教学探 编辑ｌ篓菁ｌ ＨＩＥ－ｍＮａｉＩ ｇ ：ｚｈｉｙＥｅｚｘＰａｚｈｉ＠Ｌｌ６ Ｒ３ ．ｃｏｎｒＥ ｉＩ实践与探Ｉ一一，’ ’－ｒ １－，，Ｉ索 ，．＇ 浅谈如何在机械制图中 培养学生的空问想象力 空间想象力是机械制图课的一项基本技能，是绘图、 识图最重要、最直接的一种能力，是一个复杂、综合的心 理过程。机械制图教学的目的之一就是使学生具有较强的 空间想象力，为后续学习和实际应用切实打好基础。 一、空间想象力的重要作用 空间想象力能够促进学生空间思维能力的发展，而空 间思维能力的发展又能促进空间想象力的提高，充分认识 空间想象力的重要性是探索空间想象力培养规律、提高空 间想象力教学质量的前提。 首先，空间想象力是学生识图的基础。机械图样是机 械工程的通用语言，它分为零件图和装配图。机械制图就 是学习识读和绘制机械图样原理和方法的一门主干技术基 础课。学生要想在机械行业立足，需要看懂图样，想象零 件的空间结构，零件的装配关系、相对运动关系等等，这 些都离不开空间想象力。 其次，空间想象力也是学习其他专业课程的重要知识 元素。金属材料与热处理中晶体原子的空间排列格架—— 晶格结构认识；机械基础中螺纹的大径、中径、小径，齿 轮齿顶圃、分度圆、根圆等术语理解；极限配合与技术测 量基础中形位公差项目直线度、平面度、圆度、圆柱度等 术语理解；车工工艺学中车刀基面、切削平面、主截面三 个辅助平面的建立等等内容都涉及到空间想象力的运用。 因此，在机械制图教学中培养学生的空间想象力，可以使 学生在学习其他专业课程时有更多的用武之地。 二、培养空间想象力存在的问题 由于技校学生学识水平有隈和实践经验几乎没有，因 此学生学习时存在不少问题，主要表现在：一是缺乏自信 心。由于原有学习基础不够扎实，加之这部分内容理解较 难，学习时存在畏难情绪。二是空间想象力不够。由于学 科本身实践性较强，学生认知能力有限且没有接触实际生 产，学生必须具备的空间想象力普遍不够。三是思维方法 单一。学生只会顺向解决问题，缺乏捕捉重点、突破难点 的能力。 三、如何培养学生的空问想象力 要使学生树立起空间概念和想象能力，在教学过程中 要理论联系实际，让学生多接触实物、模型，借助计算机 辅助教学软件的强大功能，通过一定的思维训练方法，即 文／王巧玲 可使学生逐步建立空间想象能力、空间分析能力。 １．直观教学是培养空间想象力的基本手段 机械制图是以三视图来表达形体的，也就是以二维平 面图形来表达三维空间物体。技校学生的空间想象能力较 差，开始学习时，有一定困难，因此要借助模型、切割果 蔬、捏橡皮泥、画轴测图、现场参观等直观手段来辅助教 学，启发学生思维，完成由物到图的过程。如讲圆柱体的 三视图，对照实物讲解，引导学生观察树木、旗杆等圆柱 形物体的影子，学生就很容易理解圆柱体的三视图是一个 圆和两个矩形。变换圆柱体的空间位置，又可得到不同而 又关联的三视图，继而进一步总结圆柱体三视图的特点。 又如讲平面切割圆锥时，事先准备刀子和萝卜，进行现场 切割，即可顺利得到椭圆、双曲线、抛物线、等腰三角形 等各种截交平面，这样既提高了学生的学习兴趣，又近距 离地观察到了截平面图形，那么画它们的三视图就容易多 了。再如讲组合体时，如果手边没有合适模型，可以引导 学生采用画轴测草图的方法增加直观性，启发学生空间思 维。有条件的话，还可以经常带领学生进入实习车间对照 零件图和零件成品，从感性认识过渡到理性认识，培养空 间想象能力。 ２．计算机辅助教学是提高空问想象力的重要手段 多媒体计算机辅助教学技术（ＡｕｔｏＣＡＤ和３Ｄｍａｘ）凭 着它强大的信息处理能力，相关的二维、三维绘图技术也 日趋完善和智能化，这就为培养空间想象力提供了新的平 台，创造了极为便利的条件。比如讲圆柱体、圆锥体、圆 台体的形成时，可利用多媒体演示，先画一矩形旋转３６０。 得到圆柱体，再把矩形拉伸成直角梯形旋转３６０。得到圆 台体，最后把梯形拉伸成三角形旋转３６０。得到圆锥体。 通过多媒体就可以把这种抽象的描述转化成一个简单而有 趣的动态演变过程。学生亲眼看到了空间实体的形成，不 但在轻松愉悦中接受了新知识，拓展了抽象思维能力，而 且激发了学生的学习兴趣。计算机辅助教学可以为学生营 造一个仿真的虚拟世界，学生不但可以感知而且可以操作 虚拟世界的各种对象。直观动态的三维实体代替了抽象的 表达，简化了教师与学生的沟通过程，降低了学生学习的 难度，增强了学生学习的信心。如讲组合体的识读时，对 于初学者而言是个难点。教师利用计算机独特的切割和叠 加功能，一边分析，一边展示，得出实体。学生通过多方 位的观察和动态的演示很容易形成对空间形体的分析和推 理，进而提高了学生的逻辑思维能力和空间实体的分析能 力。 ２Ｏ１ １ＯＮ０，１， Ｉ皿 ｌ■—■■ 实践与探索 ＴＥ编辑ｆＡ嬖Ｃ菁ｆＨＩ ＥＮ－ｍＧａｉ ＃：ＥｚｈＸＰｉｙｅｚａｚＬｈｌＯＲ＠１６３Ｅ教学探索 ．ｃｏｎｒ 如何在技校电工技能训练中 应用任务驱动教学法 文／方碧祥 现行的技工教育，是以提高学生专业技能和动手能力 为主旨的教育。为了加强学生的应岗能力，搞好实习成为 技能教师最为关注的问题。实践证明，应用任务驱动教学 法，可以使电工一体化教学收到良好的效果。 一生自己提出问题并经思考和教师点拨，自己解决问题。 在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作环境 下，在讨论和对论氛围中，进行学习活动，学生掌握了知 识，提高了技能，达到了提高动手能力的目的，体现了技 工教育的特点。 、任务驱动教学法的内涵 任务驱动教学的实践，给技工教育带来了生机。技校 生源常常是经几次筛选过，即重点高中、普通高中的落选 建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）最早由瑞士的皮玉杰提 出，后经科恩伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等人发展 者，基础较差，坐不住、心不静。通过任务驱动教学法教 和完善成了系统化理论。任务驱动教学法是基于建构主义 学，变“要学生学”为学生“我要学”：变填鸭式为自主 教学理论的一种教学方法，指学生在任务的驱动下，借助 式。教师的角色也发生根本性的转变，由学习任务的设计 他人的帮助，利用必要的学习资料，通过在解决问题过程 者转变为学习资源的提供者、学习活力的组织者和学习方 中自主学习获得知识。与传统观念中的填鸭式教学相比， 任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个具体的任 务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学 法的指导者。教师是导演，学生是演员，教师为学生提供 了一个表演的平台。改变了教师讲、学生听的传统以教定 学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合 ３．空向思维训练是提高空间想象力的重要途径 空间想象力和思维能力要想进一步得到提高，特别是 学习组合体这部分内容，必须采取有效的空间思维训练方 法，才能捕捉重点，突破难点，提升空间想象力。 得到时，通过对组合体的分析，将问题转化为由部分扩展 到整体，可达到从难以想象转化简单想象的目的。一般情 况下，还原整体是处理多面切割体或一面切割多个基本体 的较好做法。如一圆柱被多个平面切割时，要想直接想象 出切割后形成的实体，确实困难较大。如果把圆柱体还原 延伸，就把思维转化为在圆柱体上截切的基本问题，学生 就很有把握做出相关的截平面图形，这时只要画出存在的 质不同的两种面，但它们的投影原理相似。我们可以借助 类比的思维方法，将一种已掌握的知识推广到另一种对象 之中，创造性地解决一些陌生、甚至求解困难的问题。平 面图形的投影特性是真实性、类似性、积聚性，联想到投 影具有积聚性，其他投影为类似性。这一投影特性在组合 （１）由部分扩展到整体。当一个组合体是被多次切割 影面垂直面投影特性，曲面图形在所垂直的投影面上的投 体的补线，补图中应用极为广泛，更是检查作图是否正确 的有效武器。类比法既能使学生学到一种解题的方法和技 巧，又能培养学生的空间想象力和逻辑推理能力。 （４）由正求扩展到逆解。有些问题，正向分析，顺向 解答，比较麻烦，还思路不清，如果能从相反的角度来处 理，用逆向思维来考虑问题，则可以收到较好的效果。做 补画第三视图（至少两种答案）的练习时，可以先分组讨 实体部分，整个复杂的问题就解决了。 （２）由内部扩展到外部。在组合体中经常遇到内部结 构比较复杂的问题，图形中会出现较多的虚线，学生感到 内部结构难以看到，因此，学生思考时，多了一层阻力， 感到较难。这时如果把内部结构单独取出，转化为实体， 论猜想出一个答案，再线面分析法进行验证，最后对这个 答案进行迁移，这样很容易得到多种不同的答案。 （５）由无章可循到按部就班。组合体的有些问题涉及 多个方面，这些方面又同等重要、不分主次，解决问题就 必须从不分先后地求解转化为按部就班，各个击破，这样 往往能突破思维障碍，化难为易，再把实体中解决了的问 题重新转化为内部结构，就完成了问题的求解。如画管接 思路清晰，不易出错。例如，做球体切割练习时，就要一 个面一个面地分析，依次完成。 （作者单位：山西省临汾高级技工学校） 头的内部结构时，首先分析内部结构为哪种圆柱与圆柱的 相交，得出相应的相贯线，再把实线转化为虚线即可。 （３）由平面扩展到曲面。组合体中平面和曲面是性 衄Ｉ ０
