初中思品课体验式教学初探

初中思品课体验式教学初探

摘要:《思想品德课程标准》在”教学建议”部分明确指出:”注重学生的情感体验和道德实践。”体验式教学就是教师根据学生学习的需要,指导学生参与相应的社会实践活动或者模拟社会实践活动,从中获得丰富的感性知识、加深对知识理解的一种教学方式与学习方式。

关键词:初中思品课体验式教学

一、什么是体验式教学法

体验式教学就是把学习的主题与学生的实际结合起来,通过创设情景,运用合作讨论的方式,学生在教师的帮助下,积极主动地研究性学习,在学习中体验、感悟,使学生获取知识和养成良好品格的一种教学方式。

二、体验结果情感化、行动化

《思想品德课程标准》要求教学不断创造条件,使学生提升道德践行,丰富情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯,即思想品德课教学不仅要向学生传授必要的理论知识,更是达成“导之以行”的目的。这就告诉我,学生经历了一番体验之后,教学任务还远未完成,教师还要引导学生提升体验结果,内化道德情感,付诸实际行动。从某种意义上讲,这些后续工作可能比课堂上的体验更加有利于情感、态度、价值观目标的实现。具体可通过课后实践活动、课堂感悟展现、学生自评与互评等途径来实施。课后实践活动是课堂教学的延伸,有益于课堂体验成果的巩固和深化。例如,在结束“告别依赖,走向自立”一课教学后,可以布置学生回家完成一道家庭作业:为父母做一顿饭。为提高效率,所做饭菜的样式可作一定的规定,且菜的原料须学生亲自到市场去购买,操作过程须学生完成;请父母品尝后打分评价,最后自己还要写心得体会。这样一个生活体验过程,在课堂上是难以实现的,因为它让学生在行动上尝试了自立,情感上理解了父母的辛苦,用行动巩固和深化了课堂上的体验成果。课堂感悟呈现是指体验教学结束前,让学生充分展现自己的课堂感悟。课堂感悟可以是体验之后的收获,也可以是对活动缺憾的批评,目的是让学生在感悟中自我反思,在评价中相互促进,使体验结果及时得到总结与升华。在体验式的教学过程中,学生应该成为自我评价和相互评价的主体,从而不仅求得评价活动的公正性和准确性,更为重要的是使学生在自评和互评中获取切身体验,从而“百尺竿头,更进一步”。

三、体验式教学法在思想品德课中的应用

1、表演小品。小品是学生感兴趣的文娱形式,在课上偶尔采取小品的艺术形式,能让同学们在开怀大笑之后有所思考,有所感悟,从而指导他们正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如在“告别依赖,走向自立”的教学时,学生表演小品“今天我在家”(父母有事必须离家一天,要你独自面对一天的生活起居、饮食、家务等),通过小品把学生非常现实的问题摆出来,教师巧妙

的设问引导学生对主人公的行为进行分析。

2、开展辩论。如针对不少家长对孩子打游戏机持完全反对的态度,学生也存在着不同的看法及困惑。在上“身边的诱惑”一课时,可把“游戏机利弊之我见”这个问题拿出来让大家讨论。因为这个问题是从学生生活中来的,学生马上来了兴致,在辩论中,大家争先恐后、各抒己见,纷纷引用生活中的大量事实来阐明自己的观点,把平时不敢说而想说的话大胆地说了出来。“生活化”的辩题为他们创设了“实话实说”的氛围。通过辩论,学生进一步明白了适当地、有节制地玩游戏机可以锻炼眼耳手脑并用能力,放松和调节情绪,但不能沉迷于此,要以丰富的学习、健身、交友等活动坚决抵制这一诱惑。

3、利用多媒体。思想品德课的生命力就在于理论联系实际,而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生,而多媒体教学则可利用互联网的优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或让学生自己上网浏览。引导学生围绕社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解,从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题的能力。

4.关注教学过程及情感体验。“体验使学习进入了生命领域,因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域。”@应该指出的是,情感有积极和消极之别,我们需要的是积极、健康、充满活力的情感体验。教师通过一定的教育策略,个性化地选择并创设独特的教育情境,从而召唤学生的情感,陶冶学生的心灵,净化学生的人格,从学生内在的动机和需要方面拓展人的非智力素质。而这些非智力素质往往都是在被别人忽视的体验过程中获得的。体验式教学将教学目的蕴含于过程之中,不只是看重学生获得知识的对与错这些有形的结果上,更重要的是特别关注学生体验的态度和情感等,关注体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。

5.师生关系和谐。在体验式教学过程中,“教育者”成为“引导者”, “受教育者”成为“体验者”。师生通过教学中的交往、对话、理解达成“我-你”的和谐关系。师生双方作为完整的个体,在对话同享有已有的经验,共同体验着新知的形成,共同感悟着生命的意义和价值。他们之间互相尊重、彼此信赖和鼓励,教师充分尊重学生的个体差异,对学生的不同思想、不同见解能够宽容和支持。教师不只是面向学生的说话者,更是体谅学生的倾听者。在体验式教学中,教师也获得了发展。

总之,在新的历史时期,我们关注的学生群体发生了很大变化,思品课实行体验式教学,紧扣了学生的学习生活,抓住了学生的所思所想,明晰了学生的人生理想,把握住了思品课对学生人生的重要影响,是学校思品课教师的重要责任。

参考文献:

[1]郝文斌.思想道德修养课讨论式教学的运用[J].教学研究,2004,(5)

[2]保尔-朗格朗.终身教育引论[M].北京:中国对外翻译出版公司,1985