去看看海滨的美丽景色吧！ 二、学习新知，深化理解。 1、学习第二段。 （1）指名读。 （2）你们在海滩上看到了什么？ （3）现在我们欣赏一下海滩上的贝壳。（出示课件） （4）海滩上的贝壳多吗？从哪些词语可以看出来？ （5）那么多贝壳为什么没人捡呢？ （6）比较句子 贝壳只好寂寞地躺在那里。 贝壳只好躺在那里。 （过渡句：这边贝壳静静地躺着，另一边可就不同了） 2、学习第三段 （1）指名读 （2）释词：喧闹 （3）海滩上的人们会怎么说怎么做呢？（出示课件） （4）作者写这些海产抓住了什么特点？ （5）女生读。 （6）作者为什么把海滩写得这样美呢？ 第三段和去掉形容词和修辞手法的第三段作比较，老师引导体会抓住景物特点的重要性。 （过渡句：我们游览了美丽的海滨，现在要领略一下小城的风光。可对游人来说，我们也不知道哪些地方更具当地特色，谁有好的办法呢？） 3、生当小导游介绍。 （1）庭院 A、 出示课件。 B、 导游介绍。 C、这里的庭院有什么特点？ D、抓重点词句。 （2）公园 A、出示课件。 B、导游介绍。 C、公园美吗？ D、人们喜欢来公园玩吗？ （3）街道 A、出示课件。 B、导游介绍。 C、街道特点。 （4）教师小结：小城中庭院树木繁多，花园榕树更美，街道干净整洁。这一切都是家乡人.民用勤劳的双手建设的。我们一起来大声读最后一句，读出对家乡的热爱和赞美之情。 三、总结全文，学习写法。 1.齐读最后一节。思考：这部分在文章中起什么作用？（总结全文。） 2.“海滨小城”写得最为精彩的是作者紧紧把握其“小”字。请同学们再读课文，把这“小城”区别于“大城市”之处划下来。 （1）人们走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海。（街道不长，出走不行；大城市街道很长，居民要到郊外去，一般要借助于交通工具。） （2）海边是一片沙滩，沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳。（这里很少有人来；沿海大城市就不同，贝壳再多也早就被捡光了。） 教学反思 （3）船队一靠岸，海滩上就喧闹起来。（海滩上平时并不“喧闹”。而沿海的大城市，码头一个接一个，货物吞吐，船只往来，笛鸣不断，终日喧闹。） （4）小城里每一个庭院都栽了很多树。小城好像笼罩在一片片红云中。（居民住房基本上是庭院式的，且庭院很大，平房居多。而大城市，由于建筑拥挤，只好向空中发展，很少有庭院，更没有很多树的大院子，人们为了栽一盆花，还要到处找土呢。） （5）除了沥青的大路，都是用细沙铺成的，踩上去咯吱咯吱地响，好像踩在沙滩上一样。（可见行人稀少，街道宁静。而大城市的街道，熙熙攘攘，笛鸣铃响，根本听不到行人的脚步声。） 3.欣赏优美的句子。 （1）天空飞翔着白色的、灰色的海鸥，还飘着跟海鸥一样颜色的云朵。 （2）早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵，都被朝阳镀上了一层金黄.色。 （3）这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里。 （4）凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。 （5）一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。 4.交流小结：作者之所以能把“海滨小城”写得如此吸引人，是因为他善于观察、善于思考。他随空间的变换，观察得细，把握得准。 四、总结全文. 1.总结全文 课文第一部分写海滨的景象。由远及近，先写浩瀚大海的景色，再写海滩的景观。这部分突出景物色彩的描写，文中描绘的景物色彩斑斓：有蓝色、棕色、银白色、灰色、金黄.色、青色……这些丰富多彩的颜色，展示了海滨的美丽。课文第二部分写小城美丽的景色。分别描写了小城的庭院、公园、街道三处景物，突出了美丽、整洁的特点。 （课件循环出示相关图片），引导学生观赏。 课文先写海滨，再写小城，把小城放在海滨这个大的背景下，更加突显小城的美丽。 。 提示： 1.影响教学效果的主要原因是什么？（例如任务设计的不合理、资源软件应用的不恰当等） 2. 为了进一步突破重难点，设计怎样的任务情境会更有效? 3. 为了进一步突破重难点，设计怎样的学习活动会更有效? 4. 为了进一步突破重难点，应用怎样的资源或软件会更有效? 19 海滨小城 说课稿

一、说教材 （一）教材简析：

《海滨小城》是一篇写景状物的文章，也是一篇精读课文。文章通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。 （二）教学目标：

1.知识与能力：学习本课生字词；指导学生有感情地朗读课文。 2.过程与方法：弄清本文的叙述顺序。

3.情感态度及价值观：阅读课文，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。 （三）教学重点：弄清本文的叙述顺序。

（四）教学难点：凭借具体的语言文字，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。 二、说教法

阅读课文，重在培养学生的阅读理解能力。本课教学，我设计的教学思路是：激趣导入→整体感知→目标导读→探究问题→交流汇报→感情朗读→课堂总结。在教学中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体、朗读训练为主线；树立“学生是语文学习的主人”的思想，教师扮演学习的组织者、促进者、合作者、启发者的角色，以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。 三、说学法

在教学中，我积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，以突破教学的重点、难点。让学生在读中感受，在读中体验，在读中理解，在读中感悟；让学生通过划一划，想一想，议一议，说一说，自主思考问题，合作交流问题，探究解决问题，培养学生交流与合作的能力，分析与解决问题的能力。 四、说教学程序

《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 基于新课程标准对阅读教学、阅读评价的要求，我设计本课教学流程如下：

（一）激趣导入，拉近距离。

1.同学们，你去过海滨吗？你想了解海滨小城是什么样子的吗？ 2.板书课题：19 海滨小城。

（设计意图：通过生活化的问题引入，拉近学生与文本之间的情感距离，激发学生浓厚的学习兴趣，水到渠成地导入新课教学。） （二）整体感知，把握文本。

1.学生齐读课文，想一想：这篇课文一共有几个自然段？每一段主要讲什么内容？课文描写了海滨小城的什么特点？

2.学生讨论、交流，小组推荐一名代表上台汇报学习成果。

3.教师小结。

（设计意图：通过初读课文，整体感知文本内容，为下一步教学作好铺垫。）

（三）目标导读，唤醒思维。

1.教师出示以下几个目标问题，唤醒学生阅读思维。 ①课文是按照什么顺序来写的？

②课文描写了海滨小城哪几个方面的特点？

③文中描写了哪几处景物？把点明这几处景物的词语画出来。 2.教师点拨引导。

（四）探究问题，启动思维。

1.学生带着以上3个问题默读课文，边读边用笔划一划，用脑想一想，探究文中隐含的答案。 2.教师巡视指导。

（五）交流汇报，碰撞思维。

1.学生探究问题结束，在小组交流自己的收获，谈谈自己的看法。 2.小组派代表汇报各小组的探究结果，让思维在小组汇报中撞击出绚丽的火花，让学生在小组汇报中获得成功的体验。

（设计意图：心理学研究表明：学生带着问题阅读比无目的的阅读，收到的阅读效果更佳。基于这样的认识，我通过目标导读、探究问题、交流汇报的学习形式，让学生的思维经历唤醒、启动、碰撞的过程，以培养学生分析问题和解决问题的能力。） （六）感情朗读，培养语感。

本文虽是一篇阅读课文，但文质兼美，表达晓畅，结构清晰，非常适合训练学生的朗读能力。在教学中，教师采用齐读、赛读，小组读、指名读等朗读方式，让学生在读中欣赏美景，在读中培养语感。 （设计意图：通过感情朗读，让学生在读中感知、理解、欣赏、品味，达到培养学生审美情.趣，受到爱家乡、爱祖国河山的思想教育。） （七）课堂总结，拓展延伸。

1.学生根据教师板书，总结本课的学习内容，让学生在大脑中建构本课的知识体系。

2.让学生把自己最喜欢的一处景物说一说或写一写。

（设计意图：语文的外延等于生活的外延。通过让学生说一说或写一写自己最喜欢的一处景物，达到语文教学沟通课堂内外、联系生活实际的目的，让学生树立“生活语文”的思想。） 五、说板书设计

海滨小城

海滨 小城 大海、沙滩 庭院、公园、街道 美丽 整洁

（设计意图：板书是一篇课文的袖珍版，是一部微型教案。本板书以直观性、条理性、整体性原则为设计指导思想，突出课文结构，绘出文中美景，点出文章中心，学生一看便一目了然，文本的知识结构便存于心中。）