五年级下册教学案例分析

教学案例分析

庞启峰

案例背景：

在阅读课堂教学中，教师将问题提出后，只有少数几个同学能够举手回答，而大多数同学则变成了旁观者，他们习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心。特别是后进生，由于基础薄弱，他们想参与活动，却又力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，久而久之，变得厌学。还有性格内向的学生，他们有能力说，但只是好自己琢磨，表现欲不强。因此，如何设计小学英语阅读课值得我们关注和思考。

案例片段：

新标准英语五年级第十册 Module4 Unit2 是关于四季的特征,并能运用以下句型对四季这个主题进行描述:I like spring(summer,fall,winter)./It’s sunny and hot in summer./ I can wear my T-shirt in summer./ I can swim in the sea in summer等。季节是学生们最感兴趣的话题之一。它与我们的日常生活息息相关。在本课教授过程中，通过小组合作使学生理解课文并拓展阅读关于加拿大四季的特点，引导学生进行比较，组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们思考问题的能力。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。具体操作如下：

1.让学生快速地用一个单词，一句话来描述所展示的四季图片，调动学生已有的与本

课内容相关的知识。

2.Chant

Spring, spring , the weather is warm .

And leaves are green. I can plant, plant the trees.

Summer,summer, the weather is hot.

And days are long. I can swim, swim in the lake.

Fall, fall , the weather is cool.

And fruits are yummy. I can fly, fly the kites.

Winter, winter, the weather is cold.

And days are short. I can play, play with snow.

通过朗朗上口的歌谣，活跃课堂气氛，让学生在歌谣中复习已学知识，为下一步的课堂学习做铺垫。

3.让学生观察图片，从Mike 的各种活动中猜测是哪个季节。从而激发学生的好奇心，是不是加拿大的四季与我们中国的四季是否相同，同时也激发了兴趣。

4. Skimming

(1) Circle the new words.

(2) Finish the exercise.

Choose and answer.

The report is about ____________.

A. season B. Seasons in Canada

Mike can swim in the _______.

A. sea B. lake

Mike can plant _______ in spring.

A. trees B. flowers

It _______ in winter in Canada.

A. rains B. snows

学生学习新内容的过程应当是课堂教学的重点，因此，老师要退到一个指导者的位置上，给予学生完成活动的指导和鼓励，尽可能多地让学生通过交流合作，完成学习任务。

让学生略读短文，通过找出新的词汇，同学之间相互帮助，猜测新单词的意思，并完成练习题，大概的了解短文内容。

5.让学生根据老师所提出的关于短文重点、细节的问题，有目的的去阅读短文，更进一步地了解加拿大四个季节的特点，并鼓励学生向其他同学们提出关于短文细节的问题，培养他们自主学习能力。

6.让学生以小组读短文，使学生互相学习准确的语音、语调、语速，在读的过程中充分感受语言、领悟语言和运用语言，从而更全面地了解短文内容。

案例分析：

小学阶段的阅读课，对学生来说最枯燥，再加上由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来，课堂气氛活跃。最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中赋予了新的意义。再说英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成，这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，有时我们依阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，降低了阅读的难度，进一步让不同层次学生对英语产生学习兴趣。