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化学课中如何培养学生的学习兴趣’

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2013年第l3期(总第205期) ...………………… 化学课中如何培养学生的学习兴趣 马广建 永城市陈集镇第一初级中学,河南永城476600 兴趣是建立在需要基础上,带有积极情绪色彩的认知和 活动倾向。心理学和教学实践都表明,就大多数学生而言, 其智力因素相差并不悬殊,而导致学生学习成绩分化的一个 重要原因就是没有激发他们的学习兴趣。没有兴趣学生就 没有认知的倾向,失去了求知的原动力。初中学生正处于兴 趣广泛、求知欲旺盛的时期。如何激发和培养他们的学习兴 趣,这对于我们教学工作者来说是一个非常值得探讨的问 题,以下是本人几年来在化学教学工作中的一些做法、感受。 一、上好第一节课 “好的开始就等于成功的一半”。上好第一节化学课,对 培养今后学生学习化学的兴趣尤为重要。初中学生第一次 上化学课,总是存在好奇心。所以,我们想要上好第一节课, 首先要精心设计,认真准备,要设置许多问题“催化”他们去 思考,去探索,“加速”他们主动地学习。例如,绪言课一开始 就向学生提问:“什么是化学?”学生面面相觑,不能回答。 老师再问:“氢气球为什么能飞?”“如果改用口吹的气球,它 能不能飞呢?”学生异口同声地回答:“用口吹的气球不能 飞。”对于这些疑问,老师可不作答,既而还可以再提出一连 串的问题:“热天时食物为什么会腐烂?”“铁为什么会生 锈?”“煤气为什么会致人死亡?”“人胃里的胃酸过多可以 用什么药治疗?”等等。恰当设置“问题”,在学生面前不断 地提出他们暂时还解决不了的问题,让学生在无尽的问题中 产生求知的浓厚兴趣,从而在学习过程中永不满足。 二、引导学生乐学 学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化 学实验更感到有意思。但当学到元素符号、化学式等化学用 语和基本概念时,常会感到抽象难懂,枯燥乏味,兴趣消失。 如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣?为此我们 及时对学生进行了化学史教育,讲化学的发展和形成,结合 书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原 子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,谈闻名世界的中 国古代发明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活 的密切关系。通过化学实验,培养学生的观察、思维能力,使 学生初步了解探索研究物质性质的方法。初中学生对化学 实验往往只是看热闹,觉得好玩而已,他们不会观察实验,不 会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中,我注 重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如:在教 氧气的性质一节时,我一边演示,一边教会学生观察实验操 作过程及现象,从物质的物理性质——颜色、气味、状态等到 化学性质——物质在氧气里燃烧。此时,着重要求学生注意 观察如何从现象到结论;在进行氢气性质一节的教学时,首 先引导学生回顾已有知识,如物理性质包括哪些方面等,然 后每做一个实验就帮助学生得出一个结论;在二氧化碳一节 的教学时,便与学生一起做实验,做完后,再要求学生由现象 得出结论。经这样的引导,学生可基本掌握研究物质性质的 方法而非死记硬背,为今后学习化学打下基础。 三、指导学生科学预习 课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用,同时也 是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较 差,认为自己看一遍书就是预习了,常常不能抓住重点,也不 能发现问题。因此,上课时,仍然是“漫无目的”,不能起到预 习的作用。要使预习有效果,根据初中学生的实际情况,我 在上新课时,一般都花了5~10分钟来指导学生预习。在 预习前,我都给学生列出本节课的预习提纲和要求,使学生 有目的去预习,这样可以大大激发他们的求知欲,调动他们 学习的主动性和积极性。在预习中,学生能自我解决一部分 问题,即学生的自学能力得到了肯定,对未能解决的问题能 有针对性地通过听老师讲来解决,减少了听课的盲目性,学 习积极性很高,同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道, 既有重点,又与前面所学的知识有联系,富于思考性。长期 坚持,学生养成了良好的预习习惯和预习方法,同时读书能 力有了很大提高,自学能力得到培养。 四、诱导探究激兴趣 诱导探究,培养学生科学的学习方法、能力及创新精神, 是化学教学的重要任务,也是最终目的。在教学过程中,必 须考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等) 寻找问题的答案,进一步探索新知识的兴趣,整个环节应该 在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,激发探究化 学知识的兴趣。如在讲金属时,为了揭示铁生锈的原因,可 以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如 在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则 不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨 论,在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设 计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论:即 铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂 的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣,而且培 养了学生科学的态度和探究问题的方法,效果更佳。 五、教会学生记忆的方法 在教学中,我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法, 以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要 方法之一,使学生获得准确深刻的印象,有利于知识的记忆 和灵活运用。在比较中,要特别注意找出相似物的差异以及 N 詈{ 磋 枣l 提高初三物理复习效率的研究 王志刚 深圳市光明新区实验学校,广东 深圳518107 壳 论墅 初三的复习,对于学生总结初中三年所学的知识、提高 学生身边的事物联系起来,这样不但可以调动学生的复习积 极性,也培养了学生把知识应用到生活的能力,使复习变得 5I} 学生应用知识的能力是非常重要的,对升高中考试更是必不 可少的。物理学科,在初三复习时更是有其自身的特点。曾 更轻松。 经的那种罗列知识点、然后大量做题讲题的“填鸭式”复习往 实例2:平面镜,光路是可逆的。 往效率低,老师和学生也因此疲惫不堪,复习效果也不甚理 “有些女同学偷偷把镜子带来学校,下课时照一照,可有 想。本文对如何提高初三物理学科的复习效率进行了一些 些男同学也带了一个小镜子,是为什么啊?”“臭美呗。”有学 探讨。 生小声的说,学生们一下子放松了下来。“有些男生不认真 一、提高课堂上学生的复习效率 做题,通过平面镜反射,偷偷盯着老师在看谁。”学生们更加 课堂是学生学习的主阵地。而学生在课堂的学习效率 来了精神。“大家讨论一下,这种方法有没有用。”两分钟后, 受很多方面的影响,本人做了如下总结: 有些学生垂头丧气,得出结论“没有用,当学生用平面镜盯着 1.让物理实验和视频丰富课堂 老师的眼睛时,老师也会通过平面镜看见你的眼睛。因为光 初中的物理实验,很多老师都在初一、初二演示过,有些 路是可逆的。” 实验学生亲自动手做过。但难免有些学生印象不深,而且隔 3.深化知识之间的联系,让复习不再陈旧无味 了相当长的时间,学生忘记的比较多。在初三复习时,再一 熟悉的东西总是让人提不起兴趣,新鲜的事物更能调动 次让学生接触实验器材,不但丰富了初三总复习的形式,加 人的求知欲。学生面对学过的知识点,即使没能深入的掌握 深了学生对物理知识的直观理解,更体现了物理学是以实验 运用,但都早已“面熟”,毫无新意,这种精神上的懈怠严重的 为基础的学科本质。有时放一些视频或动画,也能起到相同 影响了初三学生的复习效果。教师在带领学生复习时,应综 的效果。 合整个初中的物理知识,让学生在更深层次上对复习的内容 实例1:实验演示二力平衡的条件。 加以思考。这样不但能深化学生对知识的理解,还增强其融 重新把二力平衡的实验器材展示给学生,重点演示二力 会贯通的能力,更能给学生以新鲜感,增强学生复习的乐趣。 在同一条直线上、二力作用在同一物体上。 4.学生站上讲台,让复习课充满笑声 2.让知识联系学生身边的事物 初三的学生处于青春期,同龄人之间的影响有时甚至超 单纯讲理论是很枯燥的。为此,教材在编写上很注意联 过了父母老师。让学生站上讲台,无论是讲解知识,还是演 系学生日常的生活。但在初三复习时,这点往往被淡化了。 示实验,或者做其他的,都会引起台下其他学生极大的兴趣, 这是不合适的。在紧张的初三,教师更应该让复习的知识和 他们会调动所有头脑中的知识、发挥自己最大的能力去参 相异物的共性。例如:学生学完原子、分子的知识后,我与学 问题的灵活性。第三,验证解题结果,反思解题过程,向自己 生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较,培养学生 提出解题结果是否正确,能否验证,如何验证?同时还可以 初步的对比归纳能力。通过比较,学生对概念的深度、广度, 多角度地思考本题的不同解法,从而使学生逐步掌握分析和 知识之间的内在联系都有更深刻的理解,同时记忆能力得到 解决问题的方法,不断增强其辩证性和创造性。学生通过学 培养。 习一些疑问已经解决,但同时又会产生或提出一些新的问 六、培养学生正确科学的解题能力 题。此时,教师只要给以恰当的诱导,让学生充分发表意见, 要提高学生解决问题的能力,当然离不开解题。因此在 使探究更深入,这样学生获得的知识就会更加全面深刻,其 教学中,要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先,审题 科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲二氧化碳的实 是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题 验室制法时,让学生分组实验,仔细观察现象,引导学生讨论 目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号,排除与题 总结出答案。然后诱导学生熄灭酒精灯火焰,由此得出,泡 目所求无关的干扰信息。其次,解题时还要反复理解推敲题 沫灭火器的反应原理。这样一环扣一一环使学生参与整个学 意,学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方 习过程中,增强了学生学习兴趣。 法,明确解题过程中的知识点、公式或规律等,逐步提高分析 (责任编辑全玲) 98 

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