０ １教学札记 小说教学，在初中语文教学中占有重要地位， 但南于小说篇幅较长，内涵深刻，学生的生活体验不 错误的选择。一位教师在教学时，根据许多同学没有 看过《红楼梦》的这一学情，降低阅读难度，选准切 多，造成学习有一定的难度。怎样让学生高效率地掌 握小说的知识，理解小说的内容，把握小说的情节？ 入点．主要抓住两个大问题。其一，“一字说香菱”， 即填空：香菱——学诗。这个环节的设计，ｉｔ：学生 教学内容的确定就显得尤为关键。下面，结合具体的 例子，谈谈小说教学内容确定的策略。 一对课文内容做了全面的了解和把握。学生根据文本慨 括 “昔…‘痴…‘好…‘乐”等字，它们都很贴切地 、以点带面。点面结合 概括了香菱学诗的特点。其二，推究“香菱为何要学 每篇小说可教的知识点都很多．在有限的课时 数内不可能面面俱到、全面开花，所以更适合选点进 诗”。他让学生把握一个“玩”字来展开讨论，香菱学 诗真的是为了玩吗？在这个环节中，老师并没有就此 行突破。根据教学目标及训练的要求，筛选一两个适 合下学生发挥主体作用、进行语文学习实践的重点进 一 行教学，来带动对全文的教学，约中见丰，达到点面 ．打住，而是进一步要求学生填空，补充香菱的心理活 动。这样一来，学生就能够从人物ＦＩ己的角度，再次 品读其内心，对人物的性格及其命运有了更深入的了 结合、重点突｝｛Ｉ的效果。如《鲁提辖拳打镇关西》一 义，核一１５事件是“拳打镇关西”，可抓住这一核心事件进行教学设ｉ－ｒ，实现以点带面。关于这一事件的描 写，集中在义章中“郑屠右手拿刀……动弹不得”这 部分。在朗读的基ｌｉ；｝｝上，思考：打了几拳？打在何 平 解。在教学内容的选择ｌ ，教师对黛玉如何教诗以及 香菱的ｊ首诗作都做了大胆的舍弁，重在引导学生从 字里行间的品渎中感悟香菱之痴、香菱之苦、香菱之 悲。老师通过引导学生细读文本，让学生真切地体会 到了香菱苦学诗、乐学诗，为了寻找精神寄托而学诗 的思想感情。 三、讲解疑难。有的放矢 处？感觉如何？具体剖析这ｉ拳：首先要求学生把鲁 提辖打的部位在简笔 （镇关西脸）上标示 来，然 后思考这样几个问题：①从 拳的顺序看，鲁达愈打 愈——。（填空：勇、狠、恶、软）②鲁达边打边 骂，这骂的话好象足再打的原因，大家认为呢？③鲁 达是否要置其丁死地？鲁达ｉ拳的结果，镇关西感受 例谈小说教学内容确定的策略 在教学过程中，教师不要把一切都给学生嚼烂， 而要鼓励学生质疑问难。尤其足对于小说，篇幅相 对较长，人物较多，情节复杂，昕涉及的社会生活面 广，冉加上学生生活阅历的制约， 而学生学起来应 各不相同（齐渎并背诵＝ｉ个比喻句），品味这＿二个核 该说足有用难的。为此，教师可引导学生圈点勾呵， 心句：①用了什么修辞方法？②用哪些感觉写的？③ 在那些有疑问的地方做好批注、提…问题，教师仔细 与日常我们感受的“耳轰、血流满脸、腥味” 个词语如何 筛选，甄别归类，把学生的疑难确定为教学的内容，给予必 搭配？南ｊ－可 ，通过对“拳打镇关西”这一中心事件的刮 要的启发、引导、指点、讲解，教学就会做到有的放矢。如 析，使学生对课文记叙的主要内容有了一个准确的把握，再 同推起 ，“为什么拳打镇关西…‘打了之后怎样”等情节， 一位老师在教学李森祥的小说《台阶》时，打破传统教学的 模式，以学生的质疑问题作为教学的内容，利朋学生的问题 就容易引导学生完成对全义“面”的学习。点面结合，以点 来没计课堂教学和教学环节，让课堂教学收到了意想不到的 带面，以面促点，它着眼于优化课文内容，着眼于精练课文 效果。他是这样做的：学生在预习《台阶》一丈时，教师要 内容，着眼于整合课义内容，对提高课堂教学的实效性、艺 求学生提 自己的疑惑；然后教师将学生的问题进行筛选、 术性作川巨大， 文本内容的呈现生动活泼、摇曳多姿。 二、膈繁就简，讲析精要 归类，从中选择具有普适性和典型性的五个问题，并根据层 递性的教学原则南浅入深地呈现问题，作为解读文本的切 小说的教学，篇Ｉ隔较长，课时有限，这就要求教师能够 人点：“父亲为什么明明该高兴，却露…尴尬的笑？…‘父亲 要的方面…‘精要的情节”，然后“就耍敢于在课堂教学过 根据课文的文际和教学日的，准确选定“精要的部分…‘精 挑水闪了腰，为什么‘我’想去帮忙，父亲却卡Ｈ暴地推开 程中，详讲处精雕细刻，不仅阱得透，还要练得够，搞得 ‘我’？…‘为什么‘我’在父亲最累、最苫的时候就真的 在一边？”“文中的父亲，是否也是‘我’人生中的一级 扎扎实实；略讲处则或做简要说明，或一语带过，甚至大胆 台阶？…‘父亲明明知道自己老了，为什么还『口】‘我’怎么 割舍。”如《香菱学诗》一义的教学，可供我们确定的教学 了？” 这五个学生提ｊｌＩ的疑问，作为教学内容被教师给予 内容有：香菱在黛玉的指点下苦心写诗，进步神速，从中得 恰当的呈现，从细节到内容，每个问题的解决都让学生的感 到阅读和写作的启发；对香菱前后所作的三首诗进行比较鉴 悟提升一个台阶，并且教师还要特别注意变换不同的教学方 赏，提高诗歌鉴赏能力；小说的神态和细节描写非常传神， 法来引领学生分析问题，逐步将学生的思维引向深人。这个 可以据此讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的 教学过程，是以学定教的最真实表现，体现了先学后教的教 手法；从本文中管窥《红楼梦》的艺术成就，进一步提高文 学理念，有利于提高小说教学的质量。学素养……可以估汁想要面面俱到，追究透彻，那将会是个 （作者单位贵州省毕节梁才学校） ８ｏ 弘彳ｌ ＇） ２０１ｇ １ ｌ驯
