如何培养学生的创造力 河北省张北县油篓沟中心，Ｊ、学刘文海 学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种操作的能 之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的 力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够感受事 观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观 物、分析问题、解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造 察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题 性能力的萌芽和基础。小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是 去观察，然后有所思、有所获。 由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级 最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因 水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。而数学本身就是思维的体操， 为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细 是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天 致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因 独厚的条件。 此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般 一、营造良好的育人环境。为创造能力提供土壤 人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。 作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造 三、培养学生的创造性思维。为刨造能力提供基础 能力的培养是教师的一‘个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题 学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。 是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励 树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗 学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各 的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的 种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、 思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思 营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性， 维磨擦中，白省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学 很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性， 生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生 学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放 知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主 松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努 采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生， 力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律， 在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。 特别是根据小学生好玩爱动饷特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的 四、开发学生的想象力。为创造能力提供翅膀 情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生； 首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子 教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生 往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事 在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。 物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后， 二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口 教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”； 首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助 也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该 于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。 细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们 乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积 充分发展自己的创造性。 极引导他们对好奇的事物加强观察。 其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束 如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的 的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他 形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让 们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷 学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在 锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。 课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。 总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为 只要我们 其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有 不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的 目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反 基础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。 高中数学“情境 问题’’教学模式探究 ０１６０００内蒙古乌海第一中学刘春花 擅耍：随着新ｉ￥．－ｆｔ革的全面推进，倡导自主探究、动手实践、合作交流阅读自学等学习数学的方式，发挥学生学习的主动性，使学生是学习过程成为在 教师引导下的“再创造”从而发展他们的创新意识，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。 “情境一一问题”教学就是力图教师在数学课堂教学 中通过适当的数学情境，培养学生的问题意识，培养学生的创新意识和创新能力 关键词：数学情境提出问题教学理念 问题是数学的心脏。中国现代教育出现一个怪圈，在国际各种数学竞赛中， 表现形式。 我们都可以拿上金牌，可这些金牌的获得者，在实际操作和创新问题中却总是 ：、 “情境一问题”课堂教学模式的功能且标： 不及一个普通的外国学生。这就对我们现代的教育提出新的要求：培养有创新 学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作 意识与创新能力的新型人才。针对数学教学中存在的问题，新课程标准把提高 精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技 学生提出数学问题和解决数学问题能力作为数学教学的核心，展示数学发生、 能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。 发展与创造，把提出问题与解决数学问题的学习活动融为一体。现对高中数学 三、“情境——问囊”课堂教学横式培养目标： “情境——问题”教学模式做一简单介绍。 会审题——能对问题情境进行分析和综合。 一、“情境——问慧”漂堂教学模式的框架： 会建模——能把实际问题数学化，建立数学模型。 （１）在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，通过教 会转化——能对数学问题进行变换化归。 师的引导和同学之间的合作学习，意义建构知识、主动获得知识。（２）创设 会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一 问题情境的目的在于打破主体已有认知结构的平衡状态，激发其内驱力，使学 解，势能进行总结和整理。 生进入问题解决者的“角色”，真正“融入”学习活动之中（３）学生和教师 会反思——能对数学结果进行检验和评价。 是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合 会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把数学 的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。 （４）学生主体作 知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。 用主要体现在学生的学习活动过程中。（５）教师的主体作用主要体现在对教 四、数学“情境——问题”课堂教学模式教学流程： 学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体 （１）创设问题情境，激发学生探究兴趣。从生活情境入手，或者从数学基 ４０８ ２０１３．１０小作家选刊（教学交流） 础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识 之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。 （２）教师引导，学生试图提出问题，自主合作探究解决问题。学生在尝 试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新 旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解 是否准确等，这就需要教师进行启发引导。 （３）自主解决问题的过程又是将数学知识应用其实践的过程。让学生学 会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程， 这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方 面的培养意识。 （４）练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。根据学生的认知特点， 合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达 能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的 （５）教学策略的运用： 主体发展策略——在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体 现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，组 织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能 力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长。 动机激发策略——在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有 挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对 待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。 层次设计策略——在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展” 等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学 生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。 探究创新策略——在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会 和探究的时问，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。 六、数学问墨解决能力的评价标准与方法 （１）数学问题解决能力的评价标准：１能否把实际问题转化为数学问题； ２能否应用各种策略或思想方法去解决问题；３能否有效地解决问题；４能否证 明和解释结果；５能否概括和推广解法。 （２）数学问题解决能力的评价方法：１观察学生解题过程的细节；２聆 听学生对解题方法的讨论；３批改学生的作业、测验和考试卷；４分析学生的 学习体会或考试心得；５阅读学生的数学小论文。 七、研究的成效 （１）青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。（２） 学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化。（３）师生关系从“从属型” 向“平等型”转化。 （４）基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问题…一 分析问题一一解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题解决”课堂教学模式 成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。 参考文献： ［１】汪秉彝，吕传汉．创新与中小学数学教育【Ｊ】．数学教育学报， ２０００，９（４）：３４—３６． 总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知 结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学 生更好地学习、记忆和应用。 五、数学问题解决能力培养的澡堂教学评价标准： （１）教学目标的确定：１．知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能； ２．能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；３．情感目标的确定应注 意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。 （２）教学方法的选择：采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学 生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以思考和相互交流的形式，在 教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数 学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。 （３）问题的选择：合适的问题至少应有如下特点之一：１．重视情景应用， 即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。２．具有探究性，即问题 不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与 别人讨论等等。３．非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就 能完成的，需要较多的创造性。 （４）师生双主体意识的体现：１．在课堂教学活动过程中，学生主动参与 学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在思考的基础上， 与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证 ２．在 课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种 问题， 并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教 学活动地主动权。 ［２】祝玉兰，曾小平．中小学数学创设情境与提出问题的策略【Ｊ】．数学 教育学报，２００４，１ ３（４）：９ ３－９４． ［３】姚静，吕传汉．走进“情境一问题” 教学（ＳＰＢＩ）一一从两则案 例谈起［Ｊ】．数学教育学报，２ ００５，１４（４）：８６－９０ ［４】吕传汉，汪秉彝．论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习… 数学教育学报，２００２，１１（４）：７２—７６． ．《荷塘月色 是过时的精品 ２５７０２７山东省东营胜利第一中学高２０１１级０６班朱自清是以语言代丹青的高手，他创作的《荷塘月色》等风景名篇自问 世起即成为脍炙人口的佳作。几十年来，朱自清的作品一再入选大、中、小学 的教材并非偶然，他那委婉细腻、诚挚醇厚的抒情风格，吸引了一代又一代学 子。可以说先生那有娴熟技巧的散文是我国现代文学中的瑰宝。 然而朱自清的散文自问世以来也一直伴随着非议之声。我们抛弃那些概 念化、人身攻击式的指摘不论，仍然会有一些值得我们汲取的逆耳忠言。比如 同先生长期患难与共的叶圣陶在《朱佩弘先生》［１］一文中说：“他早期的散 文如《匆匆》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》都有点儿做作，太过于注 重修辞，见得不怎么自然。到了写《欧游杂记》《伦敦杂记》的时候就不然了， 全写口语……念起来上口，有现代口语的韵昧……近年来他的文字越见得周密 妥帖，可是平淡质朴，读下去真个像跟他面对面坐着，听他亲亲切切的谈话。” 应该说叶圣陶的这段话是比较中肯的，我们不应忘记《荷塘月色》毕竟是先生 早期的作品，而且白话文尚处于起步阶段，存在缺憾毕竟是难免的。 叶圣陶对《荷塘月色》的指摘只短短几句，这在作为悼念好友的文章中 也是可以理解的，余光中在１９７７年写的《论朱自清的散文》［２］一文中较详 尽地论述了其散文的不足，其分析之深刻、论证之严谨、文笔之犀利，令 为折服。他认为《荷塘月色》的第三段文字“无论在文字上或思想上都平庸无 趣。……删去这一段，于《荷塘月色》并无损失。”在文中，他还一一分析了 原文中的十四个譬喻，认为多数譬喻浮泛、轻易、阴柔、草率，“未见如何出 色”。对采莲引用过多、对文中句子欧味较浓的批评，文中也有全面论述。特 别是朱自清文中的好用女性意象，余光中认为：“这种肤浅的而天真的女性拟 人格笔法，在２Ｏ年代中国作家之间曾经流行一时……都有这种 装小’的味 道。早期新文学有异于５Ｏ年代以来的现代文学，这也是一大原因。前者爱装 小，作品近于做作的童话诗，后者的心态近于成人，不再那么满足于卡通文艺 了。在意象上，也可以说是视觉经验上，早期的新文学是软性的，爱用女性的 拟人格来形容田园景色。现代文学最忌讳的正是这种软性、女性的田园风格， 名淑媛 纯情路线。……到了７Ｏ年代，一位读者如果仍然沉迷于冰心与朱自清的世界， 就意味着他的心态仍停留在农业时代，以为只有田园经验才是美的，所以始终 不能接受工业时代。” 我们说《荷塘月色》有这么多缺憾并非否定它在我国新文学史上的地位。 在白话文刚刚起步的二十年代，写作上“有的掺杂上过去的语录与白话小 说的白话，有的揉合了外国的语法与学术上的名词。”［３］在不文不白、不 南不北、不中不西的文章中，朱自清那生动活泼的、富有创新特色的语言 当之无愧地成为当时的精品之作。正如余光中在文中所说的：“……朱自 清仍是一位重要的作家……但事过境迁，他的历史意义已经重于艺术价值 了。他的神龛，无论多高多低，都应该设在二三十年代，且留在那里。今 日的文坛上，仍有不少新文学的老信徒，数十年如一日那样在追着他自尊背影， 那真是认庙不认神了。” 所以我们的观点是：《荷塘月色》是精品，但是过时了的精品。当然说 它过时这并不影响它入选中学教材，港台的中学教材对该文也有入选，关键在 于编者（或教者）让学生从中学到什么 这篇不到一千六百字的文章，我们从 中看不到什么宏伟的结构和华赡的文字，也体会不到什么平白如话、毫无雕饰 的感觉，但作者用他那朴素、平淡的语言，凭着一时的感受委婉细致地写来， 把一个月夜死荷塘写得那样饶有生意，把空灵无形的月色描绘得那么具体，这 种写景抒情的独特魅力应是我们同学们学习的重点。至于作者清晰的文笔理路， 严谨的写作态度，也是我们应该明白的。 注： ［１］原载 中学生》１９４８年９月号总第２０３期，后收入《朱自清研究资料＊， 北京师范大学出版社１９８１年８月； ［２］《余光中选集语文及翻译论集》，安徽教育出版社１９９９年２月； ［３】杨振声《朱自清先生与现代散文》，原载《文讯》第９卷第３期，后 收入 朱自清研究资料 ，北京师范大学出版社１９８１年８月。 ４０９ ２０１３．１０小作家选刊（教学交流） ●＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿－＿＿＿＿●＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿●＿＿＿——
