论课程思政在教学中的应用——以健康评估为例

评价

论课程思政在教学中的应用—以健康评估为例——

李

艳，刘大朋

（枣庄科技职业学院，山东枣庄277100）

［摘［关

要］在健康评估护理学课程教学活动中融入思政内容，挖掘课程中的思政元素，并进行教学设计与实践。键词］课程思政；健康评估；护理专业

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2021）27-0188-02

［中图分类号］G711

*总指出，“高校要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同

[1]

行，形成协同效应。”*总从时代要求和教书育人的战

校来说，把课程思政建设融入课堂教学中，就显得至关重要，要在传授知识的同时，兼具学生价值观的引领，最终实现课堂育人，立德树人。

课程思政要求各门课程都以课堂教学为抓手，确立专业课程育人的教育理念。教育理念是教师核心素质的重要组成部分，对教师日常教育教学行为起到重要的支配作用。课程思政理念的终极价值在于以德为先、育人为本，促进学生的全面发展。因此，教师要发挥教书育人职责，对于专业课教师来说，要从不断更新理念做起，深入挖掘专业课中蕴含的思政元素，并巧妙地融入教学过程中，使其形象化、具体化、生动化。在理论知识的学习中，悄无声息实现对学生理想信念层面的精神引导，真正实现“润物细无声”。护理专业教学开展课程思政的实施路径：基础在课程，重点在人文，关键在教师，重心在机制，成效在学生[2]。

一、健康评估课程特点

健康评估为护理学和助产学专业学生必修的核心课程之一，是将医学与护理学的基础知识过渡到临床知识的重要桥梁课程，是树立以人为本，围绕“健康”新理念，培养人文关怀，构建和谐护患关系的核心课程。是培养学生以与医学诊断不同的整体护理评估的思维模式，确认病人的护理需要、病人问题或护理诊断。对教师的要求是：以“专业育人”和“思政育人”并行，在教学中充分做到“理论指导实践，实践验证理论”，并利用好实践课充分培养护生评判性思维能力、健康评估能力、护患沟通能力和人文关怀能力。对学生的要求是：以整体护理观念为中心，将问诊、体格检查和辅助检查三者的知识和技能予以整合，对不同疾病、不同临床表现的患者给予个体化的评估和护理。

二、健康评估课程思政的重要性

经济在发展，时代在进步，人们生活水平不断提高，对于健康生活的意识逐渐增强，人们从以往对护理人员的医疗技术水平的单一要求，逐渐过渡到对医疗技术水平和职业道德水平的双重要求[3]。结合当今社会的发展及人们对健康的需要，因此，教

略角度，对专业课程的课堂教学提出了更高的要求，在课堂教学中不仅要传授专业知识，还要实现对学生世界观、人生观、价值观的构建。在教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，对医学类专业提出了详细的要求：在授课中，要加强对学生终把患者生命安全和身体健康放在首位。在讲授专业技术知识的同时，也要渗透对学生医者精神的培养，提高他们的综合素养、人文修养以及应对突发公共卫生事件的能力。在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号）中，教育部党组提出：课堂教学改革要深刻挖掘各门专业课程中所蕴含的思政元素，并将思政元素与教育专业知识紧密结合，真正实现教书育人。我们专业课教师需要从课程设置、教材修订、教学设计、教学管理等方面加强改革创新，将*新时代中国特色社会主义思想融入教材、课堂中，融入学生的头脑中。

护理是一门科学，研究对象是人，是为人类健康服务的。护理专业课程育人途径上，基础在课程、重点是思政。由于护理专业的学科本质蕴含着社会责任、人文精神等，因此，针对护理学科的课程育人具体模式，将人文护理理念融入专业课程教学中，不仅可以树立学生的社会主义核心价值观，还可以培养既有医药学术背景以及护理知识，又有良好职业素养的护理特色人才。

在我们学院中，调查显示大部分学生选择护理专业，主要是因为容易就业，在人生观、价值观方面并没有明确的定位。在校就读时矛盾不突出，实习阶段面对工作的压力、身心的疲惫，甚至“医闹”时，往往否定护理职业，毕业时选择改行。这对于承担着培养高技能、高素质、创新型护理人才重要使命的我们医学院

医德医风、医者仁心的教育，要引导学生尊重患者，善于沟通，始.com.cn. All Rights Reserved.作者简介：李艳（1986—），女，山东人，硕士研究生，讲师，就职于枣庄科技职业学院。刘大朋（1978—），男，山东人，本科，学士，副教授，就职于枣庄科技职业学院。

-188-

评价◆实践◆创新

师在讲授健康评估时，不仅要让学生学好专业知识，还要着重对学生专业情感、专业态度进行构建，使其树立正确的价值观。

三、课程思政在健康评估教学中的实践（一）课程思政与教材相结合，全程育人

根据健康评估课程的特点，教师要以树立学生“爱岗敬业，评价

时，我们可以教学生以“透过现象看本质”去分析。在确定病人的首要问题时，我们可以通过“主要矛盾和次要矛盾”去分析；通过“对具体问题做具体分析”，去针对不同的病人实施个性化护理等。在技能操作时要渗透关爱，以善教人。比如，在体格检查时，要求学生关爱护理对象，注意保护隐私；在问诊时，强调责任心、无私奉献，救死扶伤，一视同仁”的职业使命为基础，采取不同的教学方式。在课堂教学中，要将核心价值观与专业知识紧密结合，比如在讲授专业知识时，要将“尊重患者，关爱生命”的社会主义核心价值观潜移默化地融入其中，从而实现全程育人，培养有情怀、有温度、有灵性的护理人才。

（二）加强教师队伍建设，提高教师德育素养

在绝大多数为专业课程的高校教学中，教师只有将思想政治工作渗透到专业课程教学中，才能充分体现教书育人的价值。课程思政工作，既是对教师育人理念、人文素养、内涵的体现，又意味着专业课教师角色的进阶，即从“专业课程的承担者”进阶为“课程育人的实施者”。赋予专业课新的生命力，这就需要专业教师要有情怀、有境界、有水平、有担当，不仅要加强专业储备，还要提升思政人文素养及教学技巧。

（三）课程思政融入健康评估教学设计

高职教育重视对技能型人才的培养，专业课程教学重点在

于理论技能知识的学习，缺乏对学生价值观的引领，包括思想政治、人文素养等方面[4]

。因此，在健康评估教学过程中，我们要充分弥补教学中的不足，不断发现思政元素，并应用于教学中，不断更新。将建立理论知识学习和社会主义核心价值观引领的协同共进的教学模式，使课程“鲜”起来、“亮”起来。

（四）找准切入点，结合案例教学

找准思政教育的切入点，教学中将思政元素有意识、有深度、有效、准确地融入其中，提高课程教育效果。荀子曰“以善先人者谓之教”，意思是用善良的语言引导他人，称为教导。因护理专业本身具有人文属性，因此，在教学中要潜移默化地将职业道德和人文关怀传递给学生。比如在讲解发热的热型———间歇热时，我们可以引出屠呦呦，她发现了青蒿素，一种用于治疗疟疾的药物，挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命。她在2015年10月获得诺贝尔生理学或医学奖，她成为首获科学类诺贝尔奖的中国人。通过引入此案例，从大师的成长之路映射学生的学习生涯，引导学生直面困难，学会解决问题，激发学生的学习热情，引导学生树立真学实干强本领，砺能笃行勇担当的责任与担当意识。比如，健康评估里的“护理程序”，既是重点又是难点。如果结合马克思主义哲学来讲，则能使该课程发生质的飞跃。如：在讲解问诊时，可以结合中医问诊的“十问歌”，揭示思辨的重要性。儒家经典《中庸》中就有记载：学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。引导学生在任何情况下，在提出诊断时，都要用到评判性思维，按照事物发展的规律进行考虑。在讲解症状体征

耐心；在标本采集时，强调关注病人的感受；在病情观察训练时，强调严谨和细致。

（五）不断反思，积极改进1.教学中的反思

教师要经常对教学活动进行回顾，分析不足之处并积极改

进，以便更好地成长进步，更好地为学生服务。要使健康评估课程的思政教育达到预期目标，要从以下方法着手：（员）要认真贯彻领悟*总在全国高校思想政治教育工作会议上的讲话精神。（圆）要不断进行自我反思、剖析，找准思政元素的切入点，并积极对教学设计进行完善，满足不同学生的发展学习需求，更好地实现课程育人。

2.通过评价使学生反思

在教学中，对于学生的考核评价仅仅是对于专业知识及技

能的考核，而缺乏对于思政育人的考核。因此，在考核中，我们要将思政考核成绩纳入总成绩。比如，我们对学生思政考评可通过以下方式进行：（1）服务对象对其评价。（2）教师对其评价。（3）学生自我评价。这样既可以检验学生理论技能知识的学习效果，又可以检验思政学习的效果，真正实现教书育人。

四、结语

课程思政是新时代高校立德树人的创新理念，是高校教师教书育人的基本准则[5]。把思政元素融入专业知识的学习中，既可以培养学生的社会主义核心价值观，包括家国情怀、社会责任、道德规范等，又能为抽象化、枯燥化、复杂的医学知识学习注入“鲜”的活力。因此，专业课教师要发挥课程育人的作用，挖掘利用健康评估的思政元素，巧妙寻找课程知识切入点，培养医疗技术水平精湛和有良好医德医风的优秀人才。

参考文献：

［1］*.*谈治国理政（第二卷）［M］.北京：外文出版社，2017：377-379援

［2］史瑞芬.让专业课堂“思政飘香”：从护理“人文课程”到护理“课程人文”［J］.护士进修杂志，2019（14）：1253-1256.

［3］高德毅，宗爱东.从思政课到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：43-46.

［4］余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领［J］.学校党建与思想教育，2018（1）：-66援

［5］周月朋，丁兆明.高校教师推进“课程思政”建设主体作用研究［J］.北京教育，2018（11）：77-79.

因编辑

-鲁1翠-

红

.com.cn. All Rights Reserved.