《初中英语高效课堂教学策略的研究》结题报告

负责人：

成 员：

一、课题研究的背景及意义：

研究背景：自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，构建新的课堂教学模式。编写学案成为构建课堂教学模式的重要一环，优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，减少教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。同时，课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道，是实施课程计划，展开教学过程，实现教学目标的主阵地。所以教学内容都要依赖于课堂教学这一特定的模式来完成。因此，课堂教学模式的改革和课堂高效教学的研究实质上是人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。

研究的意义：教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点——高效课堂教学模式。精心设计学案，进行教案改革，为教师提供广阔的研究、创新平台，转变教学方式，提高课堂教学效益；精心设计学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，对实现师、生、校的发展具有重要意义。 二、课题研究的理论依据：

（一）体现了课改理念 1、因材施教

教材在教学内容上的最大特点是单词量大，语法难度大，阅读量大，面对基础参差不齐的学生群体，我们更是感到焦虑和乏力。而高效课堂模式是以小组为单位，以独学、对学、群学形式实现新课改的自主、合作、探究。同时，高效课堂教学恰好解答了学生差距明显和教学容量大的教学难题，实现了因材施教的教学原则。在设计学案的过程中，教师根据不同基础和不同学习水平的学生，提出不同的学习目标并引领学生深入到学习过程中去的自学提纲，学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特的学习过程，最终达到各有所得，全面发展的目的。

2、师为主导、学为主体

“满堂灌”几乎可以称得上是传统教学中最大的弊病，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。高效课堂教学模式使“师为主导、学为主体”的教学原则发挥到了极致。学案教学中教师的主导地位和作用体现在了学案导学和巡查指导上，教师从传统的知识讲解中了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位和作用，则体现在沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识的第一主人。

3、教师角色与教学行为的转变

新课程中教师角色将发生四个方面的转变，其中，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，具体表现在教师是学生学习能力的培养者和教师是学生人生的引路人两个方面。高效课堂教学模式对学生自学的高度重视和对教师引导作用的强化，使得教师这一角色的转变在高效课堂教学中变成一种自觉行动。另外，新课程中教师的教学行为也将发生四个方面的转变，其中，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。高效课堂教学模式最大的特点之一就是把教师从传统的说教中解脱了出来，使教师有充足的时间和空间通过学案引领和巡查指导实现了教师对学生的帮助和引导。

4、学生学习方式的转变

现代学习方式的基本特征是：主动性、性、独特性、体验性、问题性。高效课堂教学模式使学生的学习方式同时具备了这五个特征：能使学生沿着学案的引导展开自学，本身就是一个主动和学习的过程；高效课堂教学模式对不同学生提出的不同学习目标和难易要求，使学生的自学过程充满了浓厚的独特性特点；自学中对知识的主动认知、理解、感悟和运用，其实就是一个学生亲身体验的过程。

师生在课堂角色的转变，为尝试高效课堂模式提供了前提和保障。同时，教师在精心设计“学案”过程中，也提升自己的理论知识和专业素养。

（二）学习理论也认为高效课堂教学模式的开展是必要的、有价值的

1．认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。

2．建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助而获得,这意味着学习是主动的，其核心只用一句话就可以概括，即以“学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。

3．主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。 三、课题研究的目标：

高效课堂致力于学习能力的培养，实现“人”的，即学生的、教师的、学校的，改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力、协调教与学同步的能力，提高学生的思维力、生成力、表达力。主要表现在以下三个方面：

（1）通过本课题的研究，利用“学案”为载体，构建新的学生学习方式，充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，使学生形成自主学习的能力，最终达到教会学生学习的目的。

（2）通过本课题的研究，加强对学案的编写设计和师生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培养学生自主学习能力方面有创新的英语电子“学案”，从而为高效课堂的有效开展提供有力的保障。

（3）通过本课题的研究，进一步增强教师的教科研意识，进一步提高教科研能力，营造教师教科研的氛围。同时可将这课题的研究成果在学校学科集体备课中渗透，使学科集体备课有了更丰富的、更真实的信息来源，提高学科整体教学水平。 四、课题概念界定：

⑴所谓高效课堂，是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的。它属于“有效教学”范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高促进学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。教师可以利用课前设计好的学案引导学生看书、自学、思考和探究，使学生通过课前自主学习，对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成课前学习；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成课堂学习；最后

是进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成课后学习。这种教学模式，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了必要的条件，同时也使学生明确了学习目标，使每个学生的学习时间、思考深度得到了加强。

⑵高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”，主张能让学生学会的课就是好课；能让学生学会的教师就是好教师。

⑶ “策略”一般意义上指为达到某种目的使用的手段或方法.在教育学中,这个词常与“方法”，“步骤”同义,还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性,可操作性,灵活性等基本特征。 五、课题研究的主要内容及策略：

（1）目前我校传统课堂教学模式的现状及成因。

满堂灌”几乎可以称得上是传统教学中最大的弊病，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。由于教师讲得过多、学生参与过少而导致了靠大量课后作业来完成教学任务，忽视了学生的情感、态度、价值观。在很多情况下，课堂出现了“低效”、“无效”甚至“负效”的情况，无效问题、假问题、无价值问题充斥着整个课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

（2）探究新课程下的初中英语高效课堂教学模式的策略。 ①通过查阅资料、研究文献，设计符合学校实际的初中新课程英语学案。目前学案所设置的栏目包含以下几个内容：【学习目标】、

【学习重难点】、【预习检测】、【学习过程】、【达标检测】、【拓展延伸】等。

②抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

③开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

④抓好教师备课中的备学生问题。 ⑤研究和设计好课堂提问。 ⑥加强对课堂节奏的把握的管理。 ⑦积极实施小组互动学习制。 ⑧推行作业分层布置制度。 六、课题研究的方法及对象：

1、研究的方法

（1）调查分析法。以我校学生为研究对象，调查分析学生的自主学习能力、学习品质和素养，为课题研究提供依据。

（2）文献研究法。在调查分析的基础上，运用互联网，逐步构建本课题的研究体系和构建“高效课堂教学模式”、优化教学过程的具体实施方案，提高教师理论水平。

（3）行动研究法。以我校为单位，不同层次学生为对象，根据本课题设计和实施方案，有目的、有计划地开展行动研究，探索出具有我校特色的“高效课堂教学模式”的操作流程。

（4）经验总结法。不断将调查,研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出初中英语高效课堂教学模

式的策略。

2、研究对象：初中七、八、九年级的学生。 七、课题研究的步骤：

（一）准备与启动阶段（2018年9月——2018年12月））

①反思传统教学，了解学生对传统课堂的看法，以便师生共建高效课堂，进行如下调查分析：(具体问卷内容见过程材料)

调查对象：八、九年级学生 调查结果显示与分析： 1.你喜欢哪种类型的老师（ ） A.民主型 B.严格型 C.知识渊博型 D.幽默型 八年级 A：18% B：31% C：17% D.24% 九年级 A：8% B：22% C：23% D.47% 2.老师在课堂上讲多长时间为宜？ A.30-45分钟 B.20-30分钟 C.10-20分钟 D.5-10分钟 3.教师在学习中的首要作用是（ ） A.督促者 B.引导者 C.指导改善学习方法D.其他 4.你在课堂上的学习兴趣怎样？（ ） 八年级 A：13% B：23% C：% A.很大 B.较大 C.一般 D.没有兴趣 5.你对“利用导学案”的学习方式有何看八年级 A：52% B：24% C：24% 九年级 A：21% B：11% C：68% 八年级 A：10% B：23% C：67% 九年级 A：11% B：18% C：71% 八年级 A：37% B：19% C：44% 九年级 A：63% B：11% C：26% 法？ A.好 B.一般 C.不好 九年级 A：61% B：19% C：20% 6.你对“以学生自主学习、合作交流、小八年级 组展示为主”的课堂教学模式持何态度？ A：25% B：22% C：27% D.26% A.赞同 B.不赞同 C.无所谓 九年级 A：17% B：18% C：40% D.25% 7.在合作交流与展示环节你愿意主动参八年级 A：42% B：24% C：34% 与并踊跃展示吗？ A.这是一次机会 B.我服从组长的安排 C.我比较内向，不喜欢发言 8.课堂上你对积极回答问题或主动展示八年级 A：77% B：11% C：12% 的同学有什么看法？ A.出风头 B.这是自信和勇敢的体现 C.这样的同学越多越好，我希望自己也行 9.在课堂上你没有积极参与交流或展示八年级 的原因是什么？ A：34% B：37% C：22% D.7% 九年级 A：82% B：3% C：15% 九年级 A：47% B：19% C：34% A.因为害怕说错，担心同学笑九年级 话 B.因为老师不给我机会 C.因为我没有预习，问题都不懂 A：36% B：34% C：25% D.5% 10.你认为小组合作的效果如何? A.对问题掌握很清楚 B.纯属浪费时间 C.每次都是部分同学参与 11、你对老师用多媒体课件上课的观点 A、图文并茂，提高了教学效果 B、容量大，提高教学速度 C、要根据教学内容选用，不能滥用 D、缺点比优点更多，不支持教师使用 12、你对现在老师的授课方式认可吗？ A、还可以 B、好难受，习惯不了 C、无所谓，对我来说都一样 13、你有没有错题集锦或课堂笔记？ A、没有，觉得没有必要，做了也不看 八年级 A：35% B：65% 九年级 A：26% B：74% 八年级 A：35% B：65% 九年级 A：26% B：74% 八年级 A：77% B：11% C：12% 九年级 A：82% B：3% C：15% 八年级 A：37% B：19% C：44% 九年级 A：63% B：11% C：26% B、有，将重点的知识点归纳，便于复习 14、你认为实行高效课堂模式后自己的成 绩有提高吗？( ) A、进步很大 B、有进步 C、和原来一样 D、有退步情况 八年级 A：77% B：11% C：12% 九年级 A：82% B：3% C：15% 15、你班自从实施高效课堂之后，课堂教八年级 A：35% B：65% 学有什么变化？( ) A、变得更精彩了，很喜欢 九年级 A：26% B：74% B、没有变化，仍是老样子 C、有变化，但我不喜欢 16、你对待作业的态度是什么？ ( ) A、老师布置的，一定要认真完成 B、时间不够，有时只能应付 C、随便抄一份或者干脆不交 17、老师布置与批改作业的情况怎样？ 八年级 A：37% B：19% C：44% 九年级 A：63% B：11% C：26% 八年级 A：42% B：24% C：34% A 合理布置作业，批改认真，讲评及时 九年级 A：47% B：19% C：34% B 作业基本合理，批改较认真 C 作业布置不合理，批改不认真 18、老师检测考试情况如何？( ) A 按时检测，及时进行试卷讲评 B 有时进行检测，试卷讲评较及时 C 不进行检测和讲评 八年级 A：52% B：24% C：24% 九年级 A：61% B：19% C：20% 鉴于本次调查的结果，改变课堂教学方式，变传统课堂教学为和谐高效课堂教学还任重道远。为此，下一阶段，我们将从以下方面入手，改进高效课堂建设：

1、继续组织教师学习有关高效课堂的相关知识，完善适合我校的高效课堂实施方案和管理评价细则，加强引导，开拓视野，提高理论水平。

2、出台导学案编写和使用管理细则，加强导学案规范、科学编

写和高效使用。

3、完善小组学习制度。班级定期组织“学习小组组长”会，加大培训、引导的力度，发现小组学习中存在的问题，加强引导，确保小组建设和管理的有序，小组学习的高效。

4、对一部分学生性格比较内向，胆子小，经常心里有问题，有看法，但不敢发言的B类学生，尤其是C类学生，学校将充分调动班主任，加强对其思想工作、行为习惯和学习方式的培训。 5、教师要讲究授课艺术。一是营造轻松的教学气氛。二是幽默的教学表达。三是赏识学生，扬起自信风帆。四是尊重信任，实现师生心灵互动。五是要善于激发学生的学习潜能。不以教材拘束孩子的思维，不以教师的身份压制学生，让孩子敢于对教材说“不”，让孩子敢于向教师说“不”。只有这样，孩子才能成长为不断发展的人，我们的课堂才是和谐高效的课堂。

（二）研究与实施阶段（2019.2——2019.7） ①利用学案进行教学 ②定期通过测试进行比较 ③撰写论文

（三）实施与完善阶段（2019.7——2019.9）

①继续深入课堂，跟踪听课，广泛交流。 ②继续加强理论学习，解决实施过程中的新问题。 ③教师至少有一篇论文获奖或发表。

④继续定期分组开展研究与实践。每学期英语教研组至少举办一次高效课堂的评比活动。

⑤录制英语高效课堂教学视频。 ⑥向校教科室推荐优秀学案。

针对我们课题组前期的准备以及调查发现的问题，本课题组全体成员进行了深入的研究，开展了一系列的活动，具体实施现摘录一部分如下：

1、开展“初中英语高效课堂教学策略的研究”的教学观摩研讨活动，逐步归纳出英语高效课堂教学策略的模式。

2019年8月，开展“初中英语高效课堂教学策略的展示活动”，课题组的老师（主持人）和老师、老师分别执教了七年级《My name’s Gina. 》、八年级《What’s the matter?》和九年级《How do you study for a test?》（教学视频、教学光盘、教学设计、说课稿、评课稿、教后反思），这三节课老师利用导学案于英语教学中，创设的问题促进学生全员参与，积极思考，创建了高效的英语课堂，帮助学生从自身实际出发，把教材内容与自身已有的英语知识水平有机结合起来，让学生感受到英语知识是可以把握的、预习的，能帮助学生消除对英语新授课的陌生感。

2、开展组内专题讲座

课题组经常性地开展理论学习、举办课题讲座，关于学案的设计互相切磋，共同学习，我们从其他组员身上学到很多东西，借鉴了他们教学的许多优点，为自己课题的研究积累了许多有价值的材料。 同时，召开课题成果汇报会，做好各种资料整理、汇编、统计分析，撰写实验研究报告，形成课题总结报告，并提请主管部门进行结题验收。

八、课题研究成果与结论： (一)课题组研究的实践性成果

1、形成学案编写模式，编制出一套符合我校学生实际、符合新课程理念的七、八、九年级英语电子学案。2018年底，我和、老师开始对初中英语学案的设计策略进行摸索与研究，带领学生使用学案，通过使用学案了解学案设计是否符合学生的实际需要。经过一年多时间的实验与总结，我们已初步探索出一套以问题导学为线索的电子学案册。完成了“规范学案编制”任务。将学案编排分为四大板块，第一板块学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在学案上；第二板块学习重难点：根据《课标》要求和学生的实际情况，将学习重难点呈现在学案上；第三板块学习过程：以问题形式把本节课的教学内容展现在学案上，使学生通过阅读自学与思考，自主完成预习。还编排与知识点“一对一”的简单习题，让学生在自学完成，其目的是加深对知识点的理解和掌握，为合作学习做好前期的铺垫 ；在学案上精编新知识典型习题，使学生在合作学习、交流汇报并与教师质疑的基础上完成学习目标；第四板块当堂训练，以基础题为主，目的是检测学生对本节课学习内容的掌握情况。通过摸索探究出《第三初级中学英语导学案编写格式标准》，严格规定了字体、字号、页面、页码及印刷要求。

2、学生的学习成绩大大提高。 （1）变学会为会学

真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后

续学习。以学案导学是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“学案”他们可以根据“学案”看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、提高学习能力。

一年来，我们经过共同努力，大面积提高了学生的英语学习的整体素质，各年级学生的英语成绩有了大幅度提高。

2018一2019学年度下学期八年级英语期中成绩分析

优秀率 班级 （96分以上） 1 2 3 4 5 6 7 8 20% 21.7% 13.3% 26.6% 16.6% 26.6% 15% 18.3% 及格率 （72分以上） 36.7% 46.7% 38.3% 50% 41.7% 51.7% 45% 38.3%

60.6 65.98 61.02 70.23 62．07 66.32 76.15 63.65 65.62 班级平均分 年级平均分 2018一2019学年度下学期八年级英语期末成绩分析

优秀率 班级 （96分以上） 1 2 3 4 5 6 7 8 10% 8.3% 5% 13.3% 13.3% 25% 10% 8.3% 及格率 （72分以上） 45% 46.3% 40% 56.6% 45% 61.7% 43.3% 43.3%

2018一2019学年度下学期九年级英语期中成绩分析

优秀率 班级 （96分以上） 1 2 3 4 8.3% 18.3% 5% 11.7% 及格率 （72分以上） 28.3% 38.3% 25% 45% 46.8 56.78 57.36 49.55 .77 班级平均分 年级平均分 61.78 .18 60.57 70.76 65.78 66.18 76.22 65.42 61.12 班级平均分 年级平均分 5 6 7 8 15% 23.4% 5% 3.3% 30% 46.3% 28.3% 20%

56.9 67.15 49.47 43.5 2018一2019学年度下学期九年级英语期末成绩分析

优秀率 班级 （96分以上） 1 2 3 4 5 6 7 8 15% 33.4% 16.7% 30% 20% 30% 15% 23.3% 及格率 （72分以上） 45% 50% 38.3% 51.7% 43.3% 56.6% 36% 43.3% 55.95 .1 .68 65.48 61.83 61.57 75.75 57.32 59.75 班级平均分 年级平均分 3、教师的专业素质大大提高

自从课题组成立以来，本课题组教师认真学习新理论，不断地投身教学实践，努力提升自身的业务素质，在县级和市级举行的多种比赛中，获得优异的成绩：

主持人老师被评为校“优秀教师”，荣获校“高效课堂大赛”

一等奖，并在学校举行的“教学技能大赛”中荣获一等奖。

老师荣获校“高效课堂大赛”二等奖，并被评为第三届“教学能手”。

老师在学校举行的“青年教师教学技能大赛”中荣获二等奖，并被评为校“优秀教师”

（二）课题组研究的理论性成果

参加课题组研究的教师在素质上、能力上得到了进一步提高。课题组成员通过深入的理论学习、大胆尝试学案设计与使用，课堂教学手段更加灵活、多样和先进，课堂效率明显提高。他们逐渐形成自己的教学风格，深受学生欢迎和同行好评。他们具有先进的教学理念和开拓进取精神，更有较高的教科研能力，积极总结经验，撰写论文、教学设计等一系列活动，大大提高了我校初中英语课堂教学水平，教研气氛浓厚。具体成果如下：

1．老师撰写的论文《初中英语高效课堂实践与探索》，老师撰写的论文《初中英语高效课堂之我见》，以及老师撰写的论文《如何构建初中英语高效课堂》在组内和校内交流取得学校领导和教师的一致好评。

2．在课题实施过程中有我们写了阶段小结、对出现和存在的问题进行反思。

3.组内成员适时听课、评课，互相学习，共同进步，而且通过与组内其他同志学习、探讨，结合英语教研组实际情况，集思广益，取得了一定的收效。（附听课笔记、评课记录）

4.收集到了教育教学的电子教案、老师优秀学案集、教学视频、制作了一些教学课件。

5.通过对理论的学习及对学生的问卷调查，掌握了大量资料，明确了教育教学方向。

6.探索出了适合我校学生实际的教育教学方法，形成了较为完善的导学案。

7.形成了良好的校本教研氛围，积累了课题研究经验。

8．使我校的各年级更快的适应了初中英语高效课堂教学模式。 九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1、继续组织教师学习有关高效课堂的相关知识，完善适合我校的高效课堂实施方案和管理评价细则，加强引导，开拓视野，提高理论水平。

2、出台导学案编写和使用管理细则，加强导学案规范、科学编写和高效使用。

3、完善小组学习制度。班级定期组织“学习小组组长”会，加大培训、引导的力度，发现小组学习中存在的问题，加强引导，确保小组建设和管理的有序，小组学习的高效。

4、对一部分学生性格比较内向，胆子小，经常心里有问题，有看法，但不敢发言的B类学生，尤其是C类学生，学校将充分调动班主任，加强对其思想工作、行为习惯和学习方式的培训。 5、教师要讲究授课艺术。一是营造轻松的教学气氛。二是幽默的教学表达。三是赏识学生，扬起自信风帆。四是尊重信任，实现师

生心灵互动。五是要善于激发学生的学习潜能。不以教材拘束孩子的思维，不以教师的身份压制学生，让孩子敢于对教材说“不”，让孩子敢于向教师说“不”。只有这样，孩子才能成长为不断发展的人，我们的课堂才是和谐高效的课堂。

总之，学生需要高质量的课堂,只要教师认真对待每一堂课，用心去设计每一个教学环节，精心组织课堂，我们研究的高效课堂教学一定会有很大的收获。

参考文献：

《中国教育报》2005年8月19日第5版《从“教案”到“学案”如何转变？》

《中国教师报》 2005年4月7 日 《教师不妨写学案》 《高效课堂导学案设计》张海晨，李炳亭 山东文艺出版社，2010年

《关于学案设计的讲座》镇江市旅游学校教科室 黄天成 《中国教育报》2005年3月15日《让“学案”带出好教师、好学生》

课题研究成果选登 论文选登

论文汇总表

姓名 论文题目 发表或获奖 级别

学习小组建设指导意见

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

为了便于我校教师更快掌握其操作规程，重视和加强学生学习小组建设，切实关注学生的学习，特提出如下指导意见

1、科学合理分组，使学生“可合作”

（1）、小组划分原则：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”指不同的学习小组都是按照一样的划分依据，每组都包含着AA、BB、CC、DD学生，这为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。“组内异质”指的是小组内学生有差异，这为分层教学、互助合作奠定了基础。

（2）、小组划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至八个小组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

（3）、学习小组分组办法：“六步分组法”。

首先是“荐”。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的二倍。第二步是“演”。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。一是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出六位或八位同学为正组长，另六位或八位同学为副组长，一共十二或十六位同学。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。第四步是“分”，召集十二名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法。第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。

第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。

2、优化评价机制，使学生“想合作”

及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢？

（1）、鼓励为主。要注意培养并形成以鼓励为主的课堂评价氛围，要让学生学会尊重和宽容，要允许别人犯错，可以积极帮助，但不能嘲笑。要打破组别之见，对表现好的同学要给予热情洋溢的表扬和鼓励。

（2）、整体评价。对各组成员进行捆绑式整体评价。一人取得成绩，全组共享荣誉，一人失利，全组承担，同进同退，厉害相连。以此来强化小组成员间的合作与互助。教师一定要注意组际平衡，注意照顾每一个学生。

A、“基础分”和“提高分”相结合评价

所谓“基础分”是指划分学习小组时各组的平均成绩，基本上是均衡的，“提高分”则是在一个学习阶段之后的测试成绩与基础成绩的差值。根据“提高分”的多少给各小组实行累计计分。

B、“发言分”与“抢答分”相结合评价

在每门学科的课堂上，教师都鼓略学生积极发言，让学生统计各组发言人数，当天班主任进行汇总，根据小组发言人数的多少，实行累计计分。“抢答分”是教师根据教学内容提出的质疑面向全体学生要求回答，对于抢答结果正确的学生给小组记分。

C、“合作分”与“组织分”相结合评价

小组合作学习的目的是互相帮助共同提高。“合作分”是指小组成员的中差生，在一个阶段的学习中有了明显的进步，则给所在小组记分。“组织分”是对各小组组长进行评价，组长能组织小组学生课前预习，课堂上遵守纪律，能按时完成学科教师分配的任务，经过评比给组长分别记分。

（3）、结果运用。小组得分当堂进行，一般在黑板的右上角设置小组得分栏，由教师及时登记。一周汇总一次，一月评比一次。学校

可采取周汇总、月统计等奖励手段，鼓励学生积极参与课堂教学。学期末应把学生得分纳入综合素质评价。

小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要，希望全体科任教师能按《意见》优化学习小组，使我校高效课堂教学得到进一步推进。

小组合作学习规则

合作要素 内容 1、听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以待表述自己（或小组）的看法听 或理由。 2、别人发言时，不要随便打断，有不同意见，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，也不要嘲笑、攻击他人，学会尊重人。 1、先思考或小组讨论后再发言，不要信口开河 2、发言要围绕中心问题，言简意赅，有条理，不要东拉西扯，不着边际。 说 3、别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。 4、当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。 1、先肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面，然后或更正或补充。 评 2、评价自己时要评出自己的错误所在，在指出努力方向。 3、评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、攻击他人。 1、善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，议 议 与小组同学交流讨论。 2、讨论中，善于汇总自己和别人的看法及理由，及时进行提炼概括。 3、仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多数，最终达成一致性意见。 1、你需要请教同学时，要表述明白你不懂不会的地方，接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。 帮 2、当你主动帮助别人时，要向同学说清发生困难的原因和解决的办法。对帮助的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。 1、小组长负责维持小组纪律，有权点名批评或制止破坏纪律的同学。 2、根据组员的学习实际，分配学习任务，各得其所。 管 3、关注每一个组员的活动，更有责任帮助学习有困难的学生，积极鼓略较少发言的同学参加意见。 4、负责汇总好组员的讨论意见，作出结论，并与其他组进行交流，及时展示学习成果。

小组合作学习课堂教学评价标准

授课人 评价项目 教学目标：（10分） 教学内容：（10分） 2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。 1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、教学结构：（20分） 2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。教师的“讲”不能超过课堂的三分之一时间。 教学方法：（20分） 1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。 2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。 1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛教学状态：（10分） 2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。 教学效果：（20分） 1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。 2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。 1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。 教学特色：（10分） 3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。 4 2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高 。 2 5 围。 12 巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。 6 学科 课题 班级 权重 5 5 得分 评价内容 1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。 2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。 1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。 4 8 8 12 5 12 8 4 简评 总分 等级设置 总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格 等级 附：评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否坚持了“学生中心”，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛、参与的质量，看学生语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；学生参与的人数，是否达到100%。

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。