初三作文之初中生物研究报告

【篇一：中学生物课题研究报告】

在中学生物教学中渗透生态文明教育的策略研究 研究报告

在中学生物教学中渗透生态文明教育的策略研究课题组 一、课题的提出

(一)、课题的研究背景

党的十七大首次提出建设生态文明。在新的历史起点上，党的十把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局，开启了社会主义生态文明建设的新时代。十八届三中全会提出建立系统完整的生态文明制度体系。党的十八届四中全会提出用严格的法律制度保护生态环境，加快建立约束开发行为和促进绿色、循环、低碳发展的生态文明法律制度。

2015年5月，、发布《关于加快推进生态文明建设的意见》，也就是中发[2015]12号文件,在第29条中明确要求“提高全民生态文明意识。积极培育生态文化、生态道德，使生态文明成为社会主流价值观，成为社会主义核心价值观的重要内容。从娃娃和青少年抓起，从家庭、学校教育抓起，引导全社会树立生态文明意识。把生态文明教育作为素质教育的重要内容，纳入国民教育体系和干部教育培训体系。将生态文化作为现代公共文化服务体系建设的重要内容，挖掘优秀传统生态文化思想和资源，创作一批文化作品，创建一批教育基地，满足广大人民群众对生态文化的需求。通过典型示范、展览展示、岗位创建等形式，广泛动员全民参与生态文明建设。组织好世界地球日、世界环境日、世界森林日、世界水日、世界海洋日和

全国节能宣传周等主题宣传活动。充分发挥新闻媒体作用，树立理性、积极的导向，加强资源环境国情宣传，普及生态文明法律法规、科学知识等，报道先进典型，曝光反面事例，提高公众节约意识、环保意识、生态意识，形成人人、事事、时时崇尚生态文明的社会氛围。” 这个文件中要求把生态文明教育作为素质教育的重要内容，该文件为开展生态文明教育指明了方向，提出了要求。

在义务教育生物学课程标准（2011年版）的第二部分课程目标中列出了学生要努力实现的具体目标，其中的情感.态度.价值观目标中包括“热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环

境保护意识”；“关注与生物学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识”；“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”。

在高中生物课程标准中“稳态与环境”模块部分课程标准中提出了如下要求：学生要认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用；理解生命系统的稳态；认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。

从中学生物课程标准来看，生态文明教育也是中学生物学的课程目标。

我国有2.2亿青少年，广大青少年作为未来的建设者和人，承载着国家的未来和民族的希望。目前大部分中小学的主要精力、社会方方面面对学校教育的关注仍集中在中考、高考上，对生态文明教

育的重大意义缺乏足够的认识。生态学、环境保护等是中学生物学教学的重要内容，同时是生态文明教育的基础内容。但是现行中学生物学教学只是进行简单的个别知识点的学习，没有明确提出生态文明概念，缺乏系统性和可操作性，不能适应建设生态文明社会的新形势。本课题就是着眼于充分利用中学生物学科教学的优势和特点，探索把生态文明的思想观念、知识体系、情感态度与价值观以及生态文明行为准则渗透于生物学教学中，提高学生的道德修养和文明素质，使教育承担起为人的发展和人类社会文明进步的奠基石作用。

鉴于此，多年在县教研室从事教育科研工作的李锦德同志，组织在教育教学第一线长期从事中学生物学科教学工作的3名来自国家级示范高中，一名来自市级示范初中，经验丰富，年富力强的主研人员，提出了“在中学生物学教学中渗透生态文明教育的策略研究”这一课题，旨在引领广大中学生物教师加强生态文明教育，普及生态文明知识，培养广大中学生生态文明道德修养，养成良好的行为习惯，促进青少年健康成长，为建设美丽中国、美丽苍溪、美丽家园，实现中华民族的伟大复兴奉献出自己的青春和智慧。 (二)、课题概述 1、课题的界定 （1）渗透

比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面（多用于抽象事物）

（2）生态文明

生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而 取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。

（3）生态文明教育

生态文明教育是指在提高人们生态意识和文明素质的基础上，使之自觉遵守自然生态系统和社会生态系统原理，积极改善人与自然的关系、人与社会的关系以及代间、代际间的关系，根据发展的要求对受教育者进行的有目的、有计划、有组织、有系统的社会活动，以促进受教育者自身的全面发展，为社会发展服务。生态文明教育的核心内容是关于生态伦理、生态道德、生态安全、生态政治、循环经济与清洁生产等方面的理论教育与实践体验。

本课题中涉及的生态文明教育主要涉及有关生态文明知识、生态安全、生态文明技能和生态文明道德与法制，最终使学生形成一定的生态文明观的教育。

2、课题的研究目的、内容和意义

本课题研究的主要目的是通过研究找到在中学生物教学中渗透生态文明教育的策略，提高中学生的生态文明意识。 具体内容包括：

（1）、确定中学生物学教学中生态文明教育的目标任务。

（2）、确定中学生物学教学中生态文明教育的内容体系；在生态教育内容的选择和组织上，首先需要统筹考虑生态文明教育内容的内在逻辑关系、现阶段的社会发展需求、不同学段学生身心发展特点和需求、生态文明教育内容与其他教育内容之间的关系等四个方面之间

的关系；然后，在此基础上，在已有的学校教育内容体系中插入生态文明教育的内容体系。具体而言，在内容构成上，主要包括生态文明知识教育、生态文明技能教育和生态文明道德与法制教育,最终形成生态文明观教育四大部分。在内容的组织上，既要做好内容的纵向组织，即要按教育各个阶段和各个年级的顺序形成一个关于生态教育相对的由浅入深的完整有机序列，同时又要做好内容的横向组织，将生态教育内容和其他教育内容进行适当的结合和平衡，从而避免因生态教育内容的增加而形成的教育内容的冗长与重复。在内容的呈现方式上，因为生态文明教育内容具有多学科性和综合

性，所以主要有两种呈现方式：第一，在相关科学中加入生态教育内容并使之有机融合，此时，生态教育内容就成为相关学科教育内容的有机组成部分；第二，通过校本课程、综合实践活动课程、课程等多种课程形式，形成相对的主题化、系列化的生态教育内容。

（3）、寻找中学生物学教学与生态文明教育的融合点，探索多样性的教育方法，让学生在快乐和轻松的氛围中感悟和接受生态文明教育，自觉践行生态文明行为。 课题研究的思路和方法：

本课题研究分别在四川省苍溪中学和苍溪县陵江镇初级中学校同时开展，分三个阶段完成，研究时间2年。第一阶段2014年4月至2014年7月，主要进行课题实施方案和研究计划的制定，明确课题研究的目标，内容和方法研究。第二阶段2014年9月至2016年5月，本阶段主要实施课题研究并根据研究的实际情况进行修正。第三

【篇二：初中生物课题研究结项报告】

抚州市中小学教育教学课题研究 成果结项报告书

课题名称 课题编号 类 别 课题负责人 承担单位（盖章） 填表时期 鉴定时间组织监定单位（盖章）

抚州市中小学教育教学课题研究与实验 基地工作领导小组办公室印制 填 表 说 明

1、本表请用钢笔认真如实填写（可以打印填表），书写要 4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。 清晰、工整。 三、研究成果

（一）反映课题进展情况的资料 1、年度进展报告：共字。

2、调研报告、采访、咨询记录：共份，约 3、问卷：发出份，回收

4、 次，参加人数共约 人，有记录否。（二）学术和实践活动

1、论文：正式发表篇，约字；未正式发表约 字。2、著作、教材：正式出版 部，其中已落实出版的 1 部，约_3万字，未落实出版、

已经专家评审的 1 部，约__4万字；未经专家评审的1 部，3万 字。

3、录音带： ，约分钟；其中已编辑过，可供交流推广的约 字。 4、录像带：盒 ，约 5、改革方案：份，约 6、软件： （三）队伍训练的成果

1、课题组成人员 人，课题研究期间人均年投入研究天。 2、结合课题内容举行的专题报告次，参加人数约人。3、结合课题内容举行的培训班参加人数约 人。（四）课题有关改革最终益层面的实验推广规模实验班数 个，学生人数约人。 （五）效益情况

1、反映改革前后效益对比的数据

课改前八年级生物摸底考试实验班成绩：平均分、优秀率、及格率依次为58.2分、.2分；18﹪、14％；36﹪、32﹪；对比班级依次为52.7分；15％；28％。两者差异不大。经过两年的课改后，实验班成绩平均分、优秀率、及格率依次为76分、72分；27﹪、24％；71％、69％；对比班级依次为58分；15％；％。两者差异很大。

2、反映经济效益的数据

（1）提高了学生自阅自查资料的能力，加强了相互合作、相互交流、共同提高的能力。减少了学生盲目购买资料的费用约每人20-30元。 （2）节省了学生学习时间，提高了学习效果，符合国家对学生减负政治。 （3）提高了学生探究问题的能力，激发了学生的学习热情，培养了学生学习兴趣。 （六）社会反映

1、有关本课题获得报刊评价文章2篇。 2、兄弟单位交流情况：信函 4 封，来访30 人次。 3、已经获奖情况（具体填写）：

（1）2005年全县中小学优质课评比，获“史、地、生组”县二等奖。 （2）2006年论文《生物课堂教学之我见》发表于《生物报》上。 （3）2008年论文《如何提高学生学习生物的积极性》发表于《江西教育》上。 （4）2009年论文《浅谈如何上好生物实验课》发表于《抚河》。 （5）2010年论文《生物学oes课堂教学模式》获市一等奖。 （6）2010年论文《如何让学生愉快的学习生物知识》获县一等奖。 （7）2011年论文《网络在生物教学中的作用》获县一等奖。

五、鉴定结论

六、市课题研究与实验基地办公室意见

【篇三：初中生物小课题研究】

初中生物小课题研究

七年级生物组 杨岩岩 崔淑华

一、选题的指导思想 初中生物课程标准教材（人教版）对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合，突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系，构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系：第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物；第二册是生物圈中的人；第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护；第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接，有必要在初中开展研究性学习的探索。

二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材（人教版）的编排体系，根据学生的身心发展特点，七年级是人身体生长发育的第二个高峰，也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期，因此决定了在七年级下学期开展研究性学习小课题研究。学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习，确定研究的主题“健康地生活”，通过一学期的小课题研究，使学生

达到获得健康保健知识的能力，学会学习。并在研究性学习学期计划实施中，构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系。

根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式，采取以教师提供课题，学生自主选题为主，学生也可自主提出课题，但一定要经过师生论证通过。课题设计如下：

1)心脏病种类及其预防的研究；2）关于合理膳食的研究；3）吸烟与肺癌关系的研究；4）初中生视力情况调查；5）关于肺癌的调查；6）关于糖尿病的调查；7）调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况；8）酸雨对生物影响的研究；9）现河公园水质污染的调查和处理建议；10）垃圾与我们周围的生活环境。

学生根据自身的生活阅历和兴趣提出了如下课题：1）涂改液与人身体健康的关系；2）室内空气污染现状及其预防措施；3）踢足球前应做那些准备活动；4）学生上课精神状态不佳的原因与建议；

5）改善教室学习环境的方法；6）方便筷子的危害；7）马路边树木枯萎的原因初探；8）饮水与健康；9）睡眠与健康；10）汽车尾气的危害与防治等。

三、课题研究目标研究性学习的根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果，最重要的目的是转变学习方式。 1．知识与技能目标

帮助中学生更好、更快、更多地掌握基本的和基础的知识与技能，促进他们将感性知识与理性知识、实践知识与书本知识、各学科知识以及知识与技能的有机结合，建立反映各自特点和有利于未来发展的知识结构与技能结构；引导学生在分析、比较和判断的过程中学习和掌握正确的价值规范，建构自身内在的价值标准；指导学生初步形成自主性的学习能力、社会交往能力，为发展创新、创业能力打下良好的基础。 2．过程与方法目标：

体验研究过程，了解研究方法（文献资料法、调查法、实验法）。 3.情感态度与价值观目标

与人合作、热爱自然、珍爱生命、保护环境意识；实事求是的科学态度、一定的探索精神和

创新意识；关注与生物学有关的社会问题、主动参与社会决策的意识；良好的生活与卫生习惯、积极健康的生活态度。 四、研究步骤

应该说在初中阶段开展研究性学习有一定难度。因为学生的知识积累有限，加工处理信息的能力也有限，根据学生的实际情况，我们从教材入手。依据教材内容和学生的知识水平，先由教师确定课题，学生自主选题，学生自己也可确定研究课题，我们经实 践确定研究步骤如下：

1．准备阶段（历时1个月）

（1）公布课题：阐明开展研究性学习的重要性；公布小课题题目、选题原则，欢迎家长作指导教师；并宣布把小课题研究评价纳入期末成绩评定。（2）小组划分：每班划分2—4人小组,自由组合,自主选题,小组自己推荐组长，上报于生物科代表处，由科代表负责统计、打印成生物研究性学习课题选择情况一览表，一式三份。一份留在班级，一份交给老师，一份科代表保留。（3）开题指导：对学生进行研究性学习课题开题报告的填写指导。由于学生没有接触过研究方法，因此，在选题结束，利用课堂时间辅导，讲明研究方法（即实验法、调查法、实践法、文献法）的选择及使用。（4）填写开题报告：开题报告见附录一。布置学生课外以小组为单位填写开题报告，要求研究结果以电子演示文稿形式上报,也可发送到老师电子信

箱修改指导，这样将信息技术与研究结果紧密结合便于交流与表达，激发了学生学习的主动性、积极性、创造性，体现主体性教学原则。（5）开题报告：课堂公布各小组的开题报告。目的是引起学生的注意，明确自己分工负责的内容，便于组员之间的研究、交流与合作。 2．研究阶段（历时2个月）

开题报告公示之后，各班、各小组开始研究活动。在活动过程

中学生互相了解，互相协作，让每一个课题小组成员都参与其中，每一步的负责人将自己负责研究的内容处理好，由小组长加以协调，出现问题先讨论自行解决，解决不了的与指导老师和任课教师相互协商，探讨解决。

学生在研究过程中投入了极大的热情，经常向老师汇报研究进展情况。针对研究过程中出现的问题，个别现象个别解决，普遍现象集中解决。像电子演示文稿的制作，各小组制作水平参差不齐，教师利用业余时间辅导学生进行电子演示文稿的制作，全年组有一百多名学生报名参加。为了使学生了解科学方法，走近科学，特从大学聘请教授和博士来校作生命科学研究前沿报告，包括人类基因组计划、转基因植物、干细胞研究进展、基因芯片的研究等。生命科学研究前沿对人类及社会的影响，激发了学生的研究热情。为了突出过程性评价，及时了解学生研究进展，并给与学生针对性的指导和激励性评价

3．总结阶段（历时1个月）

各小组学生将研究结果以电子演示文稿和研究报告的形式提交给任课教师，经审阅后提出修改意见，请学生及时修改，以达到更加规范、科学。

各班将合格的研究报告存储在计算机中的各班文件夹中，如果对所做的电子演示文稿不满意，还可修改，在期末以小组形式利