【小学】北师大版四年级下册第三单元第1课时《买文具》教学设计课题

《买文具》教学设计

课题 买文具 单元 第三单元 学科 数学 年级 四年级 1创设具体的情境，了解小数乘整数的意义；借助面积模型，探索简单小数乘整数的计算方学习 法。 目标 2在探究新知的过程中，培养学生类推、迁移、转化的数学思维。 3通过创设情境，体验数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的欲望。 重点 了解小数乘整数的意义。 难点 借助面积模型计算简单的小数乘整数。 教学过程 教学环节 导入新课 一、复习旧知 1填一填。 元=（ ）角 元=（ ）角 元=（ ）角 元=（ ）角 2连一连 教师活动 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生得出：求几个相同加数的和的简便运算叫乘法。 二、导入新课 师：有些好朋友，天天默默无闻的陪在我们的身边，它们都是谁呢？ 课件出示： 小小房屋是我家，家里人多力量大，能写字来能画画，个个都是小专家 。（打一文具） 学生独自猜一学生活动 通过复习，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新知做准备。 利用猜谜语，引起学生的兴趣，设计意图 猜：是文具盒。 激发学生探究新 知的欲望。 师：在我们的文具盒中还要装入许多的小伙伴。聪明的小朋友们，你们买过文具吗？它们各是多少钱呢？ 板书课题：买文具 讲授新课 一、探究小数乘法的意义 课件出示： 学生根据图上的信息自由说说。 学生独自 让学生说说师：现在你能说说这些文具的价钱了吗？ 师：买4块橡皮需要多少元呢？怎么列式呢？ 思考，然后回 师：能说说这样列式的想法吗？ 师：说得非常好！大家看看这个算式，它与原来计算的乘法算式一样吗？ 答：算式是×4。 学生：本题实际是求4个是多少，用乘法求解。 学生：不一样，这个乘法算式中有一个小数。 同桌交列式的算理，培养学生分析题意、理解题意的能力。 师：这就是我们今天要探究的新知——小数乘流，然后集体整数。那么×4等于多少呢？怎么算，与同伴交流反馈。 你的想法。 反馈：=，所以4个元相加是元。 师：真不错！回忆一下整数乘法的意义，你发现了什么？ 引导学生得出： 小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。 师：还可以怎么思考呢？ 反馈：元=2角，2×4=8（角），8角=元，也就是：×4=（元）。 师：不错，将学过的知识转化成了新的知识，这是一个非常好的方法！你们看，笑笑是这样做的。 三、探究小数乘法的算理 课件出示：笑笑是这样做的，你能看懂吗？ 学生自由说说。 结合情境理解小数乘法的意义，感受知识之间相互的联系，提高学习数学的兴趣。 学生：我 是这样做的。 学生根据自己的想法说说。 引导学生采用多种方法计算，将新知与旧知有机的结合起来，渗透转化的思想，符合学生的认识规律。 反馈：把一个长方形平均分成10份，每一份是。是2个，4个就是8个，是。 师：那么你能算算买3把尺子需要多少元吗？ 学生独自看一看，然后集体交流。 学生独自思考，然后与同 反馈： 算式：×3=（元） 方法一：3个元相加是元。 伴交流想法。 学生已经具备了一定的知识经验，所以本环节完全交给学生自主探究，让学生充分利用所学的知识解决新的问题，感受知识之间的相互联系，同时获得成功的体验，增强学习数学的信心。 学生独自 完成，然后集体订正。 方法二：元=4角，3×4=12（角），12角=元， 也就是×3=（元）。 方法三：我画图可以得出：×3=（元）。 学生独自观察图意，然后再小组内说 方法四：是4个，3个就是12个，是。 …… 师：真棒，竟然用这么多的方法计算出了答案。你们觉得哪种方法最好用呢？ 反馈：第四种方法最好用！计算×3时，可以先算4×3=12，由于3个就是12个，所以×3=。 师：原来计算小数乘整数，先将小数点去掉,再按整数乘整数的法则进行计算，再判断是几位小数，这个方法真好用。 说。 学生自由说一说。 巩固练习 1填一填、涂一涂。 2打气球 3找出得数最大的星星。 通过练习，强化对知识的理解与感悟，梳理学生对算理的理 4长方形的长是3米，宽是米，这个长方形的面积是多少平方米？ 5把一根木条都锯成米长的小段，共锯了5次，这根木条原长多少米？ 课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 我知道了小数乘整数的意义与整数乘法相同。 我会计算小数乘整数了。 …… 学生自由说一说。 解。同时利用不同类型的练习题，培养了学生分析问题和解决问题的能力。 利用说一说的形式来总结本课，梳理本课的知识点，形成完整的知识网络。 板书 买文具 ——小数乘整数 ×4=（元） ↓ 2×4=8 小数乘整数的意义与整数乘 ×3=（元） 法的意义相同 ↓ 4×3=12

利用板书呈现本节课的知识点，突出重点，明确本节课的学习目标。