课外阅读研究报告

开题报告

高明区荷城街道石岐小学五年级语文课题组

一、课题的研究界定

所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种的阅读活动。“为学之道在厚积而薄发。”语文学习的“积”就是祖国语言文字的积累和吸收，其途径主要依赖于读，仅靠课上读，靠读课本，是远远不够的。课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定，其中“5 —6 年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字，背诵优秀诗文 60 篇。”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。 二、课题研究的背景

1、当前课外阅读存在的问题

A、当前的语文教学侧重于课内阅读的指导，对课外阅读的指导还不够重视。 B、小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。每周两小时的课外阅读时间已经算较多的。

C、学生课外阅读书籍中，教辅书、作文书比例较大，名著不够，阅读面较窄。

D、学生课余时间阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，学生借阅图书渠道不畅。

E、学校图书馆图书资源还没有充分利用。

F、学校开展的读书实践活动仍需进一步落实、完善。

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G、学生阅读习惯、阅读能力还有待持续培养、进一步提高。读书笔记有待指导、完善。

2、当前课外阅读质量不高的原因

社会原因：当前我国经济虽有较大发展，但总体而言相对滞后。这使得国家与各地在短期内拿不出相对多的资金来增加对教育的投入；大多数家庭也将资金投入到住房、生活用品的改善上，而对孩子中的课外阅读投入很少。同时，市场经济对文艺界及出版社部门本身也是一种冲击，出版部门追求经济效益而忽视了出版物质的追求。这些社会原因导致小学生缺少良好的读书环境。

家庭原因：有的家长观念错误，不主张甚至反对学生读课外书，不管学生兴趣、天赋，逼着弹钢琴、绘画。学生白天在校学习、晚上补课、双休日请家教辅导，不堪重负，无心情也没时间读课外书。而有些家庭学生的学费已经成为负担，那么课外阅读就根本不在考虑范围之内了。

学校原因：学校教育庞大的课程体系及相对低的教学效率遏制了学生的课外阅读。在应试教育的推动下，学校对教师和学生的评价标准仅以学生的学业成绩为准，这使得学生的课外阅读的空隙为课业塞满。

教师原因：在课堂上，教师重讲轻读，对课文繁琐分析，甚至将一些现成的答案或结论硬塞给学生，使学生无法形成自读或自学的能力或观念。有些教师课堂教学效率低，不得不课内不足课外补，使学生已经少得可怜的可支配的时间和空间更为狭窄。在应试教育的背景下，教师清楚地认识到：读课外书没用。教师进行课外阅读的指导，一般更注重对学生语文基础知识的点拨和训练。在这样的心理定势下，课外阅读成为地道的课堂教学副本。

学生原因：首先是学生在应试教育下不堪重负，没有时间读课外书。其次是阅读兴趣问题。

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同时，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视、电影、电脑和游戏机相比较缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也更多地沉迷于电视影碟、电子游戏。

3、国内外对学生阅读的相关要求

阅读意义重大，国内外都很重视儿童的阅读教育。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999年拨给的2. 6亿美元中受惠。早在1995年4月，意大利教育就宣布了一个“促进学生阅读计划”。我国省在2000年8月到2003年8月在全岛从学校教育、社区运作、家庭教育三方面实施儿童的阅读计划。

随着课改的开展，我国小学生的课外阅读正逐步掀开新的篇章。《语文课程标准》指出：“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。”只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力。 三、课题的指导思想

1、以国家《语文课程标准》为指导，明确在学校开展语文课外阅读教学研究的必要性和重要性。

2、以“建构主义学习理论” 为指导，运用认识论、心理学和创造学原理，从学习过程的自身规律出发，通过“活动—体验”模式，以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。

3、以建构主义教学论为指导，坚持以学生为中心。即在整个语文课外阅读指导过程中，语文教师起组织、指导、帮助和促进作用，在阅读中充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所阅读的课外读物意义建构的目的。

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4、以现代心理学、教育学为依据，力求使语文课外阅读教学模式具有创新性和科学性。 四、 课题研究目标：

1、探索小学生课外阅读实践活动的策略和途径。

2、构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读指导课和读书汇报课的活动模式。

3、初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动体系。 4、全面提高学生的语文综合素养，促进我校语文教学质量的全面提高。 五、课题的研究内容

1、推出“推荐书目表”，推荐优秀读物，教会学生选择好书阅读。 2、建立阅读场所，营造阅读氛围。建立阅读中心（由学校的图书馆和阅览室组成）和班级图书架，固定课外阅读时间，扩展读书空间。

3、开设阅读指导课，提高阅读效率。阅读序文和目录指导、使用工具书指导、阅读参考资料指导、阅读方法指导、做“读书笔记”指导。

4、开展课外阅读活动，激发学生阅读的热情。 5、实施阅读评价，完成课外阅读量。

另外，我们还积极倡导以下六种读书方式：抛砖引玉式、蜻蜓点水式、借助课文延伸指导式、自主阅读指导式、身临其境式、专题探究式。

重点：小学生课外阅读兴趣、内容、方法和评价的研究。 难点：提高小学生课外阅读实效性途径与方法的研究与实践。 六、课题的研究方法

1、文献研究法：研究前人在本课题研究的有关成果和理论阐述，全面了解本课题所研究问题的过去和现状，明确研究的基础。

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2、行动研究法：通过实践，对学生出现的新情况，新变化，新问题进行动态的跟踪，观察，记录，分析，在行动中进行研究。

3、个案研究法：注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的方法和思路，为实验结论积累重要的、生动的素材。

4、调查研究法：对学生和家长发放调查问卷，进行前测与后测，通过数据的对比分析课题实践研究前后的效果。

研究中，注重定量研究法和定性研究法相结合 七、研究过程

第一阶段：准备阶段（2009.4—2009.5）成立课题组，完成课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制定课题实施方案，有关资料准备。

第二阶段：研究阶段（2009.6—2009.12）根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。

第三阶段：总结阶段（2010.1—2010.3）总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。 八、指导学生课外阅读的操作措施及做法

学生的课外阅读既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。具体的操作措施和做法如：

1、创设阅读氛围。把学生的阅读成果以各种形式在校园内进行展示，营造校园“大环境”；用读书竞赛等多种形式，营造班级“小环境”；用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样大小结合、校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。

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2、各班语文教师互相合作，选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。

3.课题组教师每学期至少上一节课外阅读指导课和读书汇报课，并向全校师生开放。

4、科学地利用好学校的图书室，强化管理，发挥其最大的功能。倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。这样，学校和班级互相配合和补充，保证每一位学生的手边时时有书可读。

5、各班确定必读书目和推荐书目，然后每学期至少开展一次全级性的“读书节”系列活动，根据学生实际，分年级开展读书知识竞赛、读书演讲会、评选小书迷、读书笔记评比、手抄报电脑报设计评比、读后感评比等丰富多彩的活动。

6、为使指导学生进行课外阅读成为每一位语文教师的自觉行动，学校将把学生的课外阅读评价结果，作为语文学科教学质量的一部分计入期末测试成绩。 九、完成课题的条件和保证

本课题的成功研究，对学生的发展、教师的成长和学校的办学水平，将起到不可替代的巨大作用。学生因为大量的阅读会有更浓厚的文化底蕴，教师在研究过程中不断地学习、实践、总结会有更深的理底和科研水平。因此，学生和教师都是本课题研究最大的受益者，学生和教师的发展又促进了学校办学水平的整体提高和育人目标的全面实现。

本课题将主要采用行动研究法和成果总结法进行研究，小学生的阅读能力、阅读资源、阅读时间、阅读成果展示等都是课题研究的主要内容。近年来，学校已经投入了大量资金购买了各类书籍，且注意每学期都不断添置和更新书目。现学校图书室共有书籍20000多册，并实行了电子化管理，保证了图书的流通渠道

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和流通量。另外，我们还将在全校范围内成立班级图书角，从而确保学生阅读到的是他们喜爱的、适合各年龄段儿童的书籍。在此基础上，我们开展灵活多样的课外阅读竞赛和评比活动，规范学生和教师的行为，使课题研究过程更具有操作性和科学性，保证课题研究成果的实践意义和推广价值。 十、课题研究成果

1、阶段成果

第一阶段：课题申报资料，课题实施方案，开题报告。 第二阶段：活动过程资料，阶段研究报告，教师论文。 第三阶段：课题研究综合评估材料，结题报告。 2、最终成果 （1）结题报告； （2）研究论文集；

（3）教师指导课外阅读案例集； （4）学生读书笔记选辑。 十一课题组成员名单

主持人：麦秀凤

成员：蔡娟、杨桂珍、刘小平

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