小学语文_9穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

《穷人》教学设计

【教学目标】

1.通过查字典，随文识字等方法读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文、查字典理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

2.通过阅读、小组合作探究的方法初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。

【流程预设】

一、 体会“穷”境，整体感知

1. 出示法国作家维克多·雨果和作家列夫·托尔斯泰头像，交流两者联系。

2. 出示小说写作背景。

3. 课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？

二、 扣“穷”，研究表达

课文哪些地方写出了穷人的“穷”？请同学们自由朗读课文，圈画标记，画出一处地方标上①，画出第二处标上一个②，标好后，选一处感悟最深的与同学交流。

A 恶劣的天气环境；

B 家中的陈设和衣食起居；（从屋内装饰看出穷、从吃穿看出穷）

C从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷”

D桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

E 西蒙死后孩子们入睡的细节。

……

3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！

第三板块 品“穷” 以写促悟

1．有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。你支持这种观点吗？

2．体会穷人品质。

3.小组学习：有感情的朗读课文，认真体会描写人物对话和心理活动的语句，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？

预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：

A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；

B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；

C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；

……

3.创生语境，迁移写作。

（创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流）

4.通过对主人公美好品质的研读，总结出“穷人不穷”。第四板块：小练笔：

结合课文内容，展开想象续写《穷人》。

一、把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。（桑娜和渔夫心地善良）

二、掌握故事情节的主线，要前后连贯。（桑娜的心理，收养孤儿）

三、尝试运用环境描写、心理描写、细节描写，想象要合情合理。

自选作业：

A.★★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》；

B.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系列夫·托尔斯泰专辑《穷人》；

C.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事)。

《穷人》学情分析

《穷人》选自人教版小学语文六年级上册，六年级的学生已经具备一定的自主学习能力，部分学生学习主动性较强。通过预习可以基本掌握本节课的生字词，能正确流利地朗读课文。但该文章篇幅较长，在概括主要能容上可引导学生先找出课文中的主要人物，然后根据他们之间发生的事情，归纳出主要内容。在阅读教学方面要引导学生抓注重点，感受人物美好品质，文中对环境描写、人物心理、语言描写是体会人物美好品质的关键，因此也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中有感情的朗读，课文中桑娜与渔夫的对话、环境描写以及心理活动描写可作为联系和朗读指导的重点。

《穷人》效果分析

《穷人》一文是六年级上册第三单元的一篇课文，本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。《穷人》这篇文章是作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫的勤劳、善良，以及宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，真实地反映了沙俄制度统治下的社会现实。为了顺利达成目标，我设计了以下四个环节：一是 体会“穷”境，整体感知，把我课文主要内容，二是扣“穷”，研究表达，课文从哪里写出了渔夫和桑娜的穷，运用了那些描写方法，三是品“穷” 以写促悟，感受人物美好品质，四是小练笔，结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写作时注意要把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。（桑娜和渔夫心地善良），掌握故事情节的主线，要前后连贯。（桑娜的心理，收养孤儿），尝试运用环境描写、心理描写、细节描写，想象要合情合理。

新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程。

整堂课比较完整，课前的预设，需要在课堂上的灵活应变，能更好的完成教学目标。在课堂时间上安排还欠合理，应把握好文章重点，分清主次。授课时掌握课文讲解的轻略程度。今后授课更应吸取教训，在备课时多下功夫。

《穷人》教材分析

《穷人》是著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象，也是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。课文段落分明，结构独具匠心。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

《穷人》评测练习

1、《穷人》是 国作家 写的，课文记述了渔夫和妻子桑娜主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。赞美了桑娜和渔夫他们 ， 的美好品质。

2、课文通过对人物 、 和 的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

3、课文第一自然段中的 描写，表现桑娜的 。而文中细致的 描写，表现了桑娜既 的矛盾心理，刻画了一个 、 的穷苦劳动妇女形象。

《穷人》是大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据“教、学、评一致性”策略，我主要通过让学生感情朗读、小组合作、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

这课堂，我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”

一、在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了“教、学、评一致性”策略，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象桑娜内心挣扎纠结的心理活动时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。听完学生对桑娜内心的穿模，我听了好非常激动，我心里确实为学生合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

二、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

在这节课中，我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

《穷人》课标分析

《穷人》选自人教版小学语文六年级上册，按照语文课程标准要求，六年级已经具有较强的识字能力，默读有一定的速度，能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表

达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，能够了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

本节课要求学生通过查字典，随文识字等方法读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文、查字典理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。通过阅读、小组合作探究的方法初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。