优化练习设计 巧妙引导点拨

优化练习设计 巧妙引导点拨

摘 要：练习课是小学数学课堂教学中的一种重要课型，知识的巩固、基本技能的形成、各种能力的训练以及学习情感的培养等都离不开练习课。从练习目标准确锁定不放松、练习设计由浅入深有层次、练习形式丰富多彩不呆板、练习内容创意新颖有趣味四个方面论述了如何提高小学数学练习课的教学效率。

关键词：小学数学；练习课；课堂效率 不少教师对练习课缺乏重视，缺少优化设计，练习课变成习题课、作业课，屡见不鲜，降低了练习题的作用，学生对练习课没有兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率低。那么，怎样的练习课才能让学生听起来“有听头”，教师上起来“有上头”？也就是说，如何上好练习课，提高课堂教学效率？下面我就结合自己的教学实践与体会，略谈一些粗浅的看法。

一、练习目标，准确锁定不放松

练习课教学要有明确的教学目标，最忌讳无的放矢，为练习而练习，甚至炮制“题海”。那么，如何确定练习课的教学目标呢？第一，要深入钻研教材、大纲，确定本阶段教材的重点和难点。第二，要深入研究学生学习的实际情况。《义务教育数学课程标准》指出：不仅要使学生获得必需的数学基础知识和基本技能，而且要使学生的能力和思维方法得到改善，同时要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康的发展。如，在二年级下册学会了“万以内数的认识”，把“数中间有0的读法、写法”这个重点抓住，

估计学生可能在读“数中间有0”这种情况会感到比较困难，因此，在练习课中要预先通过各种变式练习使学生有效地掌握，并灵活应用，以提高学生的数学素养。 二、练习设计，由浅入深有层次

新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，选题难度小、题量过多则不利于激发学生的思维动力。

例如，笔者执教“除数是一位数的除法练习课”时，安排了以下几个层次的练习： 1.基本性练习 列竖式计算：

①396÷3 ②720÷6 ③453÷5 ④408÷4 ⑤877÷8 ⑥178÷2 通过这一层次的练习，帮助学生进一步巩固除数是一位数的除法计算方法，熟练计算能力。 2.综合性练习

①午餐时间到了，老师准备了408元钱，套餐每份9元，最多能买多少份？

②三年级一共有309人，每8人坐一桌，至少需要多少张桌子？ ③惊险的摩天轮，成人票8元、儿童票5元，老师买票花了263

元，其中一张成人票，剩下的钱几个学生可以坐摩天轮？（列综合算式）

④参加湖上划船项目的同学有2个组，每个组4人，共花了200元，平均每个人花了多少元？

以上练习通过解决身边的实际问题，帮助学生了解数学与生活之间的密切联系，增强应用意识。 3.创造性练习 ①（ ）÷8=40

②□16÷8的□里填（ ），商是两位数，填（ ），商是三位数。 ③当除数最小时，（ ）÷（ ）=30……6。 ④8□3÷4，要使商中间有0，□里最大可填（ ）。 ⑤巧填数字： ■

这一层次练习可以更进一步地帮助学生巩固试商的方法以及被除数、除数、商以及余数之间的关系，同时也培养了学生思维的灵活性。

三、练习形式，丰富多彩不呆板

数学教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点。目前教材中的练习题型几乎被计算题、应用题所“垄断”。在练习课上如果学生一直在做计算题、应用题等，时间不久便会感到疲劳，甚至感到厌倦。因此，要想使学生练的兴趣达到最高，提高练习效率，我们就有必要在练习的呈现形式上下工夫，对现有题型进行适当地

“包装”。

计算教学的练习课，教材所提供的素材比较单调、重复现象比较多，更需要执教者重组教材，设置合理的练习形式，使练习课富有活力。

如，某老师执教“两位数与两位数乘法的练习课”，（课件出示算式：①24×18 ②49×37 ③36×47） 师：这三道计算题会算吗？ 生：会。

师：可是今天老师不用大家算，我已经把得数算好放在盒子里，谁愿意把它们的得数摸出来？（出示藏有三个得数的纸盒） 生：我来！我来……（学生的情绪高涨） 师：你来。（一位学生摸出得数1692）

师：这个得数会是哪个算式的呢？想好的同学跟小组其他同学交流一下。

（给学生充分的讨论时间，小组同学激烈地讨论。） 师：谁来说说看，这是哪个算式的得数，你是怎么想到的？ ……

这位老师采用“摸得数、找算式”的活动进行估算策略的引导，既达到梳理“估算方法”的目的，又充分调动了学生参与数学活动的积极性，变枯燥的估算练习为生动有趣的游戏式教学，从而让学生体验思维的乐趣。

新课程标准指出，让学生运用数学思维方式去观察、分析现实

问题，增强应用数学的意识。应用题题型就是体现这一思想的素材，而题组练习的设计正是从加深学生对数学的知识理解出发，使学生养成自觉地用数学观念去看待、分析周围事物的习惯，从而提高他们的数学素质。

例如，笔者在执教“分数混合运算及应用练习课”用下面的题组来开展训练：

某商场某月的下半月的营业额是480万元，_____，上半月的营业额是多少万元？

下半月比上半月增加■ 480÷■ 上半月比下半月减少■ 480×■

下半月是上半月的■ 480÷（1＋■） 上半月是下半月的■ 480×（1－■）

题组训练，题目不长，但它包含很大的信息量。应用题题组不仅仅训练学生对题中数量关系的感悟，还训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力。

总之，高效课堂理念下的练习课设计策略还有很多，但万变不离其宗，我们必须充分认识数学练习课的作用，认真钻研教材，针对小学生的特点优化设计、组织练习，做到精选、多变，精心设疑，巧妙引导、点拨，才能在教学中有所创新，才能让数学练习课练得有效、练出精彩！ 参考文献：

［1］冯克城.小学数学课堂教学方法实用全书：内蒙古大学出

版社，2003-01.

［2］袁祖社，高长梅.学习能力培养全书.中国物资出版社，2005-05.

［3］曾超益.小学数学教学理念与教学示例.华南理工出版社，2004-07.

［4］臧丽.练习课就是做题吗.小学教学：数学版.河南教育报刊社，2008（12）.

（作者单位 浙江省义乌市苏溪镇第二小学）