以理念引领变式教学模式

以理念引领变式教学模式

作者：董树敏

来源：《科教导刊·电子版》2013年第18期

摘 要 新课程改革需要新的教学模式配合，教师在实际教学中要不断尝试新的教学方法。根据教者实际，结合学生情况，选择适合自己的教学模式，形成自己的教学风格。这就是，变课上自学为课前预习，实现“授之以渔”； 变师“定向”为生“定向”，实现“以学定教”； 变面面俱到为精益求精，实现“语文味”； 变单线教学为套式教学，实现“顺学而导”。 关键词 教学模式 变式 定向 以学定教 顺学而导 中图分类号：G423 文献标识码：A

随着新课程改革的不断深入，新的教学模式如雨后春笋般层出不穷，但教学不能随波逐流，必须根据教者实际，结合学生情况，选择适合自己的教学模式，形成自己的教学风格。结合生命课堂、高效课堂相关理念，笔者不断改进传统的“三勤四环节”教学法，研究“变式”。 1变课上自学为课前预习，实现“授之以渔”

初中语文课文文本长，知识点多，如果让学生先自学7分钟，再小组讨论5分钟，然后集体展示，这样一节课45分钟，总是感觉很仓促。考虑到学生已经具备了一定的自学能力和自主学习性，所以，教师可以尝试把每节课上的自学、课后的复习变成课前预习。提前一步，因为学生学有所思，所以就可以轻松上课，在课堂上尽情展示自我，提升自我。

同时，把每一篇课文的预习提纲按课时分开，做到目标明确，有针对性。第一课时的预习提纲包括以下几个方面：（1）生字词；（2）作者简介；（3）写作背景；（4）整体感知；（5）概括事件；（6）人物形象浅析；（7）主题归纳；（8）文章结构。

第二课时的预习提纲为：（1）重点词、句的理解；（2）优美语句赏析；（3）文章写法；（4）同类作品对比阅读；（5）疑难点。当然，此处罗列的项目比较多，学生可以根据文本的体裁、不同的内容，以及自身的学习能力，有选择地预习。笔者相信，长久的坚持，学生的自我学习能力一定能够提高。

2变师“定向”为生“定向”，实现“以学定教”

传统的“三勤四环节”教学法是教师指明当堂的学习目标，时间长了，学生没兴趣了，总感觉置身事外。所以，在教学中能不能让学生通过预习，自己制定学习目标，教师只起一个引导、补充或审核的作用呢？刚开始，学生不会制定学习目标，或太碎，或没有针对性，教师就引导学生看一看以前制定的学习目标，再结合单元训练重点，学生有路可寻，慢慢地掌握的方

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法。这样学生的方向明了，兴趣高了，自然就擂响了课堂的第一槌，同时真正实现了“以学定教”。

3变面面俱到为精益求精，实现“语文味”

再说自学提纲的设计，因为语文学科的知识点很多，所以最初设计的自学提纲总是面面俱到，生怕漏掉了哪一点。因此一节课学生都是在做阅读理解题，完全丧失了语文课的“语文味”，学生也很厌烦，课堂气氛沉闷。后来想一想，学生的探究活动往往是曲折艰辛的，需要耗费较多的时间，如果在有限的课堂时间里追求事无巨细，势必难以完成教学目标。所以，再设计自学提纲时，我总是在深入分析文本后，找到“牵一发而动全身”的探究点，或探究、或朗读、或赏析，以此牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清晰，仿佛是找到了一条串联珍珠的丝线，也真正实现了“语文味”教学。 4变单线教学为套式教学，实现“顺学而导”

课堂教学并不一定是一个完整的“三勤四环节”，也可能有两个、三个“三勤四环节”套着用。同时教师还可根据语文课堂第一课时与第二课时不同的学习任务“变式”出不同的“三勤四环节”。

第一课时，“定向·诱导”环节不变，“自学·探究”环节之前加了一个检查预习环节，可以称之为：“课文初体验”，或者是“课文内容知多少”。而自学提纲的设计则立足整体，以提高学生对文本的整体把握水平和归纳、概括能力。“讨论·解疑”环节在第一课时中，有可能实在想不出让学生提哪些问题，或者学生提出来了势必是第二课时中的问题，所以索性不再解决问题，而是让学生用交给他们的发现问题的方法和预习的方法提问题，在小组内解决一部分，最后提交。而“反馈·总结”环节，则变成梳理学生提交的问题，筛选有价值的问题作为第二课时的预习提纲再次下放。

第二课时的“三勤四环节”是这样“变式”的：“定向·诱导”环节变为“整体回顾·梳理问题·定向”；“自学·探究”环节则分为几个板块：走近人物、赏析语言、写法浅探、对比阅读等，根据文本体裁、内容的不同，选择或组合不同的板块。“讨论·解疑”环节不变，“反馈·总结”环节可以设计了几个“变式”，“反馈”时，或同桌之间互相提问题，或小组成员之间互相提问题，或根据当堂的训练重点设计小练笔、片段练习、补写、续写、改写等。“总结”时，或归纳同类课文的学法。无论怎样变式，都要根据学生的学习情况，实现“顺学而导”。

正所谓教学有法，教无定法。所以，教学模式应该适应不同的体裁、不同的课时、不同的课型，这就要求我们在秉承先进的教育理念的情况下，不断变式教学模式，真正驾驭课堂。 参考文献

[1] 孔祥明.课程改革引发课堂教学模式的深刻变革[J].试教通讯，2002（25）.

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[2] 孙春成.中学语文课堂创新教学模式[M].广州：中山大学出版社，2003. [3] 王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，2005.