新诨瓠导警２０１ ５．３ ・课堂教学与研究・ 浅谈如何激发学生回答问题的积极性 让我提的问题走进你的心 四川省叙永县向林乡太关完小 曾垂刚 摘 要 通过对学生回答问题的态度的问卷调查发现：２５％的学生选择了喜欢，５％的学生选择了非常喜欢，４０％的学 生选择了一般，３０％的学生选择了不喜欢。由此可以看出，在教学中，我们要激发学生回答问题的积极性，让学生明白从小 在课堂上积极发言，能为以后的成功打下基础。由于任何一个学生身上都有惊人的潜力，所以我们要精心设计问题，走进学 生的心，挖掘学生回答问题的潜力，只要找对了钥匙，就能打开通往孩子心里的那把锁。 关键词新课程改革 回答问题积极性 新课程改革已经进行好几年了，这轮改革给教育界带 来了很大的变化：教学模式由应试教育转变为素质教育、有 效教育、高效教育等；学习方式由被动接受转化为自主学 习、合作学习、探究学习等，花样越来越多，效果越来越好， 但依旧不变的就是学生回答问题的积极性始终不高，而且 越到高年级这种现象越严重。为什么学生年龄越大却越不 善于发表自己的见解呢？ 个学生身上都有惊人的潜力，只要找对了钥匙，就能打开这 把锁。 ２．针对学生不想让同学误会自己回答问题是为了出风 头，所以不回答问题这种情况，教学中，我先端正学生的学 习态度，让学生明确课堂发言的目的和意义。课堂发言从 小的方面说是为了配合老师又好又快地完成教学任务，自 己在学与问的过程中积累知识，锻炼思维；从大的方面说则 是一种口头表达能力的训练，在课堂上能流畅鲜明地表达 自己的想法与见解，是个人能力的体现，不是为了出风头， 针对这种现象，我利用科研课题组活动的机会，对本校 ４００名学生进行了问卷调查，通过统计得出，学生对课堂提 问的态度如下：５５％的学生选择了喜欢，１５％的学生选择了 是以后在社会竞争中能立于不败之地的前提条件，因此，从 小在课堂上积极发言，能为以后的成功打基础。 ３．针对学生有抵触情绪，即使知道答案也不愿回答这 种情况，首先要了解产生不良情绪的根源，不强求学生回答 非常喜欢，１３％的学生选择了一般，１７％的学生选择了不喜 欢。学生对回答问题的态度：２５％的学生选择了喜欢，５％ 囫 的学生选择了非常喜欢，４０％的学生选择了一般，３０％的学 生选择了不喜欢。学生不喜欢回答问题的原因不外乎两 问题，而要尽量缩短和学生的距离。我国古代第一本教育 种：一种是学生知道答案，但不回答老师的问题；二是学生 不知道答案，所以无法回答老师的问题。 那到底应该如何让我（教师）提的问题走进你（学生）的 心，如何激发学生回答问题的积极性呢？ 一专著《学记》里提出“亲其师，信其道”，意思是说学生只有 和老师亲近了，才会信任老师，相信老师所说的，接受老师 的教育。在教学中，教师要做到蹲下身子和学生说话，走下 讲台给学生讲课。只有在和谐的师生关系中创造出愉快的 教学氛围，学生才能尽最大的努力释放出自己的潜力。关 注学生情感，消除学生的抵触情绪，学生自然就乐于回答问 题了。 、采用多种方法，让知道答案的学生愿意积极主动回 答问题 知道答案而不愿意回答问题的学生，究其原因一是因 为学生性格内向、胆小，怕发言，又害怕回答错误被老师批 二、运用多种手段，让不知道答案的学生，弄清楚答案。 评，被同学取笑，不愿意回答；二是因为学生不想让同学误 认自己回答问题是为了出风头，所以不回答问题；三是因为 并能快乐积极主动地回答老师的提问 不知道答案而不回答老师问题的学生，可能是因为教 师所提的问题学生不懂导致无法回答；可能是因为教师提 问后留给学生思考的时间太短，学生来不及思考，当然也就 学生有抵触情绪，即使知道答案也不愿回答。 １．针对学生性格内向、胆小，不敢回答问题这种情况， 我曾经做过这样的尝试：问题提出后，先走到一个胆小的孩 子身边，和他一起讨论老师提出的问题，帮助他获得答案， 让他有所准备后再让他来回答这个问题，结果他回答得很 精彩，我表扬了他，并带动全班的孩子为他鼓掌，他很兴奋。 无法回答；可能是因为教师的提问缺乏趣味性，不能引起学 生的兴趣，从而干脆不思考也不回答。 首先，我不得不说，有时候教师所提的问题，没有经过 反复揣摩，随意就提了出来，学生不明白问题的意思，自然 在后面的教学中，他开始积极思考，并举手回答问题，回答 正确了，我给予他肯定和掌声；回答错了，我不会批评更不 也就无法回答问题。我听过一节《比的意义》的公开课，在 教学比的意义时老师说：５÷４可以写成５：４，你可以给它取 会讽刺他，而是帮助他分析答错的原因并找出正确答案。 有人说：“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”任何一 个名称吗？我当时就想，是不是学生随便取什么名称都可 以呢？这种问题有什么实际意义？我觉得老师在提问题前 ・课堂教学与研究・ 先要反复揣摩如何问，用怎样的语言来问，问题要结合学生 ２０１ ５．３断课哥霉导詈 讲一点，多给他们留下思考的时间。 再次，教师的提问缺乏趣味性，不能引起学生的共勉， 学生干脆不思考也不回答。教育的对象是人，而人又是最 不好把握的个体。因此，教师的提问也要因人而异，因班而 异。面对低年级的学生，老师教学时可多用些肢体语言，多 放些动画形式的教学课件，还可以把游戏融人课堂中；面对 中高年级的学生，语言要有幽默感，互动要亲切而亲热，善 于用激励性的语言和眼神。激励是心理的一种高层次需 求，对不同层次，不同态度的学生，教师要灵活适度地运用 激励手段，鼓励学生调整状态，用心学习，大胆、主动地去发 言，积极地表露自己思考的结果或疑问。 生活，难易适中，不宜过深，也不宜过浅显，要提大部分学生 都能回答的问题。要提有价值的问题，要让我们提的问题 走进学生的心，用精心没计的问题，挖掘学生回答问题的 潜力。 其次，有的教师提问后留给学生思考的时间太短，学生 来不及思考，当然也就无法回答问题。这种情况在教研课、 公开课中最常见。我曾听过一位六年级的数学教师在教学 圆柱的体积计算公式时，先用课件展示圆柱转化成长方体 的过程，得到圆柱的体积计算公式：圆柱的体积＝底面积× 高；接着让学生分组合作探究圆柱体积另外的计算方法，但 提出问题后不到１分钟就开始让学生回答，我看了一下全 班没有一个人举手回答问题。其实，回答问题的前提是思 教学中，如果教师能少讲一点，多给学生留下思考 的时间，如果教师能亲切地提问，让所提的问题走进学生的 考问题，获得答案，学生根本没有思考清楚，又如何回答得 了老师的提问呢？在教研课、公开课中，执教教师想要环节 完整的一节课，往往就忽略了学生思考问题所需要的时间， 问题一提出就想有答案，结果却事与愿违，学生根本就回答 心，如果教师能正确处理学生回答错误的问题，如果教师能 根据学生不同的学习情况分层提出问题，多关注学习基础 薄弱的同学，不要让他们游离于课堂学习之外。我相信，积 极回答问题的学生就会大大增加。孔子说：“知之者莫如好 不出问题，出现冷场现象。因此，在教学中，提出问题后留 给学生合适的思考时间是很必要的。孩子们也希望老师少 之者，好之者莫如乐之者。”在快乐中学习，在快乐中发言， 才能激发起他们发言的勇气，才能提高课堂的发言率。 （上接第６７页） 问题。生活中常遇见的现象，现在变成了我们的探究内容。 然后引导他们进入研究者的角色情境中，激发他们的问题 些偶发事件：教学进程中有时会发现学生突然举手，迫切想 表达自己的思想或疑惑，有时会提出一些老师预料之外的 问题，有的老师对此不予反应，或简单回应：“你这个问题与 我们现在学习的内容不太相关，以后再说吧。”这样处理很 囫 意识，指导进行科学探究的方法：“我们发现了问题，要解决 问题需要进行大胆的猜测，你们对这些问题有怎样的猜测？ 可将你们的猜测写在实验单上并在小组内交流。”教师边聆 听学生的猜测边追问其中的依据，继续进行实践方法指导： “这些猜测都有一定道理，但是不是正确的呢？我们怎么来 验证呢？你们有怎样的计划来验证这些猜测呢？”让学生利 可能扼杀学生参与课堂生活的积极性，使这些有个性的学 生变得越来越麻木、被动。为开拓学生思维的空间、激发探 究的兴趣，我们的教学必须努力营造并积极捕捉这样的时 机。如在《探索宇宙》一课中，有这样一段知识介绍：火箭速 度须达到７．９千米／秒，它才能挣脱地球引力围绕地球运转。 此时，有一位学生立即举手提问：“我看到火箭发射开始时 用课前提供的塑料棒、瓷汤勺、铁丝、饭勺、竹筷子等进行自 主设计并进行实验，实验中的角色分工由他们自主决定，小 组内根据实验现象填写实验报告。最后一个环节，展示各 的速度并不是太快的，那为什么火箭仍然会继续上升？速 度与摆脱地球引力有什么关系啊？”像这类与教学内容相关 组的实验成果并接受其他组的质疑。让学生充分体验探究 的快乐与科学发现的严谨，感受合作的意义与学习的平等。 通过这样的探究过程，让他们时时体验到他们的个性所受 或不太相关的富有挑战性的问题，我们都要真心倾听，诚信 答复，要充分肯定学生的探索精神和勇于质疑的个性，让学 生看到老师对待科学的态度和对自己发现的尊重。对于一 到的尊重，以及教师对他们的关怀，促发他们热爱思考并且 善于思考。 四、把握教学时机。鼓励生成问题 时无法解释的问题，老师应该与学生共同确定研究方案，可 以通过查阅资料、课后实验等途径进一步探究。如果学生 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，我们就要尽力引 导他们通过联系生活实际和经验背景，帮助达到更为复杂 的理解水平。如果他们有进一步探究的愿望，我们就要尽 力满足学生探究的需要。 布鲁纳曾说：“人唯有凭借解决问题或发现问题的努力 才能学到真正的发现的方法。这种实践愈积累，就愈能将 自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握 这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的。”对 于探索性的教学过程，学生参与的积极性和主动性就显得 更为强烈，在这样的教学过程中，结论的获得需要经历从 “存疑”到“释疑”并在新的认知冲突中“生疑”的过程，我们 更注重的是学生的探究经历和态度。在课堂中常会发生一 问题意识的培养，将会使课堂充满智力挑战，持续地关 注和关怀学生的独特需要，他们的个性发展将会更为鲜明， 个体精神世界将会更加丰富。科学教学只有尊重学生的个 性发展的需要，才能让他们感受到心灵成长的力量。
