耕耘不辍

耕耘不辍 春华秋实

——庄河市东风小学课题研究成果交流

各位领导，各位同仁：

大家好！非常感谢教科部为我们搭建这个交流和学习的平台，我交流的题目是《耕耘不辍 春华秋实》。

《小班化背景下语文自主学习的研究》是东风小学“十一五”期间的大连市级立项课题。目前，该课题首批通过了大连市“十二五”课题组的验收，已顺利结题。我们选择此课题是基于三方面的思考：第一，城区改造生源减少小班现象自然形成。第二，自主学习是终身学习的基本方式。第三，参与研究是促进教师专业发展的重要途径。

2010年9月20日，我们成功地召开了课题开题论证会，从那一刻起，全校师生便真真切切地走进了教科研的春天。两年来，我们经历了理念认同、课例研究、经验积累、形成成果的研究阶段。耕耘不缀，春华秋实，正是我们教科研工作的真实写照。下面，我代表我们的研究团队，从三个方面向大家汇报我校课题研究走过的探索历程和点滴收获。

一、学习理论，增强内涵 ，为行动而研究

课题研究的实施阶段，就是把已经制定的《研究方案》落实到实处的阶段，是让预想的教育行动获得教育效果的阶段，更是开展研究工作最具体最富创造性的阶段。这个阶段的工作是否落实，是否有成效，是否有创新，直接关系到课题研究的成败得失。

在课题具体实施过程中，只有明确各阶段的研究任务，具体措施及方法，积累哪些研

究资料、预计形成什么成果，才能真正做到“研必实，思必真，行必正，事必众”。

回顾我校课题研究基本上分为三个阶段：第一阶段是 “任务驱动、理论引领”，属于实习模仿、探索前行的起步阶段；第二阶段是“有效教学、体现个性”，属于经验积累、内涵丰富的深化阶段；第三阶段是“融入工作、形成文化”的特色阶段，重点放在小班化文化建设和品质的提升上。

教育的发展历来有两个生长点：一是理论上的提高；二是实践上的突破。开展科研活动必须借助教育理论，没有理论指导的研究是盲目的，也不会取得成果。依据课题研究计划，开题后我们首要任务是学习理论，增强内涵，从学习中获取信息，从学习中掌握方法。

首先，提升课题管理者——即领导层面对“小班化教育”和 “自主学习”的理论认识。采取自主学习和同伴互助的方式，共读两本书——《小班化教育教学研究》和《自主发展教育论》。在学习的基础上形成“小班教育”和“自主学习”的文献综述，把它作为工具书以指导全校教师开展研究活动。

其次，加强课题研究者——即教师的理论学习和观念的转变。采取定期与不定期的举行主题沙龙的方式，指定教师学习相关的内容：前期有对小班化教育的认识，小班化教育的理论，小班化教学的核心理论；中期有冷老的自主学习论，宋庆泮教授的自主发展教育论，崔允漷教授的课堂观察走向专业的听评课；后期有学校班级文化，教学设计方。每次的沙龙会大家都畅所欲言，有小班教育、自主学习等理论认知层面的探讨，有座椅摆放，异质分组等实践操作层面的交流。一个学期下来，我们集中学习就达三十余次，每个实验教师的自主学习笔记达上万字。另外，学校领导还组织教师到大连捷山小学、大同小学进行实地参观学习。就这样，小班化教育新理念就慢慢地渗透到了教师的心田。

“尝得草根，百事可为”。我们通过教育科研课题这个载体，边工作，边学习，边研究，不仅增长知识，开阔视野，更主要的是提高了我们自己的专业能力。课题研究让我们有理由相信，学校定会走出困境，迎来新的曙光。

二、 立足课堂，谋求发展，在行动中研究

课题的生命在于开展研究活动。如何引导教师在教学过程中开展研究，在研究的状态下进行教学，一直是我们实践研究的理想追求。研究源于问题，围绕解决的问题，进行调查、分析、实践、总结、反思、提炼，这是课题研究的焦点，是验证假说的关键。

我们首先对课题的题目进行分解。要教会学生自主学习，就要教会学生预习，我们把课题分解为《构建语文自主预习卡》和《探索“质疑+感悟”语文课型》两个内容。其次，对内容再进行分解。确立研究的子课题，如低段《低年级语文预习卡》和《如何引导小学生在生活中识字》；中段《中年级语文预习卡》和《如何教会学生质疑》；高段《高年级语文预习卡》和《学案导学教学模式的研究》，这些子课题自然就成为教师个人研究的小课题。最后，再对时间进行分解。我们立足课堂重点开展四项研究：

研究之一：课前开展前置性语文预习

为了保证预习的有效性，我们采取预习走进课堂的教学策略：教师在课中教会学生预习；在自习课指导学生预习；学生掌握预习方法步骤后课后进行自主预习。在操作中，高年级的老师让学生准备一只红笔，用于在课堂上的对预习内容的修正和补充。经过一段时间的研究，我们构建“小学语文自主预习456步法”：低年级——读、圈、标、说；中年级——读、圈、查、画、抄；高年级——收集资料、解决字词、了解内容、解决问题、拓展阅读、质疑问难。经过实践，老师们感到：预习进课堂，不但教会学生自主学习，而且

提高了课堂教学效率。

研究之二：课中打造“质疑+感悟”语文课型

著名教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”为了打造“质疑+感悟”语文课型，集体备课，我们研究教给学生提问题的方法，研究如何让学生经历“自读-浅悟-质疑-深悟”的过程；课堂磨课，我们针对教师“自我设疑”和学生“主动质疑”开展同课异构。经过十几轮的打磨，老师们感到：质疑能激发学生探究的潜能，课堂真正还给了学生。

研究之三：课中小组合作进行交流反馈

在研究中我们假设了三种学生有效参与教学的模式，合作学习模式、目标引领模式、分层辅导模式。教师要教给学生合作学习的方法，如：选好小组长并指导小组长组织组员如何发言、交流、讨论和汇报，从而让每个小组形成一个微型的小课堂。老师们感到：合作让每个学生自然都参与到教学中来，成为学习的主人。

研究之四：课堂观察——开展科学性听评课

课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。

我校开展课堂观察这项活动，是随普教科梁科长到大连参加小班化教学展示活动受到的启示。在捷山小学，我们看到了小班的每一个孩子是那样的灵动可爱，每一位老师都是那么的专业精准，令我们耳目一新的是教师用教学的事实和数据，科学、公正地评判着课

堂中教师的教、学生的学和教学目标达成的这种新型的评课方式。

我们决定以课堂观察作为技术手段来评价和推进我们的课堂教学。我自己买书先学习，形成综述，再为教师做专题讲座，组成课堂观察的合作体，尝试召开课前会议、进行课中观察、组织课后会议，矫正行为、分享观点、达成共识。目前我们建立了 “四个维度”、“六个方面”、“32个观察点”的课堂观察听评课范式。经过十几次的探讨，我们感到：课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化有着极其重要的意义。

这是我们的课堂观察，首次在庄河市“十一五”教科研成果展示会上亮相后大家的感受。

“终于，我们得到的称赞了！”

“八个月，做中学，做中悟，思考着，成长着。”

“一次次观察，一道道坎，拾级而上，每次我都看到了不一样的风景。”

“曾一度不敢说自己是东风的老师，因为丢面子，心中的那份酸楚无人理解。但，从今以后，我多了一份自信与坚持。”

“合作真好，要是单干，我还真的不知道什么时候能在全市教研会上露面。”

“一路走来，彼此坚守，相互鼓励，我们因课堂观察而精彩。”

一个故事就像一颗种子，经历着蕴含时的焦灼、破土时的悸动和花开一刻的欣喜。课题研究让我们真正找到了职业的幸福感。

三、总结反思，提升品质，由行动者研究

课题研究要走向科学化、规范化，就要对课题研究具体实施情况进行检查、总结。按照课题计划，每一个阶段结束后，我们都对照该阶段的工作目标，检查完成情况、反思研究行为、写出研究体会、提炼研究成果、总结研究经验，并及时调整下一阶段的研究进程，提升研究品质。定期开展“精读一本教育理论专著、精研一个教育科研课题、精心写好一篇教育研究论文、上好一节课改研究课、举行一次个人教育专题演讲”的活动，现已形成“理念——聚焦每一个、机制——激活每一个、课程——适应每一个、课堂——张扬每一个、质量——优质每一个”的研究成果。

在研究过程中，我们团队成员不断加强对资料的积累和管理，因为研究资料不仅对研究过程的实施有纪实作用和指导作用，而且是研究总结阶段不可或缺的材料，是收获课题研究最终成果的重要依据。我们从课题立项篇、课题研究篇到阶段成果篇和终端成果篇，都力求做到规范与精细，记载我们研究历程和成果---《走进小班化 走近教育理想》一书，为课题研究最终的成果鉴定、成果总结和成果推行打下了良好的基础。

我校课题研究的阶段成果在2011.6.3教科部主办的庄河市“十一五”教科研成果大会上展示、交流，得到大连市教科所王立音主任和庄河市教育局刘的高度称赞；终端研究成果于2012.11.22面向全市主办庄河市小班化教育教学研究现场会，为庄河市小班化教育教学探索，提供了广阔的智慧空间。

（课题研究成果：

理论成果

1、建构前置性语文自主预习，提高学生自主学习的能力。

2、开展小组自主合作交流反馈，打通学生自主学习的通道。

3、打造“质疑+感悟”语文课型，实现学生自主学习的价值。

4、科学性听评课范式，促进教师专业的自主发展。

实践成果

1、学生形成了良好的自主学习习惯。

2、学生的语文自主学习能力得到提高。

3、学生的学习成绩有了较大的提高。

4、教师的专业水平得以明显提升。）

一份耕耘一份收获。两年来，学校多名同学在全国电子绘画、辽宁省华育杯网络作文竞赛、大连市诗朗诵比赛中获奖；学校教师获国家级优秀论文、案例、课例80余篇；学校获国家级优秀科研成果12个，庄河市优秀科研成果30多个；我校被评为庄河市教科研先进集体、大连市家长学校示范校、大连市德育先进学校、辽宁省课程改革示范校、全国优秀网站先进单位。

随着我校小班办学品质的提升和影响的扩大，生源在逐渐回升，在册学生由原来的200多人发展到300多人，有两名外籍学生，学前班由最低谷时的4名孩子发展到现在的160

名。我们真切的感受到：课题研究真正促进了我校学生的自主发展，教师的专业发展，学校的可持续发展。

春风和畅，万物葱茏。从课堂起步，以课题为切入点，营造教研氛围；以理论提升为生长点，寻求专业引领；以课例探究为落脚点，实施行动研究；以教学反思为突破点，促进专业发展。我们坚信，在这种理念和氛围下，在教科研部门的大力支持下，我校教科研工作会再上一个新台阶！谢谢大家。

2013.4.11