２０１３年第ｌ３期（总第２０５期） ．．．………………… 化学课中如何培养学生的学习兴趣 马广建 永城市陈集镇第一初级中学，河南永城４７６６００ 兴趣是建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和 活动倾向。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言， 其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个 重要原因就是没有激发他们的学习兴趣。没有兴趣学生就 没有认知的倾向，失去了求知的原动力。初中学生正处于兴 趣广泛、求知欲旺盛的时期。如何激发和培养他们的学习兴 趣，这对于我们教学工作者来说是一个非常值得探讨的问 题，以下是本人几年来在化学教学工作中的一些做法、感受。 一、上好第一节课 “好的开始就等于成功的一半”。上好第一节化学课，对 培养今后学生学习化学的兴趣尤为重要。初中学生第一次 上化学课，总是存在好奇心。所以，我们想要上好第一节课， 首先要精心设计，认真准备，要设置许多问题“催化”他们去 思考，去探索，“加速”他们主动地学习。例如，绪言课一开始 就向学生提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。 老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它 能不能飞呢？”学生异口同声地回答：“用口吹的气球不能 飞。”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连 串的问题：“热天时食物为什么会腐烂？”“铁为什么会生 锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以 用什么药治疗？”等等。恰当设置“问题”，在学生面前不断 地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中 产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中永不满足。 二、引导学生乐学 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化 学实验更感到有意思。但当学到元素符号、化学式等化学用 语和基本概念时，常会感到抽象难懂，枯燥乏味，兴趣消失。 如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣？为此我们 及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合 书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原 子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中 国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活 的密切关系。通过化学实验，培养学生的观察、思维能力，使 学生初步了解探索研究物质性质的方法。初中学生对化学 实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不 会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，我注 重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如：在教 氧气的性质一节时，我一边演示，一边教会学生观察实验操 作过程及现象，从物质的物理性质——颜色、气味、状态等到 化学性质——物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意 观察如何从现象到结论；在进行氢气性质一节的教学时，首 先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然 后每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节 的教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象 得出结论。经这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的 方法而非死记硬背，为今后学习化学打下基础。 三、指导学生科学预习 课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也 是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较 差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不 能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”，不能起到预 习的作用。要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我 在上新课时，一般都花了５～１０分钟来指导学生预习。在 预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生 有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们 学习的主动性和积极性。在预习中，学生能自我解决一部分 问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能 有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学 习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道， 既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期 坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法，同时读书能 力有了很大提高，自学能力得到培养。 四、诱导探究激兴趣 诱导探究，培养学生科学的学习方法、能力及创新精神， 是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必 须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等） 寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该 在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，激发探究化 学知识的兴趣。如在讲金属时，为了揭示铁生锈的原因，可 以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如 在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则 不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨 论，在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设 计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即 铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂 的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培 养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果更佳。 五、教会学生记忆的方法 在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法， 以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要 方法之一，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆 和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及 Ｎ 詈｛ 磋 枣ｌ 提高初三物理复习效率的研究 王志刚 深圳市光明新区实验学校，广东 深圳５１８１０７ 壳 论墅 初三的复习，对于学生总结初中三年所学的知识、提高 学生身边的事物联系起来，这样不但可以调动学生的复习积 极性，也培养了学生把知识应用到生活的能力，使复习变得 ５Ｉ｝ 学生应用知识的能力是非常重要的，对升高中考试更是必不 可少的。物理学科，在初三复习时更是有其自身的特点。曾 更轻松。 经的那种罗列知识点、然后大量做题讲题的“填鸭式”复习往 实例２：平面镜，光路是可逆的。 往效率低，老师和学生也因此疲惫不堪，复习效果也不甚理 “有些女同学偷偷把镜子带来学校，下课时照一照，可有 想。本文对如何提高初三物理学科的复习效率进行了一些 些男同学也带了一个小镜子，是为什么啊？”“臭美呗。”有学 探讨。 生小声的说，学生们一下子放松了下来。“有些男生不认真 一、提高课堂上学生的复习效率 做题，通过平面镜反射，偷偷盯着老师在看谁。”学生们更加 课堂是学生学习的主阵地。而学生在课堂的学习效率 来了精神。“大家讨论一下，这种方法有没有用。”两分钟后， 受很多方面的影响，本人做了如下总结： 有些学生垂头丧气，得出结论“没有用，当学生用平面镜盯着 １．让物理实验和视频丰富课堂 老师的眼睛时，老师也会通过平面镜看见你的眼睛。因为光 初中的物理实验，很多老师都在初一、初二演示过，有些 路是可逆的。” 实验学生亲自动手做过。但难免有些学生印象不深，而且隔 ３．深化知识之间的联系，让复习不再陈旧无味 了相当长的时间，学生忘记的比较多。在初三复习时，再一 熟悉的东西总是让人提不起兴趣，新鲜的事物更能调动 次让学生接触实验器材，不但丰富了初三总复习的形式，加 人的求知欲。学生面对学过的知识点，即使没能深入的掌握 深了学生对物理知识的直观理解，更体现了物理学是以实验 运用，但都早已“面熟”，毫无新意，这种精神上的懈怠严重的 为基础的学科本质。有时放一些视频或动画，也能起到相同 影响了初三学生的复习效果。教师在带领学生复习时，应综 的效果。 合整个初中的物理知识，让学生在更深层次上对复习的内容 实例１：实验演示二力平衡的条件。 加以思考。这样不但能深化学生对知识的理解，还增强其融 重新把二力平衡的实验器材展示给学生，重点演示二力 会贯通的能力，更能给学生以新鲜感，增强学生复习的乐趣。 在同一条直线上、二力作用在同一物体上。 ４．学生站上讲台，让复习课充满笑声 ２．让知识联系学生身边的事物 初三的学生处于青春期，同龄人之间的影响有时甚至超 单纯讲理论是很枯燥的。为此，教材在编写上很注意联 过了父母老师。让学生站上讲台，无论是讲解知识，还是演 系学生日常的生活。但在初三复习时，这点往往被淡化了。 示实验，或者做其他的，都会引起台下其他学生极大的兴趣， 这是不合适的。在紧张的初三，教师更应该让复习的知识和 他们会调动所有头脑中的知识、发挥自己最大的能力去参 相异物的共性。例如：学生学完原子、分子的知识后，我与学 问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，向自己 生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生 提出解题结果是否正确，能否验证，如何验证？同时还可以 初步的对比归纳能力。通过比较，学生对概念的深度、广度， 多角度地思考本题的不同解法，从而使学生逐步掌握分析和 知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到 解决问题的方法，不断增强其辩证性和创造性。学生通过学 培养。 习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问 六、培养学生正确科学的解题能力 题。此时，教师只要给以恰当的诱导，让学生充分发表意见， 要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。因此在 使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面深刻，其 教学中，要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题 科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲二氧化碳的实 是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题 验室制法时，让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论 目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题 总结出答案。然后诱导学生熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡 目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题 沫灭火器的反应原理。这样一环扣一一环使学生参与整个学 意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方 习过程中，增强了学生学习兴趣。 法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析 （责任编辑全玲） ９８
