五年级单元作文

1.课文:《“诺曼底”号遇难记》《生死攸关的烛光》《鸡毛信》

2.习作①你如果经历过危机时刻，写一写事情的经过和你当时的感受和做法。 ②写看电影或电视剧的观后感，以“当危险来临时”为题。 ③写一份关于灭火器、救生衣等紧急救护设备的使用说明书。 阅读能力训练提示：

本单元课文是围绕“危急时刻”编排的，目的在于引导学生认识到:任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出的人格魅力。本单元选编了三篇课文，一篇拓展阅读，其中有三篇是国内外知名的短篇小说。课文《“诺曼底”号遇难记》《生死攸关的烛光》((鸡毛信》，篇幅较长，故事发生的年代虽久远，但却具有引人人胜的故事情节，人物形象鲜明，很容易打动我们的心。

1.从整体人手，快速浏览课文，初步感知每课的内容，抓住重点段落精读体验，体会人物的内心活动，感悟人物的优秀品质。

2.学习作者善于通过人物的行动、语言、神情、心理活动来表现人物精神面貌。 习作指导：

本单元的习作是自由作文，可以选择叙事、写观后感、使用说明书及想象作文，在这其中大多是写事情的，能把事情写清楚、明白、有条理，这就是我们最基本的要求。

习作要求与方法： 写事情要有条理: (1)写事情要有顺序。 (2)学会把事情分解。

为了把事情写清楚、明白，更好地表达自己的思想感情，在写作文之前，先把要写的事情按顺序分解成几个部分，心中要有数，然后可以按顺序一部分一部分地写，也可以有选择地写。也 就是说，可以从事情的开头下笔，按顺序一步一步地写，也可以从事情最精彩的部分下笔，重点地写。 同步习作练习：

1.就在那一瞬间(围绕那一瞬间发生的事展开详细的叙述)2.我应该这样做(重点写出自己的心理活动和感受)3.惊心一刻(突出令人惊心的一个片段)

《危急时刻》习作教学设计

教学目标：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受 素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2．通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，进行事件场面描写， 通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。 3．培养学生良好的心理理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生 命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。 学习者分析

五年级的孩子，大多已经有初步的对事物的感知能力，能够比较准确地运用 一些修饰性的语词来表达事物，因此，在本堂课的设计上，就是让学生感受在战 争年代，人们会遇到危急时刻；和平生活中也会发生火灾、地震、洪水、风暴等 灾难，也会遇到车祸、晕倒等突发事件；从而引导学生认识到任何问题都有解决 的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物 在危急时刻所表现出的认可魅力。 教学重难点：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，养成留心观察，善于积累的 习惯。

2．让学生通过场面描写、人物描写，把事情的经过写清楚，详略分明。 教具准备： 多媒体 教学过程：

一、谈话导入，感知危急

1．师述：学习了《危急时刻》这个单元，能谈谈你”对危急时刻“的理解 吗？（让学生回顾本单元知识，再次深入体会“危急时刻”）

师小结、过渡：在我们平时的生活中也经常会遇到生死攸关的危急时刻。你 遇到过哪些生死攸关的时刻？（生举例）

2．师多媒体播放视频：5·12汶川大地震、公交车燃火 二、联系生活，畅谈感受

1．师：看到这样危急的时刻，你的心情怎样？请生谈。

2．小组讨论：你在生活中，经历过、看到过、或听到过危急的事情时，你 有什么感受？

3．请生汇报，师点拨。 三、范文引路，指导写法 1．分清详略

师：你认为要叙述清楚整件事，应该按怎样的顺序来记叙呢？哪一部分是最 主要的内容？生答，师板书：开端、发展、高潮、结局。 2．重点分析

①默读《“诺曼底”号遇难记》10—44自然段，批注作者描写了哪些方面。 ②汇报交流。（生谈到时用课件出示相应句子）重点体会以下重点词语： 场面描写：一片混乱、汹涌湍急、势不可挡、一窝蜂、你推我攘、猝然而至、 不可开交、失魂落魄、井然有序、

人物描写：惊恐万状、惊慌失措、大声吼喝、利己主义、舍己救人、巍然屹 立、镇定自若 对话描写：简短有力

③拓展延伸：你遇到过的危急事件中，你认为可以用到哪些形容词？

生自由说，引导积累。 四、明确要求，现场写作

1．抓住重点场面，描写人物的心理和人物表现进行现场练写。 2．学生练笔，教师巡视，提示学生直接抓住重点场面。 五、习作评讲

1．老师选一篇作文，通过展示台，与学生沟通、交流、评改。 2．小组内两两组合，相互评一评习作。 3．自己修改。 板书设计：

（题目自拟） 开端

发展

高潮：场面描写、人物描写、对话描写

结局

-

第二课时 一、谈话导入

教师引导：在危急时刻的经历一定给大家留下了深刻的印象，今天我们要学会详略分明地把它记录下来。 二、范文引路，指导习作 1．复习课文，领悟写法。

师导：让我们一起回忆《生死攸关的烛光》这篇课文详写什么，略写什么？（详写全家智斗敌人的经过，略写敌人的几次搜查。）

质疑：《生死攸关的烛光》中全家智斗敌人的经过是如何详写的？

（1）伯瑙德夫人想用油灯换下蜡烛失败。 （2）儿子想端走烛台搬柴生火，遭到拒绝。

（3）女儿拿起烛台照明上楼，骗过德军等三个故事环节一一展开。 追问：《生死攸关的烛光》中敌人的几次搜查是如何略写的？（一笔带过“由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了几次严密的搜查”） 2．提出要求，指导习作。

（1）教师引导：跟中心有关的应作为重点展开详写，关系不大的应简略，详略分明才能避免文章像记流水账。 （2）出示选材范围：

①你如果经历过危急时刻，写一写事情的经过和你当时的感受和做法。 ②写看电影或电视剧的观后感。

③写一份关于灭火器、救生衣等紧急救护设备的使用说明书。 ④想象作文：《当同学晕倒之后》《大扫除时一次意外》…… （3）鼓励发言，开拓学习思路。

全班交流所选的习作范围及思路：说说你想写什么？打算怎么写。 3．学生习作，教师巡视指导。

《当危险来临时》习作教学设计

晋江市第五实验小学 柯冬青

教学目标：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2．通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，进行事件场面描写，通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。

3．培养学生良好的心理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。

学习者分析

五年级的孩子，大多已经有初步的对事物的感知能力，能够比较准确地运用一些修饰性的语词来表达事物，因此，在本堂课的设计上，就是让学生感受和平生活中会发生火灾、地震、洪水、风暴等灾难，也会遇到车祸、晕倒等突发事件；从而引导学生认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出的认可魅力。

教学重难点：

1．引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2．让学生通过场面描写、人物描写，把事情的经过写清楚，详略分明。 教具准备：多媒体 教学过程：

一、观看图片，感知危险

1．师述：同学们这一张图片中的小女孩怎么啦！（鱼骨头卡在喉咙里）在身边是不是经常看到或者听说过？（是）可能有的同学还亲身经历过呢！当你们看到这镜头，能想象当时的危险情镜吗？换成是你，你会怎么办呢？（指名答）同学们说得很棒！如果让你们把这种事件写下来，根据这单元的学习可以命题为《当危险来临时》，当然你们也可以自拟题目。

二、范文引路，指导写法 1．分清详略

师：而你们认为要叙述清楚整件事，应该按怎样的顺序来记叙呢？哪一部分是最主要的内容？生答，师板书：起因、发展、高潮、结局。

2．重点分析

发展和高潮部分是主要的内容，现在来重温《“诺曼底”号遇难记》的主要部分。

请默读《“诺曼底”号遇难记》10—44自然段，再找出当时场面怎样？人们表现如何？哈尔威船长的话听起来怎么样？

汇报交流。（生谈到时用课件出示相应句子）重点体会以下重点词语： 场面描写：一片混乱、汹涌湍急、势不可挡、一窝蜂、你推我搡、猝然而至、不可开交、失魂落魄、

拓展延伸：如果你也遇到过危险的事件，你认为形容危险的词还可以用到哪些？

（千钧一发、火烧眉毛、化险为夷等）

人物描写：惊恐万状、惊慌失措、大声吼喝、利己主义、舍己救人、巍然屹立、镇定自若

拓展延伸：你认为还可以用到哪些词形容主人公的精神品质？

生自由说，引导积累。（沉着冷静、当机立断、坚毅果敢、先人后己、团结协作、等）

对话描写：简短有力，你们也可以模拟这种对话形式。 三、危急时刻，方显英雄

1．师：是呀，在这样的危急时刻，来不及犹豫、商量、准备，甚至不可能有外援，必须由当事人当机立断，才能化险为夷，这个时刻最能集中表现出人物的精神品质。如：哈尔威船长，这个就是主人公，主人公不但可以描写他的语言，还可以描写他的外貌、神态、动作、心理

四、明确要求，片段练习

1．现在请同学们观看一个《请勿玩火》视频，说说当时火势怎样？会给人们带来哪些危害？（多让几个学生说）

2、在这危险来临的时候，我们来看看香客是如何表现的？和尚们又是如何表现的？

（先让学生看明白意思，再指名回答） 3．学生练习写片段，教师巡视指导。

4、请几名学生汇报写出的片段，师及时指导学生修改。

5、那么你们有亲身经历过危险的事吗？如果没有应该也有看过或听说过，请几个同学汇报。（大家说得真多）

五、妙笔生花：《当危险来临时》注意抓住重点场景，进行事件场面描写，通过描写人物，特别是他们的心理、语言表现，把事情的经过写清楚，详略分明。 板书设计：

当危险来临时 （自拟） （洪水、火灾、地震、电梯故障、 起因 拐骗、勿玩鞭炮、手被卡以后??） 发展

高潮：场面描写、人物描写（对话、外貌、神态、动作、心理）

结局

《当危险来临时》教学反思

晋江市第五实验小学 柯冬青

教学时，先观看图片，感知危险。从贴近学生生活实际的危险镜头（鱼骨头卡在喉咙里）入手，营造一种“危险”氛围，引导学生投入到危险情境中。

再范文引路，指导写法。回顾本单元的文本《“诺曼底”号遇难记》的危急场面描写及人物表现的描写来从阅读中感悟本次习作的重点及难点，再通过观看火灾视频引导学会如何进行危险场面描写，学会描写人物的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。边指导边让学生练笔从中掌握写危险事件的技能，继而激发学生的写作兴趣，从而培养学生良好的心理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。

小练笔明确要求后让学生说说身边发生或看过、见过的危险事件时，学生大都讲述新闻看过的事件或大人讲述的事件，自己没有亲身经历的事所以离学生的生活实际太遥远，我又出示了四副危险镜头如：狗咬小孩、骑自行车不扶车把、同学晕倒等想把学生拉进生活实际，可怎么都没把学生引进老师的设想，在习作后看了学生的作文就大同小异，要么抢劫、要么火灾、要么狗咬、要么鱼刺卡喉咙等，没把学生思维打开，关键在于没事先引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，因为素材来源于生活，要培养学生留心观察，善于积累的习惯。通过这次教学还让我知道，读写结合的意义在于学生不仅能从书本中学到相应的知识，而且也能从写作中获得快乐，在快乐中不断丰富自己。读写有机结合，使学生跳出书本的束缚，继而体验快乐，诠释快乐。