如何做好初中语文教学的衔接

如何做好初中语文教学的衔接

学生由小学进入初中，由儿童进入少年，其心理趋向是从形象型向经验型发展，其间也有一个过渡衔接过程。初中语文教材中抽象逻辑思维的内容增加，抽象程度增高，从具体到抽象也需要加强思维训练，作好衔接工作就显得尤为重要。

怎样做好初中语文教学衔接工作呢？

一：激发兴趣，做好动力、情感的衔接

学习动力、学习情感是影响语文学习的两大因素。学习情感包括自信、焦虑等。学习动力主要是态度和动机。动机源于需要，需要依赖于兴趣。只有激发学生的学习兴趣，才能为语文学习提供动力。但是目前的实际状况却令人忧虑。一项全国范围的抽样问卷表明，初三学生对语文不感兴趣的占52%。另一项调查更进一步表明，随着年级的升高，语文学习兴趣水平呈逐步下降的趋势。调查结果与我们面对的实际情况吻合：较之小学生，初中生的语文学习兴趣普遍低，无法适应新的学习任务。所以，抓住兴趣这一非智力因素的聚焦点，做好动力、情感上的衔接，应是小学与初中语文教学衔接的第一策略。

刚刚跨入初一的新生，面对陌生的环境、集体、学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑。处于新旧临界点的他们，非常需要来自教师的宽容和理解，帮助他们消除心理上的隔阂。但我们有些教师，却忽视了学生心理上的这个衔接点。而有经验的教师十分重视教学中的“第一次”：设计好第一次师生见面，讲好第一节课，把握好每位同学的第一次提问，做好第一次练习，讲评好第一次作文，出好第一次测试试卷……通过这方方面面的“第一次”，满足学生的情感需要，帮助学生提高自信，拆除心理屏障，建立良好的师生关系，引发学习的“第一推动力”。

二：把握心理水平，做好知识上的衔接

学习模式中最后一条通道是“学习基础”，在新的学习任务面前，这条通道极有可能成为语文学习的“瓶颈”。

有关研究表明，从小学到高中，学生的心智发展有“三快”，分布在小学四年级、初三和高二。其中，初三恰好是两个心智发展高峰之间的低谷。由于第二性征的出现和角色的转换，初三学生无论在兴趣、爱好和价值观上，抑或思维发展、认知成熟上都经历着剧烈的变化，语言学习也不可避免地受到冲击，处于低潮期。此时学生面对的是更加困难、更为复杂的语文知识的学习。在初中教学中有计划有层次地实施展开，切忌一步到位。如语段的把握可以运用多种知识多角度来进行，可以概括段意，可以拟小标题，可以划分层次，可以画段内层次结构图，可以是段中语句打散重组，也可以是观点句的辨认、关键句的插入替换、段内层意标点提示，等等，根据学生接受情况，由弱到强组成序列，这样处理，削平了认知陡坡，避免学生产生心理逃避，可取得理想的衔接效果。

三：先“收”后“放”，做好学习习惯的衔接

语文学习一是获取知识，二是养成习惯。习惯是知识、规范积淀而成的行为定型。习惯没有高低之别，但有好坏之分。良好的习惯一旦养成，可以凭最小损耗获取最大的知识信息，极大提高学习的主动性和自觉性。

教学中有个不容忽视的现象：刚刚进入初一的新生，在大的学段跨跃以及由此带来的种种变化的冲击下，他们不知道哪些小学的习惯应该保持，哪些应该随学习的深入进一步发展。认识的误区导致学习行为的紊乱。他们蔑视勤奋努力，嘲笑严谨认真，误把书写潦草、形同鬼符当作成熟潇洒，误把作业拖沓、马虎草率当作聪颖脱俗，误把虚浮不实、好

高鹜远当作叛逆保守、打破教条……面对这种情况，初一起始阶段，教师应把培养良好的学习习惯的养成教育当作教学常规，不仅要有针对性的澄清学生思想上的混乱，更要在提高学习效率和质量的关键环节，如预习、上课、笔记、复习、作业、考试上落实教学常规，并反复强化，形成定势。

四：利用“思考和练习”，做好教材教法的衔接

教材和教法是联结“教”与“学”双向活动的媒介和手段，影响着学习者的信息输入量，制约着新的学习的数量和质量。必须看到，小学和初中在教材和教法上潜隐着巨大的断裂：打开课本，较之以往，初中教材一般课文长，篇幅容量大，内容涉及复杂的人生背景和理性图式，思辨意味重，理性色彩较浓。怎样克服教材教法上潜隐的断裂带来的振荡，有效展开衔接呢？

教材是知识的载体，也是实施教法的依据。教材课文后“思考和练习”是课文学习不可或缺的组成部分，尤其是各单元讲读课文后的“思考和练习”。这些“思考和练习”以浓缩集约的方式体现了每篇课文的基本教学内容和要求，提示了课文的重点和难点，规定了教学展开的方向和过程，可以说，“思考和练习”一头联系着教材，另一头联系着教法，因此，初中教学中，抓住“思考和练习”，以此突破，推动其他环节，是我们展开教材和教法衔接的基本思路。

总之，做好衔接的各项准备，才能使学生由小学到初中顺利过渡，更好的完成学业，为他们将来的学习打下良好的基础。