优仏/J、学语文穿洵敎学 ''三漦略
江苏省南通师范第三附属小学郭蓓
【摘要】
字词是组成课文的最小语言单位，如果学生对字词 理解不深刻，是不可能进行高效化的文本阅读的。基于此 背景，对优化小学语文字词教学的有效策略进行了探究， 提出了引导“平面推移”，沟通字词联系；引导“比较推 敲”，理解字词意蕴；引导“基础提升”，整合字词理解 的策略，希望能够达到一定的借鉴意义。【关键词】
字词教学优化策略语文教学的最终目标就是为了使学生准确理解祖国 的语言文字，并拥有灵活且准确运用的能力。其关键基础 在于学生需要能够正确理解和运用基础词汇；不管是对世 界的感知，还是开展相应的思维活动，都离不开词语。由 此，教师应立足于文本，准确把握有效的词语训练点，并 结合多元的教学策略，引导学生感知词语，灵活运用词 语。在当前的小学阅读教学实践中，基本训练紧扣字词句 段而展开，特别是字词教学，具有极为关键的基础作用， 是其他教学得以顺利开展的基石。
一、 弓丨导“平面推移”，沟通字词联系
在小学语文阅读课的教学中，教师要善于借助“平面 推移”的策略引导学生沟通字词之间的联系，从而促进学 生对文本中字词的深入理解。
例如，在教学《槐乡五月》一课时，笔者是这样引导 学生学习字词的。
师：在今天的这堂课中，老师将会为你们介绍一个乡 村，在这个看似普通的乡村中种植着很多的槐树，每年5月 的时候，槐树上开满了洁白的槐花，人们便把它叫做“槐 乡”。（借助多媒体向学生展示槐乡视频，并相机板书槐 乡。）“槐”实际上就是“洋槐”，（槐乡视频聚焦于一 棵洋槐树，教师相机板书洋槐、槐树）每逢夏初，洋槐树 开花，它的花朵被称为槐花。（多媒体聚焦于槐花视频并 板书槐花。）大片的槐树，盛放的槐花，这是怎样一个优 美的场景，是不是名副其实的“槐乡”呢？
学生们纷纷赞叹：是！
师：那么，接下来大家可以跟随老师读一读板书的这 几个词：
槐乡洋槐槐树槐花
上述教学案例中，针对文本中出现的成串的相似词 汇，笔者采用了 “平面推移”的教学策略。在多媒体的帮 助下，逐渐从槐乡推移到洋槐，再从洋槐转移至槐树，最 后聚焦于槐花，以槐树、槐花之美拓展至槐乡的美。笔者 将这些词语形成一个板块，借助具有直观形象性的多媒体 演示，使词与词之间形成明显的联系，将教学推向高潮。
二、 引导“比较雖”，麵字词意蕴
即使是相同的词语，如果放置于不同的语言环境中， 其中所表达的情感自然会有所不同。所以在课堂教学过程 中，可以借助比较推敲的手法对词语展开比对和评析，既 能够帮助学生揣摩作者用词的精准，同时也可以使学生更 深入、更透彻地把握表达内涵、感悟文本。
例如’《桂花雨》这篇课文的“浸，，就是这样一个值 得反复推敲和品味的词语。
师：朗读下面这个句子，你认为其中的哪个词语能够 为你留下深刻的印象？（ “全年，整个村子都浸在桂花的 香气中”）
生：让我感受颇深的就是“浸”。
师：一般情况下，我们描述花的香气都会使用“飘” 这个词，为什么作者在这里没有用“飘”，而选择使用了 ‘‘浸’’呢？
接下_来，笔者出示了两个完全不同的句子，第一句就
教宵教学研究
是文本中的原句，第二句就是将原句子中的“浸”替换为 “飘' 引导学生比对领悟。
出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气中。生：在第二句中使用了“飘”字，仿佛只能闻到桂花 的香味儿；而如果使用“浸”字，就能够使人感受到处处 弥漫着花畚。
师：假°如你也是请君的一个邻居，你会有怎样的感受 呢？
生：桂花的香味实在是太浓郁了，真想摘一些下来泡 茶喝！
课堂教学过程中，笔者紧扣重点词汇“浸”展开教 学，并选择换词的教学策略，引导学生自主比对，使学生 可以将目光聚焦于这个独特的动词上，使他们可以充分体 会到“浸”所表达的浓度之深、时间之久，充分感受到语 言运用的精妙和艺术性，感悟文本之美。
三、引导“勘1{齡r，整合字词_
在小学语文阋读课的教学中，教师要善于借助“基础 提升”的策略促进学生对字词的整合化理解，这样，就能 够有效地培养学生的语感能力。
例如，在教学《螳螂捕蝉》一课时，笔者是这样引导 学生学习字词的。
师：在本堂课开始之前，让我们先听写几组词语吧！(1) 自由自在悠闲蝉
(2) 举起前爪横着身子螳螂(3) 正要啄食伸长脖子黄雀(4 )瞄准拿着弹子侍奉关玉的少年
师：看来大家的热情真的很高啊！那么，我给大家奖 励一组词语吧：
不堪设想隐伏祸患恍然大悟
接下来，教师借助多媒体向学生展示之前听写的五组 词句，让学生自主比对和更正。
师：接下来的环节，请大家打开课本，我们先不阅读 课文，首先仔细观察文本中的插图，结合我们之前听写的 五组词语，尝试讲一讲你心中的《螳螂捕蝉》是怎样一个 故事？
在上述案例中，笔者首先提出的是文本教学过程中 需要学生了解和掌握的相关词汇，并综合这些词汇完成对 《螳螂捕蝉》这一故事的讲述，所使用的是“基础提升” 的教学策略。虽然这个故事表面上看似简单，但是其中 却饱含深刻的寓意，怎样讲好这一故事才是教学的重点 所在。为了帮助学生深入透彻的理解故事中的关键词汇， 教师首先对这部分词汇进行了梳理以及整合，在课堂开始 之前基于这些词汇展开听写，通过自主比对，逐渐拓展至 句，之后再由句及段展开训练，由此实现了词语教学、句 段理解以及文本欣赏的有机融合，既为学生创设了真实的 词汇学习情境，同时也有效地拓展了教学的广度，充分发 掘了教学的深度。
总之，在语文学习过程中，如果字词的学习不够稳 定、不够扎实，自然不可能在日后的学习过程中展开更深 层面的探讨，一切如同水中月，镜中花。所以，教师应结 合教学实际以及文本内容，恰当选择充满灵活性和创新性 的教学手段，这样才能够真正保障词语学习的效能。D】■表辦k穽.+考语弍语嬈式祠语教#棵究【
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