新升格高职院校教师科研能力存在的问题及对策——以X学校为例

南方职业教育学刊

JOURNAL OF SOUTHERN VOCATIONAL EDUCATION

Vol.8 No. 2 Mar. 2018

新升格高职院校教师科研能力存在的问题及对策

—

以

x

学校为例

王建全晓燕

2&冯

丽

2

(1.内江师范学院，四川内江641112; 2.川南幼儿师范高等专科学校，四川隆昌642150)

摘要：科研是高职院校教师的基本任务之一，而科研的主要目的是服务于实践。教师进行科研 是实现教师专业发展、提高人才培养质量、提升学校综合实力和服务地方经济的需要。目前，新 升格高职院校教师普遍存在科研意识薄弱、科研能力欠缺、科研时间有限、科研协作欠佳、科研 行为随意等问题。学校在为教师营造良好科研氛围和健全科研管理制度的基础上，教师自身也应 该转变思想观念、加强培训学习和树立合作意识，努力走向科研自觉之路。关键词：新升格高职院校；教师科研能力；科研自觉中图分类号：G715

文献标志码：

A 文章编号# 2095 -073X (2018) 02 -0071 -06是区别一个教师一辈子是仅仅当个“教书匠”还 是成为一个教育“专家”的重要标准[1]。新升格 高职院校的教师缺乏必要的科研能力和相关的科 研经验，而且很多教师都认为科研是副业，高职 院校的教师只要上好课，教会学生专业技能就可 以，没有必要花太多的时间和精力去搞科研，这 就使得教师专业发展受到极大限制。殊不知，教 学只能成就名师，只有科研才能成就大师。科研 能帮助教师把理论与实践密切联系起来，丰富他 们的知识体系，拓宽他们的视野，同时，教育科

是

，

科研可以直接提高教师的教育科研能力，促进教 师自身的发展[2]。

科学研究是高职院校教师的基本任务之一， 也是教师提升自我、创新教育思维、提高教学质 量和服务社会的重要途径。由于新升格高职院校 底子薄，基础差，教师科研能力整体不强，难以 适应高等职业教育的发展要求，严重阻碍了高职 院校内涵式发展。如何提升教师的科研能力，提 高学校的办学质量，为社会培养更多的专业人才， 更好地为地方经济服务，是新升格高职院校发展 面临的紧迫任务。

一、新升格高职院校教师科研能 力提升的必要性

(一）实现教师专业发展的需要

一位大学教师搞不搞科研、搞得好不好，也

收稿日期# 2018 -01 -05

基金项目：四川省教育厅资助科研项目“中职向高职（高专）升格初期教师专业素养提升问题及策略研究—以川南幼

儿师范高等专科学校为例”（17SA0048)

作者简介：王建（1988—），男，四川自贡人，内江师范学院助教，硕士，研究方向为课程与教学论、教师教育。

全晓燕（1971 —），女，四川资阳人，川南幼儿师范高等专科学校教授，硕士，研究方向为学前教育。冯丽（1983—），女，四川内江人，川南幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向为教育基本理论。

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(二） 提高人才培养质量的需要

高职院校的教师是从事教育教学活动的专业 人员，在学校教育教学活动中处于主导地位，是 未来人才的塑造者，承担着为社会培养专业人才 的重任，要完成这一历史使命，在很大程度上取 决于教师自身的专业素质。教师专业素质直接影 ， 育之 、 。

高等职业教育人才培养模式是以直接满足经济和 社会发展需要为目标，教师是人才培养的主要载 体，产学研结合更是推进高职院校科技创新和成 果转化的有效途径。教师从事科学研究能够瞄准 行业发展的最新趋势，不断吸收新知识，丰富自 身的专业知识和专业技能，更好地呼应高职院校 响着学生的素质。新升格高职院校的教师如果不 搞科研或不具备科研能力，就缺乏知识创新的源 泉，也就只能沿袭前人的知识和方法，无法培养 出具有创新精神和实践能力的学生，不可能成为 真正意义上的高水平教师[3]。教师科研能力和水 平的提升能够拓宽视野，增大知识面，打破固定 思维，为学生树立良好的导向作用，有利于培养 出具有创新精神和实践能力的专业人才，提高人 才

。

(三） 提升学校综合实力的需要

随着社会的发展，高职院校的数量和招生规 模也随之增多，招生量的加大使得学校人才培养 质量参差不齐。学校的发展离不开教师，教师承 载了学校发展的期望。高职院校要想办出特色， 走可持续发展之路，离不开专业建设。教师科研 是推动专业建设，凸显专业特色的基础，更是学 校在办学、教育资源、师资等方面质的飞跃的重 要保障。教师科研成果的层次和数量已成为高职 院校软实力的具体体现，是衡量一个学校办学水 平的重要指标，更是学校赖以生存和发展的基础。 总之，科学研究是新升格高职院校增强综合实力 必不可少的元素，对培养高素质应用型技术人才，

学 次，

良

社

有

价值和意义。

(四） 增强服务地方经济的需要

地方经济发展需要高素质的人才，而人素质 的提高要依靠教育，教育为经济发展提供了强有

专业和课程设置时效性、实用性、针对性的特点， 扩大学校的影响力，提升学校自主创新和服务地 方经济的能力。据调查，教师的科研成果已经在 工业、农业和国防事业等多个领域发挥了巨大的 作用[&]。

二、新升格高职院校教师科研能 力存在的问题

新升格高职院校作为我国高等教育中一类年

轻的大学，在谋求自身发展过程中，科学研究是 其站稳脚跟、彰显特色及内涵式发展的一个重要 保障。但不必讳言，由于刚升格其科研状况与社

，

差强人 。

(一）认知偏差大，科研意识薄弱新升格高职院校中大部分教师都认为科研是 校 事，

校是

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才的地方，应以教学为主，科研只是“锦上添花” 事 。

年 中

学

，

他们更多地习惯于完成教学工作，而疏于教学之 外的科研工作。以X学校为例，它是刚升格而成 的高职院校，从领导到教师都未能足够重视科研 工作，教师只注重知识的教学，科研意识淡薄， 教师角色没有得到根本转换，原有的中专思想可 谓是“根深蒂固”。学校对教师的科研也没有进行 明确要求，各部门只抓教学，不管科研，所以整 个学校缺乏科研氛围，逐步形成课程教学是硬任 务、科研是软指标的格局。教师对科研认知偏差

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大，科研兴趣不浓厚，导致科研效果不佳，难以 出高质量的成果，从而影响学校综合实力的提升， 使得学校与其他高职院校差距拉大，不利于学校 的整体发展。

(二） 学历水平低，科研能力欠缺新升格高职院校中的不少教师是由中专教师 师队伍，很多教师，特别是年轻教师除了承担教 学工作之外，还要从事辅导员工作，繁重的教育 教学工作使得许多教师没有更多的精力和时间去 搞科研，即使想也是心有余而力不足。

(四） 团队意识弱，科研协作欠佳新升格高职院校中，由于教师的思想认识差 改为高职教师，他们学历整体偏低，大多没有经 过专门的科研培训，缺乏基本的科研知识、能力 和方法，缺乏明确的研究领域和研究方向，缺乏 深度的研究积累，进而不具备高校教师应有的科 研能力。以X学校为例，全校仅有28人具有硕士 研究生学历，占学校教师总人数的8.2%，多数教 师是本科学历，甚至还有一大部分教师第一学历 还是专科。笔者也曾对X学校的教师科研成果进 行了统计，该校升格4年以来，教师科研论文仅 仅只有2篇核心期刊的论文，一般期刊的论文也 较少，最多的一年也只有31篇。通过进一步访谈 得知，很多教师不是不想搞科研而是不会搞科研， 科研基础薄弱，有些教师甚至不知道科学研究的 基本过程，不知道怎样填写项目申报书，不了解 学术论文的基本格式和研究成果应如何发表，缺 乏必要的科研能力。

(三） 教学任务重，科研时间有限随着高职院校的发展，招生规模不断扩大， 教师教育教学任务也随之增多，对教师的要求也 越来越高。特别对于新升格高职院校而言，大部 分老教师必须适应新环境，在承担教学任务的同 时，还要去提升自己的学历。同时，由于师资匮 乏，师生比没有达到规定要求，而且很多教师还 身兼数职，任务繁重，致使教师疲于应付日常教 学，无暇顾及科研。以X学校为例，由于师生比 严重不足，大部分教师的教学任务重，平均每位 教师的周课时为18. 4节，有些紧缺学科教师的周 课时高达24节。学校还没有成立专职的辅导员教

距较大，出发点不一致，教师之间存在依赖心理， 致使团队合作意识薄弱，缺乏协作精神，有些高 职院校甚至依赖少数科研骨干教师来承担全校的 科研工作。以X学校为例，由于很多教师参与科 学研究为的是评职称，兴趣不高，在这种功利性 驱动下，团队成员之间缺乏交流、讨论和合作， 课题论证和搜集资料也不充分，最后的结果就是 被迫完成科研任务，至于科研质量好与坏，科研 成果转化与否则很少问津。正如一位年轻教师所 说课题申请的时候大家积极性还蛮高，当申请 成功之后，很多人则不闻不问，即使进行了任务 分工，很多老师也是敷衍了事，整个课题的研究 设计、资料搜集、成果撰写以及结题等都是由课 题负责人完成，集体协作，相互配合不够。”在知 识经济背景时代下，散兵游勇、单枪匹马不可能 创造出高水平的科研成果。

(五） 制度不完善，科研行为随意由于新升格高职院校对大学科研缺少经验， 很多科研制度要统筹学校实际和高校对教师科研

，

进行 新

确 。 很 新

高职院校缺乏教师科研管理的规章制度和科研激 励机制，或者科研管理制度远远落后学校的发展， 使得某些教师在科研方面得过且过，缺乏科研意 识和行为，以致学校科研氛围不浓，科研对教学 的促进作用没有得到充分彰显，科研兴校成为一 句束之高阁的空话。以X学校为例，由于刚升格 为专科院校，缺乏高校科研管理、监督、指导等 相关经验，没有建立完善的科研制度，很多管理

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和制度还停留在中专阶段，更没有专门的科研管 理系统，对科研课题缺乏过程性监管和科研成果 转化性激励，导致很多科研行为随意，科研成果 单一，缺乏创新与活力，科研质量不高。

通过自我学习和专家辅导相结合的办法，不断强 化专业知识和实践能力，形成科研复合型的能力 结构。教师要有专业发展意识，练好基本功，平 时应多阅读与自己所教学科或研究领域相关的书 籍，构建自身合理的知识结构与体系，为开展科 学研究奠定基本的理论功底[*]。学校也应积极组 织开展专题科研培训，从选题指导、文献检索、

三、提升新升格高职院校教师科 研能力的对策

(一） 转变思想观念，加强教师科研作意识

随着社会的不断进步与发展，人才的需求越 来越大，科研水平逐渐成为高校竞争的软实力， 高职院校的发展离不开教师科研能力的提升。教 师科研能力的提升，最重要的是教师自身观念的 改变，强化教师科研自觉意识，只有外在的压力 和刺激转化为内在的动力才能真正成为教师进行 科学研究的行动指南。教师要充分发挥自己的积 极性、主动性和创造性，变“别人要我搞科研” 为“我要搞科研”，把科研作为教学工作的一个有 机组成部分，渗透在日常的教育教学工作中，逐 渐成为常态化。学校应加强对教师科研意识的培 养，组织开展专题科研指导和培训，加大科研经 费的投入，强调科研对教师专业发展和学校综合 实力提升的价值和意义，深化教师科研自觉，提

工 活 ，

学

有机

来，相互促进，相得益彰，共同促进学生成长， 不断提升学校综合办学水平。

(二） 加强学习培训，提升教师科研力水平

学习理论的目的在于确立科学的价值观和掌 握科学的方法论，提高自己对教育问题的洞察 力[5]。加强培训学习是教师科研能力提升最直接 有效的方法。很多新升格高职院校的教师在科研 方面没有经过专门的系统训练，但是，这一缺陷 是完全可以弥补的。教师可以根据自身的优势， 结合社会需求和本校实际，选择自己的主攻方向，

项目申报、论文写作等方面进行多途径的培训，

通过专家引领和自我发展，双管齐下，内外兼修， 断

。

(三） 改善科研条件，营造良好的科研氛围

科研条件是支撑科技活动的重要基础，是高 职院校科研工作向纵深发展的可靠保障[7]。新升 格高职院校应给教师提供优质的“科学文化”土 壤，给教师提供一个稳定和优越的环境，让教师 可以自由地探索他们自己感兴趣的科研问题，并 引导他们从不同的角度和方向对科学问题进行思 考。充足的时间是促成教师科研自觉的保证。自 由与教师的主体性密切相关。给予自由，意味着 教师主体性的解放。因此，新升格高职院校应多 方举措改善办学条件，为教师营造民主、宽松、 愉悦的科研氛围，切实减轻教师的教学负担，让 教师有自由支配的时间，给教师自由思考和实践 的机会，这样教师才会真正成为学习和自我发展

的主体。教师自身也需要对时间进行调控，努力

向 ， 外 行， 断

构思与创新，认真对待，在反思中感悟，在感悟 中提升，在提升中自我实现。

(四） 树立合作意识，加强科研团队建设青年教师是新升格高职院校科研的主干力量， 他们拥有一定的科研能力，了解有关的科研知识， 接受过严格的训练，在学习生涯中积累了大量的 经验。但是，由于他们立足高职教育特点开展科

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研活动的能力不是很强，有些研究项目只凭个人 的力量是难以完成的；而老教师虽然缺乏必要的 科研知识和能力，但他们教育教学经验丰富，对 很多问题有自己的独到见解，是潜在的科研资源。 因此，新升格高职院校应结合本校实际，围绕地 方经济发展需要，立足时代前沿，培养新老教师 之间的合作意识，取长补短，组建学科梯队和科 进教师科研能力的不断提高。

总而言之，随着社会的发展和人才需求的增 多，提升高职院校教师科研能力已成为高职院校 内涵发展迫在眉睫的任务。提升高职院校教师科 研能力是一项长期的和经常性的工作，需要高职 院校为教师营造良好的外部科研环境，树立科研 兴校意识，完善科研管理制度，鼓励教师进行科 研团队，明确各成员之间的责任，发挥各自的优 势，走产学研的道路，全面提高教师的科研能力 和水平。巴西著名教育家保罗•弗莱雷曾指出： “没有了交流，也就没有真正的教育。”[8] ”校要积 极搭建科研平台，坚持“走出去，引进来”的政 策，加强师生之间、教师之间、校校之间、校企 之间的交流与合作，寻找新的科研成果生长点。

(五）健全科研管理制度，规范科研行为新升格高职院校应建立完善的科研制度，设 立专门的科研管理机构和专职管理人员，制定一 系列的科研管理制度，使科研管理工作有章可循， 有法可依。在高职院校建设的初期阶段，激励约 束机制的建立和完善尤显重要。健全科研约束机 制，能够有效地规范教师的科研行为，避免学术 不端，使科研过程有条不紊，提高科研的规范性 和科学化，有助于科研目标的实现。建立科研激 励机制，对科研成果以制度化的形式给予精神上 的表彰和物质上的奖励，把科研工作量纳入教师 工作量的考核之中，使其有进行科研的压力。但 是，不能对所有教师进行一刀切，应根据学校和 教师的实际情况给予区别对待，客观、公平、公 正地衡量和评价教师的科研水平，将教师的科研 成果同教师职称晋升、评优、获得科研资助、学 术带头人和骨干教师的评聘等联系起来，切实促

学

。

学校 学 路 学

专业发展目标，把握当今科研的发展态势，转变 思想观念，加强培训学习，形成学习共同体，努 力走向科研自觉之路，把自己打造成既具有数学

有

新 代

， 为社

培养出更多的高素质专业人才。参考文献：

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