篮球选修课教学互动模式的实验研究

河南师范大学学报（教育科学版）　２００６盘　第２５卷　第ｌ期　篮球选修课教学互动模式的实验研究　苑高兴　（河北工业大学分　．河北廊坊０６５０００）　摘要：通过对篮球选修课实施互动武教学的对比试验研究，结果表明：互动武教学符合篮　球运动特点和适应学生不同的认知方式和个性特征．实现了教学相长，提高了教学效果　关键词：篮球；选修课；互动武教学；教学相长　一、前言　目前，全面推进素质教育已成为我国新世纪教育最迫切的任务。素质教育的核心是培　养受教育者的创新精神和实践能力，尤其要提高其自行提出问题并创造性地解决问题的能　力。培养学生妁创新精神需要教师的创新教育；需要平等、宽松、和谐的教学环境；需要优化　的教学模式和富有创造性的教学设计。从篮球选修课教学的现状看，普遍存在教师主导性　过强，学生主体性偏弱，教育观念陈旧、教学手段落后、教学内容低水平重复，部分教学资源　的功能没有充分发挥等状况。课堂教学常将课本作为教学唯一依据，采用讲解、示范、练习、　纠正、再练习的教学形式。这种模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视了学生个体差　异和能力的培养。在教学过程中，教师主宰一切，单向灌输的多，学生主动学习的机会少，创　新意识和能力较差。教学实践证明，学生上课兴趣不高，很难完成教学任务。这一现状要求　我们必须深化教育教学改革。随主体教育思想在中国由一种思想逐步演化为一次教育改革　的运动以来，设置以学生为中心的教学活动是教学必然趋势，互动式教学模式愈来愈成为体　育课程改革创新的“聚焦”ｏＤ］在近几年篮球选修课教学中，我们努力探索一种符合现代大　学篮球教学要求的新模式——教学互动模式。通过网上查找和资料查询，国外已经十分重　视师生互动的教学理念。近年来我国大学体育教材的编排，在一定程度上也体现了这种趋　势，但目前还没有篮球互动式教学模式的大量报道。国内已发表的有关体现篮球互动理念　的报道，大多数是着眼于某一章节或某一课时。并且报道中的“互动”往往是教师与学生之　间的互动，是单维度的，而本研究中“互动”是度的，包括教师与教师、教师与学生、学生　与学生、教师与媒体、学生与媒体间多方位、多层次的互动。　本研究拟采用分组对比实验等方法，对大学篮球选修课教学模式进行深入研究，实施构　建以学生为主体，教师为主导的互动式教学模式，以形成和谐的师生互动、生生互动、学习个　体与教学媒体的互动，产生教学共振。达到师生相互促动，教学相长，提高教学效果的目的。　・　８３・　维普资讯 http://www.cqvip.com

二、结果与分析　１、实验前各项指标测试结果与分析（表１、２）　表１　实验班、对照班身体素质指标对比表　表２实验前两班篮球技术指标对比表　表１、２显示实验前两组各项指标经进行Ｔ检验均无显著性差异（ｐ＞Ｏ．０５），表明两组　之间的身体综合素质和篮球基础水平相近，分组可靠具有可比性。　２、实验后各项指标测试结果与分析（表３、４）　表３　实验后两班篮球技术指标对比表　鋈蔓　堡　时间（秒）　实验组（ｎ一２０）　２０．０３±１．Ｏ７　对照组（ｎ－－２１）２１．Ｏ７±１．２４　Ｔ检验ｐ＜Ｏ．０５　罚篮　技评　８．３士０．６８　７．７±０．８７　ｐ＜Ｏ．０５　４．８３±０．８９　３．９４±１．７２　ｐ＜Ｏ．０５　８．１±０．７２　７．５±１．Ｏ１　ｐ＜Ｏ．０５　表４　实验班、对照班全场比赛部分技术指标对比表　（１）构建以学生为主体的单元教学过程对学习兴趣的影响　篮球是一项通过集体激烈竞争以投球人篮的多少来判定胜负的运动，学生在上篮球选　修课前就已经了解这一点。作为篮球选修课，如果教师先以移动或徒手等练习开始教学时，　・８４・　维普资讯 http://www.cqvip.com

学生虽然知道这是学习篮球技术，但手中无球、眼中无篮、没对手、无同伴和比赛胜负，往往　他们在感性上并没有认为这是在打篮球。而且过细的教学步骤、器械和学时相对偏少，经常　是还没有活动几下球还没比赛就下课了，如此教学下来学生一般只学会了一些单个技术动　作。没有比赛的运用，没有实践，学习缺乏实效性。特别是一些孤立抽象化练习，学生很难　体会到篮球运动的乐趣。另外在教学方法、教学内容等方面和篮球普修课的重复教学也导　致了学生积极性不高。在对参加篮球选修班１２０名大学生的问卷调查中，有９８　的学生表　示“喜欢篮球”，“对篮球有兴趣”，可同时又有６Ｏ　的同学表示“不喜欢上篮球课”。造成学　生从思想上逃避篮球课，出现上课学习不积极，下课打球却兴高采烈的反常现象。［２］　兴趣是学习竞技知识，参加体育活动和接受体育发展能力的直接动力，是上好课的前　提。同时兴趣是在参与过程中不断培养和建立起来的，这就要求教师充分发挥主导作用，在　教学中采用各种形式加以引导和激发。因此，我们把如何激发学生兴趣作为实施互动教学　模式的切入点。首先，从优化实验班单元教学过程着手，采用先完整一分解一完整的教学过　程，发挥学生学习主体性的，让学生在比赛中学会打篮球。先让学生进行尝试性比赛，在比　赛实践中使他们加深了解比赛的一般规律、竞赛规则及其比赛的基本知识，对篮球运动的整　体有进一步认识并从中体验篮球运动的乐趣。然后进行完整技、战术学习和基本技术练习，　然后再回到比赛。这种由完整到分解，分解与完整相结合的教学过程，使技、战术学习寓于　运用方式之中，学生仿佛置身于比赛的感觉。［２　喜欢篮球而不喜欢篮球课的现状得到了改　变。课后对学生随机调查采访，反映良好。其次，我们运用思维训练的方法，端正学习动机　把学生对篮球运动有兴趣、认为好玩等直接的、实用性的、个人的动机引导到间接的、社会性　的、远景的动机上来。例如我们在上第一次课时就提出为什么要选择篮球？怎样才能学好　篮球等问题让学生思考，并贯彻在整个教学的全过程。通过对问题的思考、讨论，让学生进　行积极思维，最后采用教师概括总结的方法来端正学习动机，进一步调动了其学习自觉性、　积极性。表现在课堂上，他们注意力集中，思维活跃，主动完成教学规定的要求和技术达标；　课后能自觉积极地复习和预习。实验前后所获几项数据统计结果（见表３、４）也证明，实验　班采用这种新的教学过程进行组织教学是有效的、可　行的。　（２）创建全新的互动教学格局对学习效果的影响　为表现全新的互动教学格局，我们创建下列实验　模式（见下图）：　在这个教师、媒体、学生多层次、多方位互动教学　关系中，教师——教师：指教师之间的互动不仅局限于　学科内，还包括其他学科间的相互渗透、相互借鉴；教　互动教学模式结构示意图　师——学生：指课堂中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生——学生：指提　倡课内、课外广泛的生生互动；教师——媒体：指教师运用媒体（教材、器材、多媒体计算机　等）、改进媒体、开发媒体的过程；学生——媒体：指学生利用媒体进行听、看、思、练习等，并　能从多角度思考问题、创设解决问题的新方法。　实施互动教学过程中，我们拓宽教学空间，科学选择教材、合理选用教法，创造出超时空　的课堂。首先打开封闭的教学大门，让学生走向多媒体教室，走向社会。多媒体教学的直观　性和艺术感染力极大调动了学生学习热情；通过参加校际间的篮球比赛，师生相互磋商建立　・　８５　・　维普资讯 http://www.cqvip.com

多层次多方位的交互，不仅促进了师生相互了解还增强了集体荣誉感；一些同学对篮球裁判　工作有兴趣，我们就与市体委取得联系，由市体委组织培训，对符合裁判员条件的同学颁发　相应等级的裁判员证书。到目前为止，我校已有五名同学获二级篮球裁判员证书，极大推动　了全校篮球运动的蓬勃开展。　互动教学模式要求教师更新教育观念，实现角色转变。坚持教师主导、学生主体、学习　主线，促进学生全面发展的教学理念。让学生从被动知识接受者成为学习的主体，使他们自　信、自主、创造性地学习，真正成为学习的主人。我们根据课的内容和计划以及学生的实际　情况创造机会让学生直接参与课堂教学活动，在课堂上创设多重情境、提供足够的时空和媒　体，激发学习兴趣，引导学生学会学习。如指定两人或三人为一组设计一堂课，要求学生首　先根据教师提出的要求设计出教案，教师批阅后交学生备课，上课时，教师进行必要指导，同　学们在相互配合中体验到交流、学习和创造的乐趣，培养了学生的篮球意识和组织能力。另　外，为了开发学生智能潜力，展现个人才能和个性，在每堂课结束时都布置第二堂课的教学　内容，学生根据内容课后进行技术、组织教法等多方面的创新，可以个人进行，也可集体进　行，在第二堂课前由体委初步整理及时交给教师，教师根据教学计划和要求将选用内容合理　安排进课堂，对其中不足之处给予适当补充和变更，并将选用内容和所创新人员名单在班上　进行公布，鼓励、调动学生创新激情，进一步激发学生的学习主动性。在互动教学过程中，我　们注重启发诱导，有效运用发现法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法。如在运用快速运球　后转身技术时，有些同学提出运球转身时为什么过不了防守，达不到预期目的？我通过模仿　错误动作和正确动作进行正误对比示范，提示学生运用所学过的运动力学原理和动量矩守　恒原理等生物力学知识进行分析，并通过提问（如位置、姿势或动作应该是这样还是那样）来　进行积极性纠正和启发，教师示范几次，学生就会意识到自己错误产生的原因。实践证明，　这种教学方法比教师罗列许多经过详细分析的动作要领所做出的讲解效果要好的多。　互动教学模式要求建立新的教学评价体系。我们充分考虑学生的个体差异、篮球运动　基础，在整个学习过程中努力的程度、进步的幅度、创新能力以及学生是否得到主动发展等　相关因素，将纵向评价、横向评价、过程评价有机结合起来。以更加公正、客观地综合评定教　学效果，提高了学生学习积极性。　互动教学模式要努力营造师生相互尊重、相互信任的“心理气氛”。建立起教师和学生　之间双边互动的教学关系。引导学生学会学习，学会创造，养成个性，健全人格。在教学实　验过程中，我们认识到有效的互动式教学必须以融洽的师生关系为前提。在教学过程中首　先对学生信任、关心、尊重，保护他们的主体意识和自主精神，鼓励他们在参与学习过程中围　绕教学目标进行多种多样的尝试体验，大胆发现、敢抒己见。教师要善于控制教学节奏，使　课堂上表现出积极思考、踊跃发言、及时反馈的氛围，同时在和谐的课堂氛围中要求学生头　脑冷静，深人分析思考，专心吸收教师提供的有关信息，保证课堂气氛宽严统一、张驰有度。　由表３可以看出实验组和对照组经相同的课时的教学后，运球上篮和罚篮的整体技术　水平都有较大幅度的提高，但两项技术指标对比都存在显著性差异（ｐ＜Ｏ．０５），实验组提高　幅度要高于对照组。现场观察对照组在测验时，多数同学表现出心理过度紧张，并出现技术　动作的变形，影响了正常水平的发挥。而实验组表现出掌握技术的规范性、合理性和心理素　质的稳定性，这都说明新的教学模式适合学生身心特点满足了他们现实的体育需要，在学习　技术过程中得到愉悦的情感体验和运动体验，产生了强烈的学习愿望，强化了要我学为“我　・　８６　・　维普资讯 http://www.cqvip.com

要学”、“我爱学”的转变。因而他们对每一教材的要点、运用理解较深，有助于动觉表象的清　晰分化和动作概念的形成，加速了技能的掌握。　（３）互动式教学对体育实践能力的影响　互动式教学以培养创新精神和体育实践能力为重点，实现了技术学习和智力活动的协　调发展。同学之间的相互交流、相互评价、相互反馈实现了教师、学生之间的教学互动。在　互动教学的过程中，学生的反问和质疑在一定程度上促进了教师进一步钻研业务，探索新的　教学规律和教学方法，使体育课成为了知识生成和师生共同探索及经验总结提高的过程。　由实验组和对照组进行４×１２节教学比赛中的技术统计结果（见表４）和现场观察发　现，实验组学生抢断球和投篮次数多，并且投篮命中率较高，失误少，技术运用较合理，战术　配合灵活多样，队员间穿插掩护积极，随机应变能力较强，具有创造性的运用各种技术、技能　的能力。这些表现和平时练习时善于动脑，积极思考是分不开的。而对照组技术战术运用　墨守成规，平时掌握动作不错的同学一到比赛就表现不出应有的水平，技术创新能力和篮球　意识较差。由此可见，篮球选修课采用这种新的教学模式能发展学生的创造思维和想像力，　加强了在学习过程中运动知觉和运动本体感觉的感知和认识，培养了学生对体育锻炼的自　我评价、自我控制、自我调节能力。　三、结论与建议　１、篮球选修课实施教学互动，突出了学生发展为本的教育理念，它以优化单元教学过程　作为互动教学的切人点；以发挥师生主观能动性、创造性为前提；以创设平等、民主、和谐的　教学氛围为条件；以教材为载体，师生主动参与共同发展，达到了教学相长、提高教学效果的　目的。　２、篮球选修课实施构建以学生为主体，教师为主导的互动教学模式进行组织教学，符合　篮球运动的特点和适应学生不同的认知方式和个性特征，将发挥教师的主导作用和调动学　生学习主动性有机结合起来。教学实验证明是有效的、可行的。　３、篮球选修课互动式教学应建立新的教学评价体系，将纵向评价、横向评价、过程评价　有机结合起来，以更加公正、客观地综合评定教学效果，提高学生学习积极性。　参考文献：　［１３华长慧．中国体育报ＩＮ］．北京．中国教育报刊出版社．２００２（１３）：１２—３１．　Ｉ－２］毛振明．体育教学科学化探索［Ｍ］．北京：高等教育出版社。１９９９．９９—１００　・　８７　・