混合式学习在数学教学中的应用

21世纪的教育是“线上＋线下”的混合式教育。混合式学习从提出到如今已经经过了较长时间的发展，但是由于混合式学习本身的内涵比较丰富，不同的研究学者所研究的侧重点也不尽相同，因此混合式学习发展至今并没有一个统一而权威的定义。

我认为混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，结合传统教育和在线教育的双重优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，其核心在于如何混合。从宏观上看，混合式学习是在线教育与传统教育的有机混合;微观上看，则是指教学媒体、学习方式、学习内容、学习资源等元素根据相关混合原则进行混合，以实现某些教学目标取得学习效果的最优化。

数学中的混合式教学定义为：为实现小学阶段义务教育目标，通过对学习者特征、学习需求、教学目标、教学环境和教学内容的综合分析，整合小学阶段的数学课程资源，采用传统面授结合、在线教学的方式进行教学，并对学习过程与结果进行综合评价，以达到提高学生数学学习效率，实现学生全面发展的目的。

近几年来，我国互联网技术环境下教学的研究也有了长足的发展，尤其是互联网技术环境下研究性学习，自主学习方面积累了一定的经验。互联网正以前所未有的气势把我们推向信息社会的浪潮之巅，互联网技术正以前所未有的巨大动力推动着教学模式、教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行。在完成数学课程的大前提下，结合互联网上云课堂与教室相融合，成为教师全面教学的方法手段，把传统的“以教为主”变为“以学为主”，让学生真正成为学习的主人，这是互联网时代对有效完成数学课程的积极促进，更是推动小学数学教学改革的需要。互联网所蕴涵的超大信息量正符合了“大数学观”的要求。 在2020年初的疫情的影响下，我国各地纷纷利用互联网各平台积极开展“停课不停学”来促进学生学习，通过大力推进“互联网+教学”，最大程度减少延迟开学带来的影响，做到停课不停学、学习不延期，依托现有平台开通线上学习渠道，健全教学框架体系，丰富教学资源，真正做到“停课不停学”、“学习不延期”，线上学习已成为不可或缺的一种学习方式。另外，各地教育部门为加快推进“互联网+教学”工作，持续发挥线上教学作用，也出台推进各级各类学校全学段网上教学的指导意见，具体可以分为：1、充分发挥线上教学对促进优质教育资源共享的重要作用，推动农村边远贫困地区学校继续用好线上教学平台开展教学，加快提高教育教学质量。2、大力推广运用延期开学期间线上教学创造的成功案例，保护好、发挥好广大教师应用信息技术的热情；3、改进课堂教学方式，促进信息技术与教育教学深度融合。并要求各地各校要认真总结延期开学期间线上教学的有益经验，深入分析解决存在的突出问题，着力搭建常态化的线上学习平台，供学生自主学习选择使用。目前各类学校通过互联网引进云课堂的混合式学习教学模式，对于完成既定的数学课程已经取得了不错的成果。 在线学习作为“互联网+教育”的产物，有突出的优势。但是，单一的在线学习活动同样存在弊端；缺乏教师的引导，部分学生对学习无所适从，加之中小学生自主学习能力较弱，结果适得其反。而传统的课堂授课模式中，有其固有的优势，但教师的“独角戏”以及学生被动的接受学习等弊端同样存在。因此，作为融合在线学习与课堂学习优势的混合式学习，已然成为研究的焦点。混合式教学的意义与价值在于：一、通过实施混合式学习模式，推进信息技术与中小学课程的深度融合，实现优质教学资源的有效利用，尝试改善现存数学教学现状和学生数学学习现状；二、通过分析混合式学习的实践过程，探索数学课程中实施混合式学习的经验和策略，为未来本校课程改革中应用混合式学习改善教学提供一定的经验；三。通过实践研究，进一步探讨和推广混合式学习对学校的信息化建设和应用以及教师专业发展途径或方向的影响。

中小学数学的混合式学习主要是运用“洋葱学院”或者是“空中课堂”等线上学习平台与数学课程融合，为之后的新媒体学习与课程融合的普遍推广提供行之有效的策略和手段。

根据调査研究发现，数学混合式教学以及学生的混合式数学学习存在以下几点问题： 首先，优质教育资源难以得到充分且高效的应用。目前，对于信息化资源的使用形式比较单一，将资源穿插在传统班级授课模式中，很难发挥资源的深度融合作用。如“洋葱学院”除了能够提供系统化优质的教学资源，还能够记录学生学习过程和结果的功能，教师通过教师版査看学生的学习情况，可以进行针对性的教学。因此，需要将信息技术与课程整合，充分挖掘优质教育资源的教育价值，提高信息化优质教学资源的应用。

其次，单一的课堂学习难以发挥学生的学习主体性，激发学习兴趣。通过课堂观察发现，学生尤其是高年级学生在课堂上的学习参与度不高，能够在课上积极与老师进行互动交流、主动开展数学学习行为的学生较少。问卷调査发现，学生的数学学习兴趣普偏低。因此，要充分利用信息技术优化数学课堂学习过程，提升学生的学习积极性，激发数学学习兴趣。 最后，单一的在线学习不能保证学生的学习效果。通过对学生的在线学习情况进行调査分析，发现，小学学生在线学习自制力差，在实施在线学习时，如果没有明确的目标和方向，或者是课程没有很大的吸引力，很容易被卷入网络的海洋而脱离了学习轨道。因此，要激发学生在线学习的热情同时有效的监督和引导学生开展在线自主学习，提高学生的自主学习能力，提升学生的数学学习效果。

因此，利用混合式学习，有效的将课堂学习与在线学习的优势结合，尝试解决以上问题并确保产生积极作用。

调混合式学习在数学学习活动中有重要的作用。大部分学校所使用的“洋葱学院”是一款将数学微视频与练习题相结合的在线学习工具，它将小学数学教学大纲中要求学生掌握的知识点制作成了成体系的动画视频，旨在方便学生课前进行预习以及课后复习。其特点有三。第一，同步性。即每一章节的知识都被设计制作成微视频，且按照与教材同步的方式呈现，帮助学生快速找到相应知识点进行学习。第二，趣味性。“洋葱学院”采用贴合学生实际生活的趣味性语言讲述抽象枯燥的数学知识，一定程度上能够弥补教师单纯教授的不足，激发学生的学习兴趣。第三，个性化。“洋葱学院”包含教师端和学生端，教师端用来管理班级、布置作业以及查看学生的自主学习情况，帮助教师进行针对性的辅导，有助于开展混合式学习:学生端则可直接观看教学视频并完成相应的练习题，接收教师发布的线上作业，査看自己和其他同学的学习情况，对自己的学习产生一定的激励作用。调研发现，很多学校教师的平均年龄约28岁，教学热情较高，对于信息化教学模式的支持度也较高;同时，因为“洋葱学院”在线学习工具能为学生提供趣味性与时效性极强的短视频，因此，学生对于混合式学习的也有较强的积极性。另外，很多学校的“空中课堂”也已正式投入使用，教师同样可以在线答疑解惑，并且能实时监督到学生的线上学习情况。

由此可见，实施混合式学习与数学课程融合，可以让孩子提前预习、课堂在线练习测试、课后复习。让学生多渠道、多角度的获取学习资源，提高学生的学习自主性和学习效率。