个性解读 彰显精彩

个性解读 彰显精彩

王宜仁 江苏省赣榆县外国语学校

【摘 要】每个学生都有不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等，必然导致不同的学生对同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，我们必须尊重学生的想法和选择，让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解，深刻体验，深入思考。创设科学、民主、和谐的阅读氛围，引导学生与文本对话，健全个性化的阅读评价机制，学生通过个性化的阅读，做学习的主人。

【关键词】个性化 文本 阅读能力

长期以来，受传统观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对占有权，学生对文本的理解被在教师的理解范畴之内。于是，内涵丰富、五彩缤纷的文本内容被同化为千篇一律、千人一面的同一结论。栩栩如生的人物形象被机械的转化为枯燥的概念。学生的个性化阅读理解被扼杀殆尽，在学习中，几乎看不到学生自己思想的影子。可学生作为个性鲜明的个体，总是带着自己的知识、经验、情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。《全日制义务教育语文新课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化形为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学，不仅是让学生理解文本，而且要让学生实现自我的构建，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟，使学生通过个性化的阅读来满足自身发展的需要。

什么是“个性化阅读”？顾名思义，指在一定的阶段内，因个性发展需要，根据学生各自不同的特点，使他们形成适合自身情况的阅读风格，并逐步完善有个性的自觉的健康

- 1 -

的阅读行为习惯。在实施语文新课程改革的大好形势下，在语文教学中实施个性化阅读，培养学生个性化阅读能力，不仅显得十分必要，而且十分可行。

一、创设科学、民主和谐的阅读氛围，激活学生的情感按钮

1．营造宽松、民主的教学氛围

《新课程标准》倡导教师创设有利于学生学习的民主、和谐的教学氛围，教师和学生之间是平等的，是朋友式、伙伴式的关系，消除“师道尊严”。教师虽优先占有文本，具有所任教学科的专业知识，但还不应成为学生必须对教师惟命是从的理由，教师与学生之间应当是平等对话的关系，在课堂上应当是心灵与心灵的碰撞。教师要努力营造一个有利于调动学生感情的情绪化舞台，唤醒学生心中的主体意识，唤醒学生心中的“自我”，让学生直面文本，主动地读，专注地去读，兴致勃勃的读。学生的自主性越高，积极性越高，个性就越充分地发挥出来。

2．拉近教师与学生之间在文本认识上的距离

不可否认，学生的趋同求共心理是客观存在的。很多学生即使有个人的独特见解，在求同心理的作崇下，也不敢轻易说出，生怕说出来成为别人的笑柄，久而久之，越怕说越不敢说，越不敢说越怕说，学生独有的情感体验在这恶性循环中消失殆尽。

教师须积极倡导学生发表已见，力争使自己的权威理解变成学生自己的情感体验，拉近彼此间在文本认识上的心理距离，让师生共同站在对文本理解感悟的起跑线上。如在初读课文时，可用极具挑战性、穿透力的问题，放手让学生自作自悟、自作探究，让学生带问题引发联想，进行争辩。在熟读、赏读文本阶段，让学生进行有创意的阅读，提倡“百

- 2 -

花齐放，百家争鸣”。由于受思维定势的影响，学生的“灵感”和“顿悟”往往会在这一过程出现。教师应让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多的创作灵感，使学生的个性思维品质得到更充分的发展。

3．留有实施个性化阅读的时间和空间

受应试教育的影响，教师在教学中往往扮演“愚公”的角色，倾其所有，追求面面俱到，惟恐有漏网之鱼，结果完美的篇章被肢解的支离破碎，掌握了对课堂的绝对“控制权”。学生自主探究、质疑的时间被挤占，无形中浪费了宝贵的时间，助长了学生的厌听厌学情绪。因此，要保证学生留有实施个性化阅读的时间和空间，更多地把“读书感悟”的时间留给学生。

二、引导学生与文本对话，打开学生个性化阅读的窗口

学生与文本对话的过程，是对文本解读的过程。具体言之，是学生凭借语言符号对文本信息感受、反应、识别的过程，是对文本信息的认识、想象、思维的过程，是对文本的理解、诠释、鉴赏、评判的过程，也是对文本的同化、重组、整合的过程。这个过程是由已知到未知，由求同到创新的过程。个性化阅读在构建学生自己的知识体系的同时构建自己的阅读能力系统，培养学生的创新思维。

1．平等对话，培养悟性

学生与文本接触的初始阶段，教师引导学生通过各种学习方式，借助语言文字，感悟作者表现出来的主题思想；在理解文本思想上的基础上，去体会文本的思想观点是通过怎样独特的语言、构思、手法表现出来的。学生只有在反复的诵读、深入的品味中，才能感

- 3 -

受到文本自身显性和潜在的东西，也只有在正确地把握到这一文本的本质特点，才能在此基础上，生发疑问，产生新的见解，读出他人未有的感悟和新异的结论。

比如《小橘灯》一课，学生在教师的指导下，通过自主合作学习，不难理解到课文讲的是一个岁的小姑娘面临深重的苦难，却镇定、乐观的生活及文中表现的小姑娘在妈妈生病、爸爸被敌人追捕的家境下镇定、勇敢、乐观的精神。同时表现了作者对必胜，对幸福光明的生活的向往。而之后引导学生体会作者是如何通过独特的艺术表现力去表现主题思想，是阅读教学的着力点，教师应深入地引导学生感悟。比如：本文象征手法的运用，语言、行动和环境描写及恰当地使用修饰词语等方面，在逐步领会这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思路，作个性化的解读，就水到渠成了。

2．深入对话，张扬个性

把握文本仅仅是语文阅读教学的基础而非全部，因为教材提供的文本是有限的，课本自身的容量也是有限的。学生阅读能力的提高，言语学习能力的发展，必须在立足文本的基础上，超越文本的，才能完成。教师要引导学生突破文本自身的束缚，整合一切与文本相关联的、有利于学生发展的生活课程资源，对文本进行延伸、拓展。结合学生的生活实际，个性化、生活化地解读文本，而不是局限于文本自身的或他人既有的观点与解释，从某种意义上来说，它是对学生自我价值的一种独特理解。

仍以《小橘灯》一课为例。学生在对小橘灯象征小姑娘美好的心灵和镇定、乐观、勇敢的精神有了了解之后，有的同学提出：怎么知道本文的环境描写了社会的黑暗？为什么小姑娘的精神就是的精神呢？谁说小姑娘一定是受了爸爸的影响才这么镇定、乐观呢？学生这些问题的提出，没有根植于对文本的深入感悟，是很难提出的，因此是很有创意的。在个性化的解读当中，学生自己已经学会了跳出圈子看问题，学会了从多角度分析

- 4 -

问题。而这些问题，恰是与当时特定的社会环境相契合的，而处在今天的学生，很难将小姑娘的镇定、坚强与当时的形势联系到一起，从而进一步领悟了勇敢坚强可以战胜一切的真理。这不是与海明威的名著《老人与海》所表现出来的“人生来不是被自己打败的”有异曲同工之妙吗？

3．师生对话，显现理性

个性化阅读需要教师深入文本，有时要超越文本。但还要理性地回到文本本身，理性地面对学生个性化的独特体验。这样，既有利于学生对文本的理解，在不知不觉中得到积累，又能进行必要的价值引导，体现语文学科的“工具性”和“人文性”。

在文本的对话过程中，我们要尊重学生对“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的这种独特体验，但学生在个性化的解读过程中有时难免不大成熟或不够完善，甚至是错误的。此时，不能一味地强调学生个体的独特体验，而对学生不正确的体验听之任之，不作评价，疏于引导，而忽略了语文教育的育人功能。

如在教学《谈骨气》一文时，多数同学对本文列举的三个事例（文天祥在元军的威逼利诱之下富贵不淫；穷之不食嗟来之食；闻一多面对敌人的口威武不屈。）表示同意，但少数同学认为：文天祥和闻一多这两个人的事例是当时统治集团内部的斗争，他们都是中国人，用来证明观点是不恰当的，因为元军、也是中国人。进而又有同学提出：穷人和富人也都是中国人，用这个例子也不妥。对此类问题，作为教师，不能简单的因为少数学生的个性化见解而怀疑起文中“三个例子”的作用，而应进一步引导学生明确：“骨气”的共性特征是坚定不移地为当时的进步事业服务，按这个来说，文天祥、闻一多都是为当时的进步事业服务的。穷人拒食嗟来之食而捍卫了自己的尊严，用实际行动证明了“君子爱财，取之有道”。因此，他们都是有骨气的，用作论据都是合适的。

- 5 -

因此可见，老师对学生个性化阅读中出现的不足，应学会宽容和引导，不能学生一有疑问就一棍子打闷。毕竟这种靠自己的感悟得到的见解比那种人云亦云、机械重复要可贵。

三、评价延伸，拓宽学生个性化阅读视野

1．完善个性化的阅读评价机制

新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，要重视学生独特感受、体验和理解。”因此，学生的个性化阅读行为作为学生的个人行为，任何人都无法替代其独特的感受。教师作为阅读结论反馈的中介和评价者，所传达的信息必须是真诚的，负责任的，健康的，激励和向上的。万不可用统一的“标准答案”去审视学生的个性化阅读的感受体验和理解。因此，教师在评价的过程中要重过程而轻一些所谓的结论，重视肯定学生的个性化阅读感受而不轻易地予以指责、否定。只要学生认真阅读，思维自然会得到锻炼和激活，创新的火花就会时有闪现。学生个性化阅读的兴趣来源于教师的赏识和激励，激励好比春天的阳光，让学生在肯定中体验到成功的快乐，在快乐中不断地健康成长。

2．注重课内到课外的延伸

阅读教学要立足于课内，但更多的要得益于课外。课堂上，老师从风格各异的教材中提炼出精炼的闪光点，并融合自己的个性，设计教学思路，找准教学的突破口，简洁、精炼地处理好每一篇课文，启迪学生思维，让学生立足于课内，将视角延伸到课外，广泛的涉猎自己感兴趣的文章，把课内的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西再带回到课内消化吸收。引导学生关注社会、关注生活、关注那些极具时代气息又与课内知识有广泛联系的文章。多组织学生进行一些诸如佳作评点、名著人物点评之类的短文训练。多让学生选择与课内文章有极大联系的文章来阅读。让学生愿读书、爱读书、会读书，在个性

- 6 -

化阅读中积累材料，扩大视野，增长见识。

通过个性化阅读能力的培养，使学生在自我理解的基础上实现了自我的建构。在受到情感熏陶、思想启迪、语文能力发展的同时，实现了对文本的超越。让学生多角度读出新意，把眼前活生生的学生当成语文学习的主体，当成真正意义上能动的人，让语文学习真正为学生一生的学习和发展奠基。

参考文献：

1．《全日制义务教育语文课程标准》．北京师范大学出版社．2001年7月第1版

2．《中学语文教学研究》杂志． 陕西师范大学出版社．2002年第5期第23页

3．《走进新课程――来自国家基础教育课程改革实验区江苏省无锡市锡山区的报告》．江苏教育出版社．2002年４月第１版第105页

4．《语文个性化阅读教学策略的研究》陈召东 第1页

- 7 -