ｌ高校小学教育专业教育实践类课程的改革 乔 勇 （泰山学院教师教育学院，山东泰安摘要：教育实践活动是塑造专业化教师的重要途 ２７１０２１） 淡薄、实践性知识积累不够、对实际教育教学体验不足、 工作适应期延长的严重缺陷，影响到人才培养质量。教育 实践课程已成为严重影响小学教育专业发展的瓶颈因 素。突破这一瓶颈是当今高师院校课程改革的重要任务 之一。 一径 但当前高师院校还没有把教育实践真正作为一种课 程去建设，职前教师培养依然遵循的是强调专业知识的 理智取向。小学教育专业教育实践课程亟待改革，要正确 理解其专业意义，科学地建构实践类课程体系，恰当选择 课程内容．正确地进行实施与评价 、正确理解教育实践的含义 关键词：小学教育专业教育实践类课程改革 长期以来，人们对于教师教育过程中的教育实践的 理解比较狭隘，往往将它与教育实习等同起来．这主要缘 于教育实习一直是教师教育中师范生得以深人中小学的 唯一机会。但这种先理论后实习、理论与实践断裂的培养 近年来，教师职前培养模式受到了前所未有的挑战， 受到批评最多的是理论与实践的分离。小学教育专业出 现在高等教育中虽然只有十年左右的历史，但教育实践 问题却日益凸显，这些问题导致职前教师出现专业情意 消失。针对以上提到的高师小学教育专业培养中存在的 不足，我们认为在当前的小学教育本科专业培养中要继 承和发展中师在培养小学教师方面的特色和优势．让中 模式已遭到广泛的质疑。 小学教育专业植入高等教育体系之后，要真正培养 练测试中心，强化对学生专业技能的考核，把专业技能的 训练和考核作为一项制度长抓不懈。只有这样才能强化 师范生职业能力的培养，保证师范生在从教之前达到规 定的要求。其次，加大艺术类课程的分量，实施艺术教育 师特色和当前小学教育培养有机结合，促使小学教育培 养出更高学历、更高水平的小学教师，促进小学教育往更 高层次发展。 １．加强职业道德教育．注重专业精神的熏陶 四年不断线，音乐、美术、舞蹈等课程从最基本的技能开 始，循序渐进地培养学生唱、画、舞方面的技能，使学生形 成良好的艺术修养、健康的审美观点和一定的艺术表现 能力。同时，以社团为载体，开展丰富多彩的课外活动。如 情景剧、书画展等，充分发展学生的兴趣和专长。 ３．改变传统教学，强化教育实践 首先，在课程设置上，减少纯理论课的开设。增加实 法国师范教育早期重要立法者之一基佐在给小学教 师的信里写道：“即使有最完善的法案．最英明的指令。最 好的教科书，而负责去实施的人没有饱满的热情．对自己 的使命不是满腔热忱，对事业不付出激情和信仰……那 么一切都是枉然的。”［３］因此，在培养本科学历小学教师 的过程中，我们应首先加强对学生的职业道德教育．注重 专业精神的熏陶，使其热爱小学教育，为他们主动学习、 毕业后成为一名合格的小学教师打下良好的基础 而要 用性课程的比例，尤其是和小学教育直接相关的课程．有 条件的学校可根据当地实际和学生特点研制和开发校本 课程。其次，改变教师以知识灌输为主的传统教学方式． 积极推进案例教学、微格教学、活动探究、专题研讨等新 做到这一点，首先要引导学生加深对当前小学教育的认 识，让其认识到小学教育在教育体系中的重要作用和小 的教学方法，培养学生的教育教学能力。再次，邀请小学 特级教师来学校上示范课，给学生提供现场观摩的机会。 学习其课堂教学的技能技巧和成功的教育教学经验。最 学教师光荣而伟大的使命，在对本专业相关情况充分了 解的基础上，让学生发自内心地喜欢这个专业．热爱这个 职业，尤其在小学教育工作还没有得到更广泛的认可、小 学教师还以较低的社会身份存在的这一社会背景下．只 后，延长教育实践的时间，丰富教育实践的内容和形式． 同时加强教育实践中教师对学生的指导。 小学教师的培养是一项系统而又复杂的工作．当前 的小学教育本科专业要在继承和发展中师特色的基础之 有具备这一前提，才能培养出优秀的小学教师。其次，要 为学生提供更多的与小学和小学教师接触的机会．宣传 优秀教师的先进事迹，增强学生的职业情感。让学生在与 优秀的小学教师接触和学习的过程中体会到教育事业的 重要性，看到教师们对教育事业的那份责任感，学习他们 乐业、敬业和为专业奉献的精神，以便为自己将来从事小 学教育事业打下坚实的思想基础 ２．加强教师职业技能训练。务实教育教学基本功。 上不断完善，以培养出更多更优秀的小学教师．促进我国 小学教育的发展 参考文献： ［１］叶澜．创建上海中小学新型师资队伍决策性研究 总报告［Ｊ］．华东师范大学学报（教育科学版），１９９７，（１）． ［２］黄正平．试论小学教育特性与小学教师培养［Ｊ］． 教育发展研究，２００７，（１１）． ［３］成有信．十国师范教育和教师［Ｍ］．北京：人民教 育出版社，１９９０：６７． １４１ 首先，高等师范学校应该把教师专业技能训练纳入 教学计划中来，设置专门的课程，由专业老师专门进行教 学，同时增加专门的考核机构，如建立师范生职业技能训 ２０１１－ｆ－１Ｂ号中旬刊又放贯 出专业化程度较高，即能尽快胜任教师工作并能适应基 础教育课程改革新要求和未来社会发展需要的本科层次 的小学教师．首先必须突破“教育实践活动即教育实习” 的传统观念．在师范生进入小学进行教育实习之前，就通 过各种形式的教育实践活动．使其做好教师意识和专业 精神、教师基本功、教育教学技能和教育科学研究能力等 各方面的充分准备。同时，在教育实习之后，也应让师范 生有机会反思、纠偏补漏和再实践，从而使认识与实践的 结合走向深化。 因此，教师教育中的“教育实践活动”，从活动场所 看，不仅包括在小学进行的实践活动，而且包括在师范院 校内和其他教育场所进行的实践活动：从活动内容看．不 仅包括要完成多重任务的教育实习。而且包括任务相对 单一的教师基本功练习、教材研习、教育教学技能练习、 教育科学研究研习、社会服务等各项活动：从活动方式上 看，应包括合作研讨、观摩（见习）、模拟教学（微格教学）、 参与竞赛、实习、有偿或志愿服务等多种方式：从活动组 织形式看，应包括集体性实践活动、以小组为单位的交践 活动和个体的实践活动等多种形式；从组织管理看， 除了有由学校统一组织的活动外，还可以有师范生在学 校教师引导下自发的实践活动。 二、正确把握教育实践类课程的专业意义 教师职业具有“双专业性”，教师教育课程是形成教 师双专业性质的决定性因素。 教师教育课程应该包括教育信念与责任、教育知识 与技能、教育实践与体验三个领域，而不仅仅是教育学、 心理学和教材教法。教师教育课程从课程内容上可分为 教育理论课程、教育实践课程两大类。教育实践课程与教 育理论课程同为小学教育专业的专业基础课，是一种以 实践性为主的综合性实践课程。 教育实践课程是高师院校教师教育课程的核心部 分．是教师教育特色的集中体现，也是小学教育专业的 特色所在。原因在于：１．中小学教师不是以其所教学科 为专业．而是把“教育行为与教育活动”视为其专业表 现的领域。中小学教育活动最鲜明、最本质的特征就在 于它的实践性，而不是理论性；２．中小学教育教学活动 鲜明的实践性要求中小学教师要具有一定的实践性知 识。这种实践性的知识是与教师的本体性知识、条件性 知识相对应的。其获得的基本途径是真实的教育情境 与教育现场。离开了教育实践课程，职前教师实践性知 识的培养就是旬空话。因此，在整个教师教育课程中教 育实践课程具有核心价值；３．，Ｊ、学教育教学就其内容来 讲是简单的．但就其教学内容的心理化来说却是复杂 的。事实上．教育对象越是低龄化．对教师专业素质的 要求就越高．小学教师专业素质更多的是体现在其拥 有的实践性知识上。丰富的实践性知识是小学教师最 重要的专业支撑。 三、小学教育专业教育实践课程的改革思路 （一）恰当选择教育实践课程的内容 高等师范小学教育专业的教育实践课程应包括以下 几方面的具体内容。 １．专业情意培养 专业情意培养主要包括：初步认识小学教育．懂得小 学教育的意义：了解小学教师的日常工作及其专业精神： 热爱小学生，愿意从事小学教育工作。目的是帮助师范生 １４２ 自觉地以“教师”的素质要求发展自己，促进其从以学生 身份被动地接受学习向以准教师的身份共同研究教育现 象的转变。课程实施形式上应灵活多样，既可以走出去， 又可以请进来。如可以安排与小学教师的交流活动，既要 与优秀教师交流，又要适当与从师范院校毕业不久而较 有成就的年轻教师交流，以促使师范新生树立起远期的 目标和近期可及的目标 ２．班主任工作能力的培养 班主任工作能力培养主要包括：（１）班集体建设的实 践。要求学会制定班集体建设规划、班级学期工作计划与 总结；（２）学生个案研究实践。要求学会帮助“后进生”，学 会写儿童个案研究报告；（３）班队活动设计与组织实践。 要求学会设计班队主题活动方案，组织班队主题活动，能 较好体现设计方案；（４）课外活动设计与组织实践，要求 学会制定班级课外活动规划，组织小学生课外活动，符合 活动要求 ３．教学能力的培养 教学能力培养主要包括教学基本功、教学基本技能 和教学基本环节三个方面。 （１）教学基本功。包括汉字书写（三笔字）、普通话与 教师口语、即兴演讲、简笔画等。 （２）课堂教学技能。包括导人技能、讲解技能、提问技 能、课堂组织技能、交往互动技能、创设情境技能、板书技 有拄、结束技台色。 （３）教学基本环节。包括教学设计、上课、说课与评 课、开放性、个性化作业设计、个别辅导等。 ４．教育科研能力的培养 教育科研能力培养主要包括：（１）案例研究的撰写。 能够选定案例、围绕案例搜集资料，写出符合要求的案例 描述；能够分析案例，能够写出符合规范的案例研究报 告。（２）教育故事撰写。能够撰写出符合要求的教育故事。 （３）教育行动研究。能够采取小组合作的形式，围绕教育 见习中发现的问题进行行动研究，能够撰写出符合要求 的行动研究报告。 ５．自我专业特长的培养 可从自身资源和小学教育教学的发展趋势出发， 确定几项自我专业特长．如具有信息技术与教学内容 整合能力。包括制作多媒体课件能力、利用网络资源进 行教学能力。还如具有初步的双语教学能力，能在小学 中高年级进行数学、品德与社会、科学等科目的双语教 学等。 （二）正确进行教育实践课程的实施与评价 １。实施的基本原则 一是要课内与课外相结合．主要是教育见习、教育实 习等活动课程和学科类课程的结合。二是集中与分散相 结合，做到见习分散，实习相对集中。三是校内与校外相 结合。在搞好校内教育实践训练的同时，必须充分重视校 外空间的作用。各类教育实践基地应该是校外教育实践 的主平台。 ２．实施的基本途径与形式 教育实践课程实施的基本途径分为校内实践和校外 实践两种。校内实践的具体形式主要有学科教学、微格训 练、小组模拟训练、各种教学实践竞赛活动、社团活动、助 教、助研、助管、寝室每日练活动、小学名师讲坛与观摩课 等。校外实践的具体形式主要有教育见习、教育实习、教 又敖费 ２０１１＃－１月号中旬刊 正蒙书院：中国近代第一所新式小学 骆卡娜 （华东师范大学教育科学学院教育学系，上海２０００６２） 摘要：在中国现代教育史上，光绪四年（公元ｌ８７８ 中国，请先于通商各埠设蒙养书院，取古人教弟子之法，而 年）张焕纶所创办的正蒙书院（后改名为梅溪学堂）被认 略以西法参之，冀希推广”。｜ＪＪ这段话指出了洋务运动急功 为是中国近代第一所新式小学。虽然它采用中国固有的 近利的弊端，提倡“教者政之本，教成则政立”，并且蕴含普 “分斋教学法”．但实际的课程设置、教授内容、教学组织 及启蒙教育的思想，令曾纪泽、郭嵩焘刮目相看。 管理等为西方学校制度的模拟。本文通过描绘正蒙书院 但张先生并没有把雄心壮志停留在上书、议政上，他 的历史沿革、办学理念、课程安排、教学情况来指出张焕 感“吾国人材多汩没于虚浮无用之学”，以“实学培后进， 纶与正蒙书院的当代价值。 储为国用”为己任，积极投入到创办蒙养学院的实践活动 关键词：中国近代张焕纶正蒙书院小学教育 中。同年１２月，张经甫与书院好友沈成浩、徐基德、范本 礼、叶茂春和张焕符租屋创设私塾，取蒙以养正之义，名 １８４０￣Ｆ的鸦片战争．西方列强用炮火打开了清朝闭 正蒙书院．招收学生４０余人。起初，书院的费用来源主要 关锁国的大门。给中国的社会政治、经济、文化和教育带 靠本地乡绅资助，如先后任校董的姚天来、王宗寿、范凤 来了深刻的影响。面对“数千年未有之变局”，各方有志之 藻、叶茂春、曹基善等，而教员教书不取分文报酬。但即使 士积极探寻富国强兵之道。其中洋务派以“中学为体，西 这样，随着学生增多，费用仍入不敷出。到光绪六年（公元 学为用”为指导思想，兴办新式学堂，派遣留学生，翻译出 １８８０￣Ｆ），“道县岁捐钱六百千”，使书院得以维持。 ２＿光绪 版西学书籍．以期“师夷长技以制夷”。在这股新教育之风 八年ｆ公元ｌ８８２年、苏松太道邵友濂看到张焕纶办的正蒙 的影响下．一批“先知先觉”者意识到“国家盛衰，系乎风 书院“生徒近百人，少长有秩，讲授有序，董率有节，作息 俗人才，而风俗人才尤急于蒙养”，以改良教育为己任，不 有程，彬彬乎如游古党庠术序间，与博士弟子相酬对”，大 畏艰难，自办了中国近代第一所新式小学——正蒙书院， 为嘉赏。但又叹服张焕纶“用志之宏，任道之毅，而虑其力 由此改变了传统文化独占小学教坛的局面，拉开了近代 不继也”，于是筹集经费，购地建屋；存典生息，改善师生 小学教育改革的序幕。 生活。又增设英、法文馆，聘请通晓西学的人担任教师。［３］ 一、张焕纶与正蒙书院的历史沿革 张焕纶感慨官方支持，“功令，书院隶于官，且旧称正蒙， 张焕纶。字经甫。出身于上海本地商人世家。由于童 近一姓家学，义不敢居”， 主动将该校改为官办。因该校 年时期受到良好的教育，加上亲历社会的动荡不安，使其 位于“梅溪故址”，就正式改称“梅溪书院”。 “幼读书即有经世志”。青年时入龙门书院，师从著名学者 光绪二十八年（公元１９０２年），清廷下令全国各地的书 刘熙载而成为上海名儒，不拘于迂腐空疏的义理考据．关 院改为学堂。梅溪书院遂改名为“梅溪高等小学堂”。三十 心与国计民生有关的经世之学。１８７８年。张先生以《上曾 一年（公元１９０５年），张焕纶归道山，被推举为校长。宣统 侯条陈》向曾纪泽提出六条建议，其中第五条可以看作是 三年，官款断绝，张焕纶请市厅补助，梅溪改名为“市立梅 他创办蒙学的思想基础。里面提到西方“制胜之本，不在 溪高等小学校”。元年（公元１９１２年１改为市立初等小 富强，其军民相视，上下一体，实有暗合于儒者之言，则其 学，后改称上海市立梅溪小学。３５年改为上海市第四 为政教必有斐然可观者”。“窃谓国家盛衰．系乎风俗人 区中心国民学校。１９５０ｆｆ－改称蓬莱区第一中心小学．１９５６ 才，而风俗人才尤急于蒙养。西国孩童皆有书院，犹得古 年称蓬莱路第一小学。１９８４年建造新校舍，恢复梅溪小学 者小学之意。今虽设有出洋局，然费巨难继，所养仅百人， 原名。虽然数度改名．但梅溪一直秉承张先生的办学理 岂能家喻户晓？不如取各国学校书院章程．翻译成书。寄归 念，在百年沧桑中屹立不倒，成为上海历史最悠久的现代 师成长协作团、做家教、担任培训（辅导）班教师、假期社 教师）评价相结合的办法。 会实践活动等。 ３．考核与评价 参考文献： （１）将教育实践活动同学分挂钩，适当加大教育实践 ［１］惠中．我国小学教师培养的创新与发展［Ｊ］．全球 课程学分比重。 教育展望，２００６，（１）． （２）制定教育实践课程考核－ｉ．ｑｚ，价指标体系，建立相应 ［２］刘捷．专业化：挑战２１世纪的教师队［Ｍ］．北京：教 的考评组织。 育科学出版社．２００２． （３）教学基本功实行资格证制度，每年定期考核，凡 ［３］张华．课程与教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社， 有一项教学基本功不合格的不能进入教育实习。 ２０Ｄ０． （４）评价主体多元化。对每次重要的教育实践活动都 ［４］王智秋．小学教育专业集中实践环节指导手册［Ｍ］． 采取学生自我评价、小组互评、指导教师（包括小学指导 北京：中国广播电视大学出版社．２００２． １４３
