浅议初中诗歌教学的现状及对策

浅议初中诗歌教学的现状及对策

作者：陈雪元

来源：《中学教学参考·语英版》2011年第04期

诗歌，在语文教学中占有重要地位，相较其他的文体，具有以下的特点：篇幅短小、易读易背、美感强烈、意境优美，因而学生乐于接受；诗歌具有建筑美、音乐美、绘画美，她同时是一座雕塑、一首歌、一幅画。除课文以外，新课标列出了初中生应掌握的五十首古诗词，作为中考的考试内容，其目的是引导中学生学习了解中华传统文化的精华，培养学生的审美情操。由于中考对诗歌的考查形式以理解和背诵为主，大多数语文教师忽视诗歌对学生重要的审美教育和传承传统文化的价值，导致诗歌教学肤浅、片面。面对这种现状，中学语文教学是一味地受中考指挥棒的摆布，还是在诗歌教学中充分发挥其作用，实现其价值呢?

一、目前诗歌教学存在的问题

1.传统诗歌教学存在肢解诗文、固化诗意的误区

从学生的笔记本或书本上我们就能看到一些端倪：在一首轻灵跃动的诗歌上填满了注释，写满了诗歌思想内涵及艺术特点的分析、摘抄。这些是教师或教参直接给学生的，严重抑制了学生对诗歌的个人感受。长此以往，学生习惯了接受，对诗歌欣赏便失去自我。教师没有自我，跟着教参走，学生没有自我，顺着教师走，诗歌教学完全走进了僵化的死胡同。最易激发学生想象和创造性思维的诗歌变成了失去灵性的干瘪的用来考试背诵的句子。学诗歌，原是语文兴趣培养的最好介入点，现在却被学生视作“畏途”：被教师逼着背诵、默写，错一个字就会被罚抄个十遍八遍，学生学诗的兴趣全然消失，这不能不说是诗歌教学的最大误区。 2.诗歌教学实践中过分运用课件

随着现代化教学手段的日渐普及，教师在公开课、研究课上用多媒体课件解读诗歌很是很流行，目不暇接的电、光、声、画面让学生感到新奇，但同时也冲淡了诗歌作品的韵味。诗歌的审美体验是感性的，不能简单地用教师制作的课件这种单一的视觉形式统一学生对诗歌意境及所表达感情的认识，不是所有的诗歌都适合多媒体来演绎。过多的依靠多媒体，容易遏制学生的想象力和创造力。

3.在诗歌分析中偏重情感和内容分析，对意境分析把握不足

教师总是很详尽地分析诗歌通过写什么景抒发怎样的情感，或表达作者怎样的胸襟。这固然重要，但这仅仅停留在诗歌的表象而无法深入作者的内心世界。

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二、诗歌教学的策略

1.加强能力培养

传统教学侧重的是理解，而新课标注重的是在理解基础上对能力和素养的培养。因此，应把诗歌欣赏、体验、积累、运用四方面贯穿于教学过程的始终。

1.欣赏。欣赏要从读开始，诵读是打开诗歌大门的一把钥匙。教师配乐朗诵、听名家录音、鼓励学生朗读、课堂集体指导、课外个别指导都是较为有效的方式。课文只是有限的一小部分，课外要多积累。读在诗歌教学中是绝对不容忽视的。在读的基础上进入美境界：诗歌的美，美在形式、美在韵律、美在色彩、美在语言、美在意境。

2.体验。在初步欣赏诗歌的基础上，放飞想象的翅膀，感悟、升华内心的情感。想象是诗歌的翅膀，没有丰富想象的诗歌是苍白无味的，鉴赏诗歌同样是想象的过程。读诗最重要的一点是点燃内心的火花，产生共鸣。诗歌所反映的是人类共有的情感，诗人发人所想发而未发、想发而不能发之情感，极易引发读者的共鸣。

3.积累。新课标要求指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这一切离不开平时的积累，没有足够的吸收、积累，学生的语文能力，尤其是口头和书面的表达能力很难提高。在教学时应让学生反复地揣摩，开展能不能换字的讨论。在分析和评议中让学生深切体会诗词语言的凝练，学习语言、积累语言，这对今后的作文大有裨益。

4.运用。在诗歌的教学中也应注重实践，学以致用，在实践中培养学生的兴趣、加强对诗歌的体验和理解，从而提高学生的文学素养。最重要的是活学活用，将古诗词中的名句灵活地运用到作文实践和口语中去。古典诗歌由于要讲究押韵、格式，对初中学生来说模仿训练还有一定难度。学生在学习中应注意积累诗歌中的名言警句，通过多读、多模仿，借鉴优美的文学语言来发展学生的语言表达能力。

三、强调思想素养教育

诗歌教学应以积极的人生观、理想、信念和爱的教育，引导学生的品德修养和审美情趣。新课标要求我们“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人

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生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。诗歌教育是对青少年进行思想品德教育的最好介入点之一。

新课标的提出，及时地为我们的诗歌教学指明了方向。作为一个语文教师，我们应切切实实转变固有的教学观念，积极投入到改革的浪潮中，以课改的理念来改进教学、改进教法，让诗歌教学绽放出其应有的光彩。