浅谈低年级朗读指导

浅谈低年级朗读指导

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”从中可以看出阅读的重要。同时阅读也是搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。浓厚的朗读兴趣，良好的朗读习惯和超高的朗读能力则能实现阅读能力的提高，这一切，都应从低年级开始。

新的课程标准明确指出，第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这其中“学习”两个字就是在提醒教师要教会学生朗读。教学生“正确、流利地朗读课文”反复训练即可做到，而“有感情地朗读课文”，对于低年级的学生来说，难度很大，如何顺利完成这一学段的目标呢?我认为可以从两方面着手：

一、技巧传授以实例为主

对于低年级的学生来说，年龄小，生活经验少，理解能力差，都是对朗读不利的方面，所以教给学生一定的朗读技巧，也就成为朗读教学最重要的一点，这样会让学生在朗读方面少走弯路，快速成才。面对毫无朗读经验的低年级学生，教师讲解要以实例为主，用语通俗，做法具体，才有利学生掌握。

(一)语音准确而连贯

低年级学生尤其是刚入学的学生，培养朗读的发音习惯很重要，这时教师一定注意到他们的发音，每个学生都不能忽视，要借助拼音把字音读准。有些学生在朗读时为了把字音读准，爱一字一拍拖腔拉调地唱读，造成这一现象的主要原因是低年级学生识字不多，朗读时把大部分注意力集中在读准字音上，而忽略与词的联系，教师要注意为学生纠正，

在学生刚接触课文时，把词语单提出来，在识字时就多加练习朗读，再把词放到句子中，学生既能把字音读准，也能把句子读连贯，还会注意句子意思的表达。对此，在一、二年级教学时，每天的读词练习是不能少的，这样学生就不能把词读破。对一些诗歌或比较长的句子，教师可以把句子按节奏划开，让学生练读。如在《小小的船》一课中“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中教学生画一句子“只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天”这样学生就会读好了。

(二)语调语速因文而变

朗读时感情的表达一方面是要通过高低缓急的声音来表现的。有时学生能理解课文表达的意思，却不能恰如其分地用语言表达出来，这就需要掌握一些朗读技巧，停连、轻重、缓急等在朗读中要随着表达的需要而变化，各种标点符号的读法，逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿的长短，也要教会学生掌握。一般情况下，描写突然发生变化、着急、激动、遇到危险、情况紧急的句子，常常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高：表示悲痛、沮丧的语气可读得低沉些、缓慢些。对一些介绍性的语言则读得平淡一些，为其它句子做一些铺垫，从而提高声音的表现力、感染力，使文章用另一种形式呈现在读者面前。如教学《我们成功了》时，“我们成功了”，“我们爱北京”“祖国万岁”时音调要略高一些；在教学《春雨的色彩》时，小燕子说：“春雨是绿色的……”麻雀说：“不对，春雨是红色的”这里的“不对”就要读出急着否定的语气，当小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看…………”显示了小黄莺很着急去否定麻雀的说法，这两个“不对”要读得快些，而后面的则要读得重一些。

(三)语气因情而变

朗读时感情的表达另一方面还要需要语气的变化来表现。一些重点字词的重读，要让

学生自己在读时就先找出来，画上着重号，当教师范读时重读的词有所不同时，要让学生说一说为什么重读的字词没有和老师的读的相统一，让学生找出自己的理解不当之处，再进行纠正。如在《两只小狮子》一课中最后一句“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子”这句话中，有的学生认为“本领”应该重读，还有的认为“狮子”重读，这时教师范读，让他们画出重读的词是“生活”和“真正”，再让他们自己去读，就会读出作者的意图了。

一些不同语气的句子也要让学生在全面浏览、理解全文后读出，如陈述句在朗读时末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的。如“天哪!我的美丽的小路呢?”句尾声调要升高。

二、指导练习以体验为主

低年级是学生朗读的启蒙阶段，在掌握了一些初级的朗读技巧后，要进行综合运用是需要一个过程的，仅凭学生自己去理解运用，还是有一定的困难，它需要教师指导练习以体验为主，使每一个学生想读、能读、爱读，读正确、读流利、读出感情，才能使学生朗读水平不断步上新台阶。

(一)范读——感受体验

低年级的学生处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，若是一下子就要求他们读出感情有点过难，所以教师的示范朗读是非常重要的，师用标准正确的普通话，生动的表情，起伏的语调，恰当的体态语言，准确传达作品的情感，潜移默化地感染、熏陶学生，特别是读到一些长句，学生很容易出现指读、唱读的现象，教师范读后，学生会反复揣摩感受，语感会得到训练，能力也会提高。如在教学《夏夜多美》时，第一自然段重音轻读

读出那种夏夜那种静谧的感觉，第二自然段中“呜呜的哭声”重读，吸引学生的注意力，学生的心也随之悬了起来，当读到“小蚂蚁，你怎么了?”充满关切，爱怜的语气又让学生的心有了依靠，这样教师用甜美声音，把夏夜的宁静，伙伴间互助的情感表达得淋漓尽致，学生怎么能不陶醉其中，并去努力回味呢?这也就达到了以听助读的效果。

(二)仿读——领悟体验

仿读这种训练方法可以最大限度地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气，读出句中的停顿，在模仿中纠正自己在发音、语气及断句方面的错误。通过反复训练，可使学生做到朗读不添字，不漏字，字字读准，句句读通，坚持训练，学生的朗读能力自然得到提高。

仿读的方法是师读一句后，停顿2—3秒钟由生去领悟，再模仿师重读一遍，对于一些句子的理解会更快，读的效果也就会更好，如《我多想去看看》中“我多想去看看，我多想去看看”作者采用了反复的手法，朗读时语气要强烈，才能突出“多想”，表达出“我”向往北京的强烈愿望，教师对作品的理解深刻，范读时以声传声，以情激情，引发学生情感上共鸣，学生在仿读时也就能读得好，在高声读中，体会出暗藏在语言文字之间的作者的思想感情。

(三)接读——实践体验

朗读这种表达形式需要一种情感氛围，教师要在课堂上努力营造出来，让学生全身心地投入到作品中去，一起高兴，一起悲伤，才能把作者的意图地表现出来。尤其是低年级的学生做到流利读都很困难，所以还需要教师进一步的引领接读也是一种好办法，不仅有助于学生感知基本句式的结构特点和正确读法，同时对学生准确理解句子也有所帮助。

这种方法用于克服学生唱读的不良习惯和训练学生语感等方面也有比较好的效果。教师读上句，学生读下句，也可教师读一个自然段，学生读下一个自然段，让学生顺利进入教师朗读创设的情境中去，跟随作品情感的起伏来演绎作品，从而达到最佳的朗读效果。如《雪地里的小画家》一课，教师先读“下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶”学生接“小狗画梅花”师再接“小鸭画枫叶”生接“小马画月牙”，师生一起实践，把文本作品转化为了生动的声音作品。

以上这些方法仅就指导学生怎么才能读出感情而设计，看似简单，好像很容易做到，但对于小学生来讲，却有一定的难度。需要老师把目光投向课文的每一个闪光点，能不厌其烦地教下去，指导下去，让学生充分、形象地表现自己的独特感受，他们朗读水平才能不断地得到提高。

低年级朗读指导初探

朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，就是要求学生动用语音手段，辅之以体态动作和表情，在有书面标志的基础上，补齐无书面标志的全部信息，还要运用自己全部已有知识技能，调动一切人生体验同时作用于课文，投向课文的每一个闪光点，充分、形象地表现自己的独特感受，提高学生的朗读水平。那么怎样上好低年级的朗读课，培养学生的语言能力呢？

一、融情范读，传染语感

小学生善于模仿，教师通过融情的范读，把平面的文字变成立体的，再现课文的精神和生命，学生可以直接领略老师的语气、语调和柔情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家黑格尔说过：教师是孩子心目中最完美的偶像。教师如果能经常给学

生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，这不但对学生进行了语感训练，而且会不断地提高他们读书的兴趣。因此，教师一定要做好范读的准备，备课时充分注意课文的语言特点，自己先有较为准确的语感，然后才谈得上传递语感于学生。如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的诗歌，表达了作者对老师的热爱崇敬之情。我在范读时，眉眼舒展，始终带着甜美的微笑。此时，我观察到孩子们的小脸蛋也露出舒心的笑容。当读到最后一句“让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜”时，我提高了音调，脑袋也不经意地随着韵律晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意。我的感情很快被学生所感应，当孩子们捧起课本朗读时，笑意已在眼中闪烁，崇敬之情已在脸上浮现。当然，有时候当学生的朗读停滞在一个高度不再进展时，播放一段录像，或展示其他课件，使学生“直接”见其人、闻其声、观其境、临其景，就会给学生带来新的刺激，重新燃起学生表达的欲望，使朗读达到一个新的高潮。

二、利用相似效应，触景生情

利用相似效应，即是激活学生已有经验，使某些熟悉的具有相似性的记忆信息和组块得以自动而快捷的恢复，使课文语言信息与学生主体体验协调互动，从而达到美读的效果。国标版教材《母亲的恩情》是一篇情文并茂的文章，它颂扬了母爱，传达出怀念母亲的情感。指导朗读时，就启发学生联系自己的亲身经历。学生就自然而然地读出了感情。

三、重体态，增语感

体态也是一种不用声音，而用人体一部分形态变化来表露某种心情或思想的方式的语言。直观、形象的体态语言最易被小学生理解、接受。许多难以诉诸于语言的东西，往往通过一个眼神、一个手势、一种表情，便可以让学生心领神会。正确运用“体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，使其做到有感情地朗读课文。例如，《的蝴蝶谷》，第

三自然段描写的是蝴蝶的颜色美和形态美，我用手在空中轻柔地晃动，作蝴蝶“随风飘来，”“随风飘去”的样子，学生接收到这一体态信息，就知道了这句体态描写应读得轻些。

总之，成功的感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，同时，也是对课文的艺术再创造。值得我们去悉心研究与实践。

浅谈小学低年级朗读指导

《语文课程标准》指出教学要丰富语言的积累，培养语感。而训练语感的重要方法就是感情朗读，感情朗读有助于学生对课文的理解和巩固；有助于提高学生的语言表达能力；有助与正确理解课文的思想感情，是培养阅读能力的起点，所以低年级理解课文的方法主要是朗读，朗读活动不仅可以振奋精神，组织教学，还可使教师及时得到反馈信息。那么如何指导低年级学生感情朗读呢？下面我就浅谈几点：

一、启发学生配动作，引导学生用体态语言辅助朗读。

体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。如《数新房》一文中“这是新学校，那是新工厂，还有大片新住房。”一句的朗读，我让学生加动作来朗读。学生们都伸出手，边读边指着这边，又指着那边，表情是那么的自豪、高兴。当又要求用动作来表现“大片”时，学生都举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着“还有大——片新住房。”在动作的辅助下，学生既自然而然地读出句子的轻重，缓急，又理解了词义，真可谓是收到事半功倍的效果。

二、教师范读，引起共鸣。

好的范读，能引起学生的想象，唤起他们情感上的共鸣，激发他们的朗读欲望。如《狐狸和乌鸦》一课，在朗读对话时，有位教师声情并茂的朗读，把狐狸的狡猾和乌鸦那种爱听好话的形象表现得淋漓尽致，学生们受到了很大的启发，在朗读时，都极力模仿老师的语气语调，当然我们并不排除学生们的个性朗读。

三、启发学生想象，引导学生在朗读中自己体会文章的知、情、意，发挥学生创造力。

教师要善于创设情境，在学生头脑中构成画面，让他们通过想象，如临其境，如闻其声，如见其人，要促使学生感和知的统一。如我在教学《荷花》时，其中的第四小节是全文的重点段。这一段写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”而且和满池的荷花随风舞蹈。这种感受是很缺乏的，而且也不是靠字面解释就可以获得的。于是在教学开始，先出示一幅放大的插图，教师又很自然地用表情朗读：“看着、看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花”学生也跟着用柔美的语调阅读这一句，从而理解我是在看荷花。紧接着我又播放轻音乐，让学生随着柔和的乐曲，神情地看者画面，将学生引人一个美的想象的空间，嘴里轻轻地读“……荷花翩翩起舞了……”随即提问：“你们仿佛看到了些什么？”这时，孩子们展开了想象的翅膀说：“我觉得荷花变活了！”“我仿佛变成一朵荷花，心里美滋滋的。”于是，对课文中描写的那种想象中的原来似乎不可捉摸的情境，变得可见可闻。最后，我与同学们一起读课文，把荷花霓裳飘忽的动态的美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美深情地读出来。

四、变换角色，在表演中引导学生朗读。

让学生与课文变换角色，让他们表演课文，在演中学习课文，理解感受语言，引导朗读。这是一种学生与文本的交流，学生与学生心灵交流的动态过程。例如《钓鱼竿里的秘密》一课，记叙的是抗日战争时期，小交通员李勇巧妙地与敌人作斗争，胜利地完成送情

报的任务，课文的第3段是重点段，在教学时，我让学生来演一演课文，学生通过表演，理解了课文，把李勇和敌人的神态、动作、语言，模仿得惟妙惟肖。此时，引导学生内感情朗读已不再是问题，学生们很自然地把敌人的凶狠，李勇的沉着、勇敢通过朗读表现出来了。此时，学生已把书读活，读出感情，读出形象来了。

五、启发学生联系实际，引导学生把已有的生活实际经验转移到课文的朗读上来。

低年级的课文比较浅显易懂，有些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣，我就把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如我在教学第一册《雪娃娃》中，就采用了这种方法，课文的第一句“下雪啦，下雪啦！”要读出小作者那种喜悦，兴奋的心情，就应当是读第一个“下雪啦”时声调略低，第二个则略高。朗读之前，我问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗？”学生大声回答：“喜欢！”“当你从美梦中醒来，看到到处是雪白的一片，你会怎么样？”学生争先恐后地答：“我一定高兴！我会喊别的小朋友来看！”我又问：“那你怎么喊，能喊给我听听吗？”孩子们这下可来劲了，纷纷举手，“下雪!啦！下雪啦！你们快来看呀！”孩子们这些模拟喊话，正达到了这句话先低后高的朗读要求。

总之，朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，同时可以积累词汇、句式，练习各种表达方法，对培养学生记忆力和表达能力起着重要作用。