农村小学教师培训需求意愿影响因素研究——以乡村振兴战略为视角

允韵哉砸晕粤蕴韵云MINNAN晕韵砸酝粤蕴哉晕陨灾耘砸杂陨栽再穴孕澡蚤造燥泽燥责澡赠驭杂燥糟蚤葬造杂糟蚤藻灶糟藻泽雪晕燥援3援圆园19郧藻灶藻则葬造第晕燥援3114期农村小学教师培训需求意愿影响因素研究

要要要以乡村振兴战略为视角

肖庆业

渊闽南师范大学商学院袁福建漳州363000冤

也摘要页以福建漳州和泉州6个县18所农村小学342名教师的调研数据为基础袁运用列联分析袁从教师个体特征尧家庭特征尧学校特征尧培训特征及地区特征等五个方面对农村小学教师培训需求意愿影响因素进行实证分析袁研究表明院教龄尧文化程度尧职称尧是否有编制尧是否担任班主任尧月收入尧任教学科和是否骨干教师等变量是主要的个体特征影响因素曰家庭是否有65岁以上老人需要照顾和子女人数变量是主要的家庭特征影响因素曰学校地理位置变量是主要的学校特征影响因素曰培训动机尧培训师资尧培训内容尧培训形式和培训效果等变量是主要的培训特征影响因素曰地区变量是主要的地区特征影响因素遥

也关键词页农村小学教师曰培训需求意愿曰影响因素曰列联分析中图分类号院G451.2文献标识码院A文章编号院2095-7114渊2019冤03原0121原08

乡村教育的振兴是乡村振兴的重要组成部分袁而乡村教育的振兴袁关键在于乡村教师遥叶乡村教师支持计划渊2015要2020年冤曳中强调院必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位遥加强农村小学教师培训袁促进小学教师专业素质和业务水平的不断提升袁是广大农村小学教师专业化成长的内在需求和愿望遥为了落实叶乡村教师支持计划渊2015要2020年冤曳袁各地区采取多方面措施和出台相关袁大力支持农村教师培训和专业提升袁然而袁目前的教师培训与其初衷仍有一定的差距袁在培训过程中存在不少问题袁如培训项目针对性不高尧培训方式落后尧培训师资力量不强等袁由于这些问题的存在袁使培训难以达到预期的效果袁培训有效性得不到保证遥因此袁如何有效地落实乡村教师支持计划袁发现农村小学教师培训中存在的问题与不足袁开展基于农村小学教师专业发展需求的培训工作袁探讨农村小学教师在职培训需求状况及其影响因素袁对于促进农村师资力量不断增强尧加强农村小学教师队伍建设以及乡村振兴具有十分重要的现实意义遥

关于教师培训需求问题袁国内学者进行了相关研究袁主要集中在教师培训内容尧培训形式和方法尧途径等方面遥谢巍尧周爱珍尧刘继贤研究显示袁农村骨干教师对培训内容的需求程度由高到低分别是院教学培训尧师德培训尧身心健康培训和科研管理能力培训袁分别占71%尧15%尧12%和2%曰对培训方法的需求程度由高到低分别是名师交流观摩学习尧自己实践专家指导尧讲座袁分别占47%尧38%尧15%;对培训时间的需求程度由高到低分别是脱产培训尧日常与假期相结合尧假期集中培训袁分别占49%尧27%和24%[1]遥张虹调研

显示袁培训内容需求第一位的是学科教学方法袁其次是学科前沿知识曰培训方式需求第一位的是教学观摩袁其次是案例分析[2]遥张艳玲根据河南省许昌市尧新乡市尧驻马店市185名小学英语教师的调查显示袁教师最喜欢的培训内容是技能培训袁其次是观课培训曰最喜欢的培训模块是课例观摩点评袁其次是参观考

也收稿日期页圆园员9要06要25

也作者简介页肖庆业渊1975耀冤袁男袁江西省泰和县人袁闽南师范大学商学院教授袁博士遥也基金项目页福建省社会科学规划项目渊FJ2016B134冤遥

窑121窑

圆园19年闽南师范大学学报穴哲学社会科学版雪村教师对培训方式的倾向程度从强到弱依次为参加优质学校跟岗观摩尧送教下乡和集中面授曰对培训形式的需求程度由高到低分别是外出学习考察尧现场观摩尧专家授课尧研讨互动曰对培训师资按需要程度的强弱排序依次是一线优秀教师尧教学名师尧高校教师尧高校领导尧教育行政部门领导[5]遥朱建伟尧李娣根据湖南106名小学体育骨干教师的调查显示袁对培训目的需求排在前三位的分别是拓展专业知识尧学习教育理念和教学理论尧完善自我曰对培训技能与能力需求排在前三位的分别是运动技能尧教学技能和课程资源开发能力曰对培训生活需求排在前三位的分别是食宿环境干净舒适尧就餐营养搭配尧住宿配备电脑网络[6]遥苏建伟尧沈有建尧陈建花调查显示袁对于培训主题的需求袁教师的选择依次是教学技能的实施尧教学问题研究尧教学理念和教材研究曰对于培训的收获袁教师的选择依次是课堂教学技能尧新课程理念和数学学科专业知识曰对于教师专业成长的目标袁教师的选择依次是优秀教师尧省级骨干尧名师[7]遥于鸿丽尧杨渭清调查显示袁对培训内容按需要程度的强弱排序依次是教研能力尧教育技术尧教育理论和学科知识曰对培训方式按需要程度的强弱排序依次是现场观摩尧合作研讨尧课例分析尧专题讲座和在线自学[8]遥伍辉燕调查显示袁教学观摩尧专家讲座尧与同行进行经验交流在参训教师最欢迎的培训形式排前三袁综合测评尧提交培训心得尧汇报课展示在参训教师最希望的培训考核方式排前三[9]遥

总的来看袁尽管近年来教师培训需求问题的研究取得了不少成果袁但关于农村小学教师培训需求意

察曰最喜欢的培训方式是专家辅导型培训袁其次是集中讲座型培训[3]遥廖涛尧刘玉杰调查显示袁在培训教学方法上袁教师比较喜欢的依次是观摩教学尧专题讨论尧系统讲授和课题研究曰对于培训最佳地点袁教师认为最适合的依次是市级培训机构尧高等师范院校尧所在学校和所在乡镇[4]遥胡瑾尧李国强尧贺文华研究显示袁农

愿的研究却较为缺乏遥鉴于此袁本研究通过调查问卷的方式袁对福建农村小学教师进行实地调查袁着重从个体特征尧家庭特征尧学校特征尧培训特征及地区特征等五个方面选取变量袁利用列联分析实证研究农村小学教师培训需求意愿的影响因素及影响程度袁在此基础上袁提出切实可行的建议袁增强农村教师培训工作的针对性尧适用性和有效性袁促进农村教育质量的全面提升遥

一尧数据来源及描述性分析

渊一冤数据来源

课题组在2018年12月至2019年1月期间袁在福建省漳州市和泉州市开展了农村小学教师培训需求意愿调查袁调查采取分层多阶段抽样的方法袁每个市各抽取3个县袁其中漳州市抽取了长泰县尧平和县和云霄县袁泉州市抽取了惠安县尧安溪县和永春县袁接着在每个县分别选取3所农村小学袁最后在各学校分别随机抽取20名教师进行问卷调查袁总计调查了360名农村小学教师袁发放问卷360份袁回收352份袁其中有效问卷342份袁问卷有效率达95%遥

问卷包括四个部分院一是农村小学教师的基本情况袁包括性别尧年龄尧婚姻状况尧教育背景尧家庭人口尧家庭年收入等曰二是教师培训现状袁包括参加过培训的级别尧内容尧形式尧次数等曰三是教师培训需求袁包括对培训动机尧培训内容尧形式尧师资尧时间等需求曰四是开放性问题袁主要了解目前培训中存在的问题及教师对培训的建议等遥问卷信度分析表明袁Cronbach爷s等于0.2袁说明问卷信度比较高遥效度分析表明袁KMO值为0.843袁说明问卷的效度比较好遥

渊二冤样本特征统计描述1.调查对象描述

从性别特征来看袁女教师有2人袁占总样本量的74.3%袁男教师有88人袁占总样本量的25.7%遥从年龄特征上看袁30岁及以下有90人袁占总样本量的26.3%袁31-40岁有144人袁占总样本量的42.1%袁41-50岁有68人袁占总样本量的19.9%袁51岁及以上有40人袁占总样本量的11.7%遥从婚姻特征来看袁已婚教师有293人袁占总样本量的85.7%袁未婚教师有49人袁占总样本量的14.3%遥从职称特征来看袁拥有中级职称的教师最多袁有199人袁占总样本量的58.2%曰其次为拥有初级职称的教师袁有88人袁占总样本量的25.7%曰拥有高级职称的教师最少袁有55人袁占总样本量的16.1%遥从学历特征来看袁分布较为集中袁被调窑122窑

肖庆业院农村小学教师培训需求意愿影响因素研究第3期

查者中有53.5%具有大专文化程度袁本科及以上文化程度的教师占总样本量的27.2%袁拥有大专以下文化程度的教师最少袁占总样本量的19.3%遥

调查统计结果显示袁在农村小学教师中袁认为培训野非常不需要冶的比例为3.2%袁认为培训野不需要冶的比例为7.9%袁认为培训野一般冶的比例为22.5%袁认为培训野需要冶的比例为38.3%袁认为培训野非常需要冶的比例为28.1%袁可见在整体上农村小学教师对培训的需求意愿比较强烈遥

二尧农村小学教师培训需求意愿列联分析

渊一冤变量选择

农村小学教师培训需求意愿是本研究的被解释变量袁来自问卷中的题目野在职培训对您而言袁是否需要冶袁选项分别为野非常不需要冶野不需要冶野一般冶野需要冶和野非常需要冶袁为定序变量遥综合国内外相关研究成果袁将农村小学教师培训需求意愿的影响因素分为五大类院第一类是教师个体特征变量袁包括性别尧教龄尧婚姻状况尧文化程度等曰第二类是家庭特征变量袁包括家庭经济状况尧配偶工作地点尧家庭是否有65岁以上老人需要照顾尧子女就学状况和子女人数等曰第三类是学校特征变量袁包括学校地理位置尧学校办学规模和学校类型等曰第四类是培训特征变量袁包括培训动机尧培训时间尧培训地点尧培训费用尧培训机构尧培训师资尧培训内容尧培训形式尧培训考核方式尧培训效果等曰第五类是地区特征变量袁包括地区变量遥

渊二冤列联分析

分析变量间相关程度与方向袁必须根据变量的不同测度水平袁变量是否对称袁应用不同的统计量遥本研究的被解释变量农村小学教师培训需求意愿是一个定序变量袁涉及的各解释变量有定类变量和定序变量两种类型袁分别用GoodmanandKruskalTau系数及Somers爷d系数分析所研究变量之间的关联强度遥Good鄄manandKruskalTau系数值介于0与1之间袁数值越接近1袁相关程度越高遥Somers爷D系数值介于-1与1之间袁数值绝对值越接近1袁相关程度越高遥选择的这两个统计量都具有PRE渊能表示消减误差比例冤意义遥

1.个体特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

表1个体特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

2.培训需求意愿情况

变量名称性别教龄婚姻状况文化程度职称是否有编制是否兼任行政职务

相关测量法GoodmanandKruskaltau系数Somers爷d系数GoodmanandKruskaltau系数Somers爷d系数Somers爷d系数GoodmanandKruskaltau系数GoodmanandKruskaltau系数数值0.005-0.155***0.0040.234***-0.285***0.118***0.002

Sig.0.1140.0020.2190.0000.0000.0000.709

变量名称是否担任班主任每周课时数月收入任教学科任教年级教师来源地是否骨干教师

相关测量法GoodmanandKruskaltau系数Somers爷d系数Somers爷d系数GoodmanandKruskaltau系数Somers爷d系数GoodmanandKruskaltau系数数值0.088***0.045-0.238***0.102***0.0260.0050.136***

Sig.0.0000.3240.0020.0000.5630.1320.000

GoodmanandKruskaltau系数注院*尧**尧***分别表示在10%尧5%尧1%统计水平上显著遥

个体特征的十四个变量中袁性别尧婚姻状况尧是否有编制尧是否兼任行政职务尧是否担任班主任尧任教学科尧教师来源地尧是否骨干教师是定类变量袁可以计算GoodmanandKruskaltau系数测度其与农村小学教师培训需求意愿之间的相关遥教龄尧文化程度尧职称尧每周课时数尧月收入尧任教年级是定序变量袁可以计

123窑窑

圆园19年闽南师范大学学报穴哲学社会科学版雪算Somers爷d系数测度其与农村小学教师培训需求意愿之间的相关遥

列联分析显示袁教龄与农村小学教师培训需求意愿之间的Somers爷d系数=-0.155袁其Sig.值=0.002袁达到0.01的显著性水平袁说明两个变量之间负相关显著袁即教龄越短袁其培训需求意愿越强遥以教龄来预测其培训需求意愿袁可以消减15.5%的误差遥调查显示袁10年及以下教龄农村小学教师培训需求意愿最强袁有81.9%的教师认为培训野需要冶和野非常需要冶遥随着教龄的增加袁该比例呈递减趋势袁11-20年尧21-30年和30年及以上教龄教师认为培训野需要冶和野非常需要冶的比例分别为70.3%尧62.8%和39.5%遥教龄短的教师其任职时间较短袁教学经验不足袁迫切需要通过培训来提高自己的专业水平袁以更好地去适应今后的教学工作袁其参与培训意愿更强烈遥

列联分析显示袁文化程度与农村小学教师培训需求意愿之间的Somers爷d系数为0.234袁通过了1%水平的统计检验袁说明两个变量之间正相关显著袁教师文化程度愈高袁其培训需求意愿愈强袁以文化程度的高低来解释其培训需求意愿的强弱袁可以消减23.4%的误差遥调查显示袁拥有本科及以上学历的教师培训需求意愿最强袁有79.3%的教师认为培训野需要冶和野非常需要冶曰大专学历教师次之袁为63.7%曰大专以下学历教师则是培训需求意愿最弱的群体袁仅有47.8%的教师认为培训野需要冶和野非常需要冶遥文化程度越高的教师对新知识尧新技术的理解和吸收能力相对较强袁其参与专业培训的积极性更高遥

列联分析显示袁职称与农村小学教师培训需求意愿之间存在显著的负相关关系渊Somers爷d=-0.285袁

Sig.=0.000冤袁越是职称低的教师袁越是积极参加培训袁以职称相对等级去预测农村小学教师培训需求意愿

的相对等级袁可以消减28.5%的误差遥调查结果显示袁初级职称教师中袁有83.5%的教师认为培训野需要冶和野非常需要冶袁中级职称教师该比例为62.1%遥而在高级职称教师中袁认为培训野需要冶和野非常需要冶的比例下降到43.2%遥教师职称越高袁其培训需求意愿越弱遥高级职称教师教学经验比较丰富袁对培训内容尧师资

水平等方面要求较高袁从而对培训意愿不高遥

列联分析显示袁是否有编制与农村小学教师培训需求意愿之间的GoodmanandKruskaltau系数=0.118袁其Sig.值=0.000袁达到0.01的显著性水平袁说明两个变量之间相关显著袁以是否有编制来解释其培训需求意愿袁可以消减11.8%的误差遥调查显示袁在无编制教师中袁选择野需要冶和野非常需要冶培训的占76.1%袁而在有编制教师中袁这一比例为56.9%袁两者差异显著遥无编制教师在日常工作中付出了更多的劳动袁然而他们在工资收入尧职称评聘及晋升发展等各方面与有编制教师相比处于弱势袁他们迫切需要改变当前现状袁渴望通过培训不断提升自己的专业水平袁参与专业培训的积极性更高遥

列联分析显示袁是否担任班主任与农村小学教师培训需求意愿的GoodmanandKruskaltau系数为

0.088袁在0.01统计水平上显著相关袁当用是否担任班主任来预测农村小学教师培训需求意愿时袁比不知道是否担任班主任时可以减少8.8%的误差遥调查显示袁未担任班主任的农村小学教师认为培训野需要冶和

野非常需要冶的比例为.9%袁而在担任班主任的农村小学教师中袁这一比例增加到76.3%袁两者相差21.4个百分点遥

列联分析显示袁月收入与农村小学教师培训需求意愿之间的Somers爷d系数为-0.238袁通过了1%水平的统计检验袁说明两个变量之间负相关显著袁越是收入低的教师袁越是积极参加培训袁以月收入的高低去估计农村小学教师培训需求意愿的强弱袁可以消减23.8%的误差遥相比其它月收入段的教师袁2000元及以下月收入教师认为培训野需要冶和野非常需要冶的比例最高袁为76.3%曰2001要3000元尧3001要4000元和4001要

Kruskaltau=0.102袁Sig.=0.000冤袁当用任教学科来解释农村小学教师培训需求意愿时袁比不知道任教学科时可以减少10.2%的误差遥调查显示袁主科教师渴望参加培训的意愿倾向更高袁选择野需要冶和野非常需要冶培训的比例高出副科教师16.5个百分点遥

列联分析显示袁是否骨干教师与农村小学教师培训需求意愿之间的GoodmanandKruskaltau系窑124窑

5000元月收入教师该比例分别为68.2%尧62.1%和53.2%曰需求意愿比例最低的是5001元及以上月收入教师袁为40.3%遥说明教师月收入越高袁其培训需求意愿越弱遥月收入水平越低的农村教师袁生活压力越大袁越不满足于现状袁希望通过培训提高自身专业能力袁因而其对培训的需求大袁参加培训的积极性高遥

列联分析显示袁任教学科与农村小学教师培训需求意愿之间存在显著的相关关系渊Goodmanand

肖庆业院农村小学教师培训需求意愿影响因素研究第3期

数=0.136袁其Sig.值=0.000袁达到0.01的显著性水平袁说明两个变量之间相关显著袁以是否骨干教师来预测其培训需求意愿袁可以消减13.6%的误差遥骨干教师在培训方面表现得更为积极主动袁选择野需要冶和野非常需要冶培训的比例比非骨干教师高17.3个百分点遥

列联分析显示袁性别尧婚姻状况尧是否兼任行政职务尧每周课时数尧任教年级和教师来源地均没有通过10%水平的显著性检验袁对农村小学教师培训需求意愿影响不显著遥

2.家庭特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

表2家庭特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

变量名称家庭经济状况配偶工作地点家庭是否有65岁以上

老人需要照顾子女就学状况子女人数

相关测量法Somers爷d系数GoodmanandKruskaltau系数数值0.00.0040.106***0.009-0.192***

Sig.0.1990.2380.0000.8350.000

GoodmanandKruskaltau系数Somers爷d系数Somers爷d系数

注院*尧**尧***分别表示在10%尧5%尧1%统计水平上显著遥

把家庭特征的五个变量分别与农村小学教师培训需求意愿进行列联分析袁其中配偶工作地点和家庭是否有65岁以上老人需要照顾是定类变量袁相关强度测量采用GoodmanandKruskaltau系数曰而家庭经济状况尧子女就学状况和子女人数是定序变量袁相关强度测量采用Somers爷d系数遥

列联分析显示袁家庭是否有65岁以上老人需要照顾与农村小学教师培训需求意愿之间的GoodmanandKruskaltau系数为0.106袁通过了1%水平的统计检验袁说明两个变量之间相关显著袁以家庭是否有65岁以上老人需要照顾来解释其培训需求意愿袁可以消减10.6%的误差遥调查显示袁家庭有65岁以上老人的农村小学教师中袁选择野需要冶和野非常需要冶培训的占.5%袁而家庭没有65岁以上老人的农村小学教师中袁这一比例为71.6%袁两者相差17.1个百分点遥通常情况下袁考虑到家中有老人需要照顾袁农村小学教师参与培训的热情也会降低遥

列联分析显示袁子女人数与农村小学教师培训需求意愿之间存在显著的负相关关系渊Somers爷d=-0.192袁Sig.=0.000冤袁越是子女人数少的教师袁越是积极参加培训袁以子女人数的多少来预测其培训需求意愿的强弱袁可以消减19.2%的误差遥农村小学教师子女人数越多袁家庭生计压力越大袁相应的培训费用会加剧农村教师的经济负担袁其参与培训的积极性就会降低遥

列联分析显示袁家庭经济状况尧配偶工作地点和子女就学状况均没有通过10%水平的显著性检验袁对农村小学教师培训需求意愿影响不显著遥

3.学校特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

表猿学校特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

变量名称学校地理位置学校办学规模学校类型

相关测量法GoodmanandKruskaltau系数Somers爷d系数GoodmanandKruskaltau系数数值0.157***0.0420.008

Sig.0.0000.3980.193

注院*尧**尧***分别表示在10%尧5%尧1%统计水平上显著遥

125窑窑

圆园19年闽南师范大学学报穴哲学社会科学版雪学校特征的三个变量中袁学校地理位置和学校类型是定类变量袁可以计算GoodmanandKruskaltau系数测度其与农村小学教师培训需求意愿之间的相关袁学校办学规模是定序变量袁可以计算Somers爷d系数测度其与农村小学教师培训需求意愿之间的相关遥

列联分析显示袁学校地理位置与农村小学教师培训需求意愿之间的GoodmanandKruskaltau系数=0.157袁其Sig.值=0.000袁达到0.01的显著性水平袁说明两个变量之间相关显著袁学校地理位置越偏远袁其培训需求意愿越强袁以学校地理位置来预测其培训需求意愿袁可以消减15.7%的误差遥调查显示袁乡村学校教师认为培训野需要冶和野非常需要冶的比例比乡镇学校教师高8.7个百分点袁而乡镇学校教师认为培训野需要冶和野非常需要冶的比例又比城郊学校教师高10.4个百分点遥乡村学校和乡镇学校教师参加培训的机会少袁参加培训学习的心态比较迫切袁渴望通过培训来提高自己的综合素质袁对参加培训的热情很高遥列联分析显示袁学校办学规模和学校类型均没有通过10%水平的显著性检验袁对农村小学教师培训需求意愿影响不显著遥

4.培训特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

相关测量法GoodmanandKruskaltau系数Somers爷d系数GoodmanandKruskaltau系数Somers爷d系数GoodmanandKruskaltau系数数值0.128***-0.0350.009-0.0120.010

Sig.0.0000.3990.1150.70.334

表源培训特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

变量名称培训动机培训时间培训地点培训费用培训机构

变量名称培训师资培训内容培训形式培训考核方式培训效果

相关测量法GoodmanandKruskaltau系数数值0.172***0.145***0.165***0.0150.224***

Sig.0.0000.0000.0000.2160.000

GoodmanandKruskaltau系数GoodmanandKruskaltau系数GoodmanandKruskaltau系数Somers爷d系数

注院*尧**尧***分别表示在10%尧5%尧1%统计水平上显著遥

把培训特征的十个变量分别与农村小学教师培训需求意愿进行列联分析袁其中培训动机尧培训地点尧培训机构尧培训师资尧培训内容尧培训形式和培训考核方式是定类变量袁相关强度测量采用GoodmanandKruskaltau系数曰而培训时间尧培训费用尧培训效果是定序变量袁相关强度测量采用Somers爷d系数遥

列联分析显示袁培训动机与农村小学教师培训需求意愿的GoodmanandKruskaltau系数为0.128袁在0.01统计水平上显著相关袁当用培训动机来解释农村小学教师培训需求意愿时袁比不知道培训动机时可

以减少12.8%的误差遥调查显示袁参加培训是为了提高教育教学水平的农村小学教师中袁选择野需要冶和野非常需要冶的占74.7%曰为了拓宽学科专业知识的农村小学教师中袁该比例为70.2%曰为了评优晋升和服从上级安排的农村小学教师中袁该比例分别为36.2%和30.1%遥

列联分析显示袁培训师资与农村小学教师培训需求意愿之间的GoodmanandKruskaltau系数为0.172袁通过了1%水平的统计检验袁说明两个变量之间相关显著袁以培训师资来预测其培训需求意愿袁可以消减17.2%的误差遥调查显示袁农村小学教师对教育行政部门领导需求意愿最弱袁仅有43.7%认为野需要冶

和野非常需要冶袁对高校专家教授和教科研人员需求比例分别为63.3%和68.2%袁对一线教学名师的需求意愿最强袁有81.8%的教师认为野需要冶和野非常需要冶遥一线教学名师教学经验丰富且方法多样袁掌握很多实用的课堂教学技能和课堂设计方面的知识袁更了解农村教师的实际需求遥高校专家教授和教科研人员具有较高学术理论水平袁掌握最前沿的课程改革方向和理念袁可以对农村教师进行教育教学研究方法的指导袁引领其专业发展遥教育行政领导讲课内容远离实际袁不太受欢迎遥

列联分析显示袁培训内容与农村小学教师培训需求意愿之间存在显著的相关关系渊Goodmanand窑126窑

肖庆业院农村小学教师培训需求意愿影响因素研究第3期

Kruskaltau=0.145袁Sig.=0.000冤袁当用培训内容来解释农村小学教师培训需求意愿时袁比不知道培训内容时可以减少14.5%的误差遥调查显示袁农村小学教师对专业技能的需求意愿倾向最高袁选择野需要冶和野非常需要冶的比例达到80.6%曰专业知识次之袁为72.5%曰对专业理念与师德的需求意愿最弱袁仅有45.5%的教师认为野需要冶和野非常需要冶遥

列联分析显示袁培训形式与农村小学教师培训需求意愿之间的GoodmanandKruskaltau系数=0.165袁其Sig.值=0.000袁达到0.01的显著性水平袁说明两个变量之间相关显著袁以培训形式来预测其培训需求意愿袁可以消减16.5%的误差遥调查显示袁农村小学教师对课堂观摩与交流的培训形式需求意愿最强袁为83.2%曰对实地参观考察和专家讲座的需求比例分别是73.1%和51.8%曰对远程培训的需求意愿最弱袁其比例是45.3%遥农村小学教师更喜欢直观的教学形式袁如课堂观摩与交流尧实地参观考察袁能够在培训中学习掌握具体的教学设计方法和技巧遥专家讲座和远程培训容易和教学实践相脱节袁无法面对面互动交流袁并不受农村小学教师的欢迎遥

列联分析显示袁培训效果与农村小学教师培训需求意愿的Somers爷d系数为0.224袁在0.01统计水平上显著正相关袁培训效果愈好袁其培训需求意愿愈强袁以培训效果的好坏来估计其培训需求意愿的强弱袁可以消减22.4%的误差遥调查显示袁认为培训效果野非常小冶的教师培训需求意愿最弱袁仅有38.4%的教师野需要冶和野非常需要冶培训遥之后袁随着教师对培训效果评价的增加袁该比例呈递增趋势袁认为培训效果野比较小冶野一般冶野比较大冶和野非常大冶的教师其需求意愿比例分别为55.3%尧63.2%尧71.5%和80.8%袁呈明显上升趋势遥如果之前培训经历效果较好袁参加培训获得了新知识新能力袁对其教学能力及专业素质提升有所帮助袁其再次参与专业培训的积极性就更高遥

列联分析显示袁培训时间尧培训地点尧培训费用尧培训机构和培训考核方式均没有通过10%水平的显著性检验袁对农村小学教师培训需求意愿影响不显著遥

5.地区特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

变量名称地区

相关测量法GoodmanandKruskaltau系数表缘地区特征变量与农村小学教师培训需求意愿列联分析

数值0.149***

Sig.0.000

注院*尧**尧***分别表示在10%尧5%尧1%统计水平上显著遥

由于地区是定类变量袁可以计算GoodmanandKruskaltau系数测度其与农村小学教师培训需求意愿之间的相关遥

列联分析显示袁地区与农村小学教师培训需求意愿之间的GoodmanandKruskaltau系数为0.149袁通过了1%水平的统计检验袁说明两个变量之间相关显著袁以地区来预测其培训需求意愿的强弱袁可以消减要冶袁在泉州工作的农村小学教师中袁其需求意愿比例为.8%袁两者相差15.7个百分点遥

三尧研究结论与启示

渊一冤研究结论

本文以福建省漳州市和泉州市6个县18所农村小学342名教师的调研数据为基础袁描述和分析了当前农村小学教师培训需求意愿现状袁运用列联分析袁对教师个体特征尧家庭特征尧学校特征尧培训特征及地区特征等诸多特征因素与农村小学教师培训需求意愿之间的关系进行实证分析遥结果显示袁教龄尧文化程度尧职称尧是否有编制尧是否担任班主任尧月收入尧任教学科尧是否骨干教师尧家庭是否有65岁以上老人需要照顾尧子女人数尧学校地理位置尧培训动机尧培训师资尧培训内容尧培训形式尧培训效果和地区等变量显著影响农村小学教师培训需求意愿曰而性别尧婚姻状况尧是否兼任行政职务尧每周课时数尧任教年级尧教师

127窑窑

14.9%的误差遥调查结果显示袁在漳州工作的农村小学教师中袁有70.5%的教师认为培训野需要冶和野非常需

圆园19年闽南师范大学学报穴哲学社会科学版雪来源地尧家庭经济状况尧配偶工作地点尧子女就学状况尧学校办学规模尧学校类型尧培训时间尧培训地点尧培训费用尧培训机构和培训考核方式等变量对农村小学教师培训需求意愿影响不显著遥

渊二冤启示

1.深度调研袁科学诊断培训需求

教师培训工作前袁对不同类别尧级别的教师进行培训需求调查袁精选设计培训内容和形式袁注重多元化培训方法袁以满足不同学员的需求遥建立长效尧持久的训后指导机制袁采取线上线下相结合的手段袁构建可持续的教师培训平台袁加强训后跟踪指导袁使参训教师在接受培训后袁依然有条件尧有机会延续培训效果遥

2.组建名师资源库袁缓解师资供需矛盾

教师培训的有效开展离不开一支优良的授课团队遥培训组织者要多方选聘师资袁积极组建名师资源库袁让高等院校或教育科研机构的资源库与中小学的校内资源有效地沟通与整合袁让有形资源和无形资源得到充分利用遥定期组织名校长尧名教师尧特级教师送教下乡活动袁到农村学校巡回讲学和指导袁提升乡村教师教育教学水平遥

3.加大农村教育信息化建设力度

构建农村教师信息化培训体系袁推动农村教师主动适应信息化尧人工智能等新技术变革遥实现农村学校宽带网络尧数字教育资源尧网络学习空间建设稳步推进袁优质数字教育资源师生共享遥利用野互联网+冶无线通讯和网络技术优势袁组织力量开发农村教师移动学习APP终端袁从切实提高农村教师的教学能力和水平的目标出发袁以典型案例尧教案学案尧教学反思尧研修实录为媒介袁使农村教师可以随时随地进行自主学习袁破解农村优质培训资源不足和工学矛盾的难题遥

4.加强农村教师培训力度

加大中小学师资培训对农村教师倾斜力度袁持续推进特岗计划尧国培计划向贫困地区农村学校倾斜袁优先满足紧缺师资配置需要遥加强农村教师培训需求分析与诊断袁以问题为中心尧以教研为基础尧以案例为载体袁科学合理确定培训项目和课程安排袁不断提高农村教师培训的适切性和吸引力遥实施野农村紧缺学科教师培训冶野农村教师访名校冶等项目袁通过培养选拔建立省尧市尧县三级农村骨干教师梯队袁发挥其对农村教师示范带动作用遥参考文献院

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