初中数学与信息技术深度融合的尝试

初中数学与信息技术深度融合的尝试

【摘要】数学课堂必须充分利用信息技术的优势，自觉与信息技术进行深度融合。我们要利用信息技术呈现形式的活泼新颖，激发学生的学习兴趣；利用信息技术增大课堂容量，突破重难点，提高课堂效率。；利用信息技术化抽象为直观，化静态为动态，帮助学生轻松获取知识；利用信息媒体强大的交互功能，使学生成为学习的主人。同时信息技术在与初中数学课程融合时应注意实现传统教学与现代教学的优化融合，多媒体课件在制作时应不求时髦，但求实用；课件的使用应融合于课堂教学内容之中。

【关键词】初中 数学 信息技术 融合

1998年,全国中小学计算机教育中心第一次提出了“课程整合”的概念，2000年10月陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上首次从的角度提出了“课程整合”的概念，由此引发了从到地方的全国性“课程整合”，成为当前中小学信息技术教育的焦点和热点。因此，数学课堂也必须充分利用信息技术的优势，自觉与信息技术进行有效整合和深度融合。初中数学与信息技术的深度融合，就是要从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的教学软件，创设相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。

下面我根据教学的实践经验，谈谈初中数学与信息技术深度融合的几点尝试作法。

一、利用信息技术呈现形式的活泼新颖，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。现代信息技术可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，能够直接作用于学生的多种

感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了＂粉笔加黑板＂式的教学方式。利用活泼新颖的呈现形式，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。

例如在教学《生活中轴对称》时，我利用课件展示了生活中大量的轴对称图形，又通过蝴蝶的飞舞吸引学生的注意力，然后将一只蝴蝶定格，放大成为平面图形，学生的学习兴趣马上被激发出来；在讲授“圆与圆的位置关系”时，我借助于多媒体工具，演示两圆相离、外切、相交、内切、内含的运动变化过程，之后让学生自己动手来展现几种位置关系，学生通过观察、自主探索，就发现原来两个圆的运动会产生这么多的可能情况，他们也就更容易理解和接受，最后再根据圆心距与半径的关系对两圆的位置关系进行验证。这样学生就主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去观察与体验，更强烈地激发学生的学习兴趣。

二、利用信息技术增大课堂容量，突破重难点，提高课堂效率

计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，增大课堂容量，突破重难点，提高课堂教学效率。初三教材中二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。在传统的教学中，教师要带领学生在练习本上或黑板上画出一个又一个二次函数的图像，既费时又费力，一节课的大部分时间都在画图像，性质的发现与归纳反倒成了配角。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，极大提高了课堂效率。可以先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=3x2+2x+1的图象。下面再利用几何画板将参数a,b,c分别输入一些数字。将电脑上绘制的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，激发出学生强烈的求知欲望。利用几何画板还可将参数a进行变化，引导学生观察图象相应的变化。这样学生能非常清晰、直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。利用信息技术的优势，

通过几何画板，不仅增大了课堂容量，而且将因参数改变而引起图象改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前，解决了数学教学中的难点，大大激发了学生的求知欲和学习兴趣，从而极大地提高了课堂效率。

三、利用信息技术化抽象为直观，化静态为动态，帮助学生轻松获取知识

初中数学的理性知识成分太重，传统教学片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，传统的“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态问题时，显得为力。而信息技术融合了声音、文本、图像等元素，具有多媒体的演示功能，所以在数学课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，化抽象为直观，化静态为动态，帮助学生轻松获取知识

比如，七年级教材中“点、线、面”，一节课之后，学生最终只会知道“点动成线，线动成面，面动成体”，但学生对此是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，“面”通过旋转动态有形地变成体，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，具体的，它远远超出老师空泛的说教。

我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，让学生利用“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的高线、中线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很快就会发现互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在这个教学活动中，教师只需给学生提供一个问题背景，然后让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳结论，经历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不仅使教师摆脱了“说不清楚”的窘境，而且提高了课堂效率，帮助学生轻松获取知识，起到了事半功倍的效果。

四、利用信息媒体强大的交互功能，使学生成为学习的主人

现代教育理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。在传统的教学模式中，学生却只能被动地参与。我们可以利用现代信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式，使学生成为学习的主人。多媒体具有的视听合一功能和计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以及时反馈。让学生可以在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的现有学习基础、独特的学习兴趣来选择自己要学习的内容，选择适合本人水平的练习。这种交互方式对数学教学过程具有重要的意义，它能极大地激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机，变要我学为我要学。

题组训练是课堂教学的重要环节，传统方法是点几名学生（或自愿）到黑板上演板，之后教师再进行讲评。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件，学生计算后，选择正确答案。如果答对了，窗口会立即弹出鼓励性文字：“你答对了，真棒!”如果答错了，窗口马上显示“你答错了，再试一次!”直至出现正确答案，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓厚，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能迅速观察答题的正误率，不断调整自己的教学方式。

初中数学的复习课与习题课，尤其适合人机交互的学习环境，因为教师完全有能力制作这类课件，从课前复习，例题讲解，到巩固练习作业，每一个教学环节都可以设置成不同的层次，学生可以根据自身情况，选择相应层次，当然还有机会进入高一层次。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好的完成自我构建过程这种交互性所提供的多种主动参与活动，就为学生主动性、积极性的发挥创设了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。

五、信息技术与初中数学课程深度融合应注意的问题

1、应实现传统教学与现代教学的优化融合

初中数学与信息技术融合后进入课堂，靠信息技术来服务教学有着明显的优势，极大方便了学生获得知识和信息，使传统教学面临着极大挑战。但是，传统的数学课堂教学，虽有弊端，却依旧是初中数学课堂教学主要手段。有些较为复杂的问题，教师可以只用三言两语就讲得清清楚楚，而且带有强烈的感情色彩和逻辑力量，这是现代手段所无法代替的，其渐简便易行也是现代信息技术所不可企及的。实践表明，最成功的教学活动应该把传统方式和现代信息技术优化融合。

2、多媒体课件在制作时应不求时髦，但求实用；课件的使用应融合于课堂教学内容之中。针对以逻辑推理、抽象思维为培养目的的数学教学，课件中存储的内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应该由教师引导学生通过自主探究合作完成。为辅助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于生活而又指导生活的数学思想，我认为，应根据数学学科自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对，又互相联系的板块，让老师能按照自己组织教材的需要，针对各自不同的教学思路，灵活调用各板块里的内容，设计自己的教学过程，展现自己的教学风格。