《教学与管理》 部分还不具备把经验自觉提升为理论的能 力。所以在教学的过程中要有纲要式的归纳 ２０１０年８月１日 提炼。但解释语法项目时，讲解要适时适量， 解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生 产生疲倦感，会让语法课显得沉闷。成功的 语法教学应该做到：语法知识要运用于有意 义的交际语境中，要为实现交际目的服务， 要促进交际语言的准确与流利，要避免过多 语言术语的解释，要生动以激发学生的内在 英语课堂教学中 ３Ｐ教学法的运用 ◎山西太原师范学院 侯金香 动机。其实，就像学开汽车一样，没有理论肯 定不行，但只有理论或理论记忆太多，同样 开不好车，最关键的是实践、实践、再实践。 因此，最大限度地减少讲解语法的时间，在 有效使用上下功夫才能营造出一个人性化 的语法教学环境。 ３．教学过程意义先行 英国教育专家提倡采用这样的教学顺 序：首先，让学生在一个有意义的情境中理 解所教语法项目的意义；然后，提供足够的 机会让学生在较真实的环境中进行交际性 活动，运用所学的语法项目；最后，在学生理 解并会运用的基础上，教师把学生的注意力 一、３Ｐ教学法的特点 “３Ｐ（ｐｒｅｓｅｎｔ，ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｐｒｏｄｕｅｔｉｏｎ／ＰＰＰ）教学法”也称“三位一 体教学法”，这是在２０世纪７０年代国外形成的交际语言教学 （Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，即ＣＬＴ）模式影响下的产物 吸引到语法规则上来，进一步巩固教学内容。 英国教育专家Ｊａｙｎｅ Ｍｏｏｎ（２０００）的研究表明， 孩子具有“ｇｏ ｆｏｒ ｍｅａｎｉｎｇ”的天性，即在学习 语言时，学生的注意力通常首先放在语言的 意义（ｍｅａｎｉｎｇ）［－．，然后他们才会注意语言形 式和语言规则。如果在开始授课时，教师首 “３Ｐ”教学法把语言教学分为三个阶段：演示肼解（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）一 操练（ｐｒａｃｔｉｃｅ）－－－￣成果（ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）。在Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ过程中，教师 把要学习的新的语言知识介绍给学生，设法引起学生对所学新 型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对 讲授要点的理解。在Ｐｒａｃｔｉｃｅ过程中，教师则给学生很多的操绣 机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练 先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。 总之，语法的教学不能为语法而教语 习并不断提高语言运用的正确率。在Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ过程中，学生被 要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实聊 正确并流利地进行交际的目标。 “３Ｐ教学法”和“任务型教学法”同样都属于交际语言教学法 的分支，或者说是实施交际语言教学法的手段。“３Ｐ教学法”强调 法。根据学生身心发展的特点以及需求，教 师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语 法，让语法练习生动有趣起来。把语法知识 与语言情境，尤其是课堂真实情境有机地结 合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象 以结构——功能——交际为主的教学模式，加大了语言的输入输 出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。教学活动的整个过 空泛，学生才会快乐地在完成任务的过程中 将新学的语法项目转化为准确运用语言的 能力。 参考文献 程中语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容 易。学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中，教 学效果也就自然而然提高了。 任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（ｐｒｅ—ｔａｓｋ）、任务 环（ｔａｓｋ ｃｙｃｌｅ）和语言聚焦（１ａｎｇｕａｇｅ ｆｏｃｕｓ）￣个部分，它强调的是 【１】沈育红．浅析英语语法教学的语言情 境创设．新课程研究・职业教育，２００７（１０）． 学生学习的过程，与“３Ｐ”教学法的演示（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）－－＊操练 （ｐｒａｃｔｉｃｅ）一成果（ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）￣１］好是个相反的过程。 【２】陈艳华．高中英语新教材中的语法教 学模式及评价策略．中小学教材教学叫、学 版，２００６（７）． （责任编辑・四位一体（Ｆｏｕｒ—ｉｎ—Ｏｎｅ ＴＥＦＬ Ａｐｐｒｏａｃｈ）教学法的创始人是 包天仁教授。有媒体评论“它是具有中国特色的把英语作为外国 语来教授（ＴＥＦＬ—Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ）的一种 刘永庆） ６Ｏ・ 侯金香：英语课堂教学中３Ｐ教学法的运用 教学法”。 其实四位一体教学法就是在３Ｐ的前面加了一个导ｈ．（ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ）。 此外，还有国家九年义务基础教育中心英语教学研究会倡导的五步教学法。５Ｐ式无非是把国外的３Ｐ式前后分 别各加一个Ｐ。 下表比较三种教学法。 三步／（ＰＰＰ简称 呈现 操练 产出 ３Ｐ）教学方法 Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ 四步（四位一体）教 导 入 呈现 操练 产出 学方法 Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｒＰｅｓｅｎｔａｔｉｏｔ￣ Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ 五步教学方法 导 人 呈现 操练 产出 升华 Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｒＰｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ Ｐｒｏｇｒｅｓｓ 由此我们可以得出结论，英语课堂教学方法的基 、ｊ 节就是： １导人 ２呈现 ３操练４产出 ５升华 （Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ）Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ Ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ （Ｐｒｏｇｒｅｓｓ） 不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换 住三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从 Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ—Ｐｒａｃｔｉｃｅ－＊Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论 员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。 二、３Ｐ教学法在教学中的实施 １．讲解阶段（Ｔｈｅ Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ Ｐｈａｓｅ） 在这～步骤中，教师给学生介绍讲解新的内容，这个内容可能是词汇、语法或功能语言。教师介绍新内容时有三 点必须讲清楚：１．所讲内容的意义；２．所讲内容如何运用、何时运用；３．所讲内容与学过内容的关系。 在第一阶段（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｈａｓｅ）以教师讲解为主，教师要控制好所有的学生。如果学生在写和说方面出现错误， 教师要及时纠正。 到第一阶段结束时，学生通过听、重复、读和写，已经掌握了所学内容。他们能够发音准确、书写正确，而且也明 白了句子的构成方式。那么学生可以来进行第二个阶段的实践练习了。 ２．练习阶段（ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｐｈａｓｅ） 教师要确信学生对第一阶段的内容全部掌握后才能进行第二阶段的练习。只有第一阶段进行得顺利，才能保证 第二阶段的练习顺利进行。 学生能有足够的时间对所学内容进行练习是很重要的。他们可以通过听说读写等多种形式和多次课堂活动来 练习。可以是单个进行练习，也可以成对或全班进行练习。 尽量以一种简单的方式开始练习。在练习中教师要对学生说和写时出现的问题进行及时的控制。即对学生用错 的句子结构、用错的语言、发错的音给以及时纠正。所以，这～阶段也称作“控告炼习阶段”（ＣｏｎｔｒｏｌｌｅｄＰｒａｃｔｉｃｅｐｈａｓｅ ｏ 练习时要用直接法中的重复技巧，比如句型练习。 句型练习是控制性很强的练习，也是最简单的练习方式。尽管这种练习比较机械、乏味，不能使学生有更多的创 造性思考，但却使学生有更多的机会练习准确发音，练习语音语调，学会正确安排词的顺序。所以说，句型练习是练 习新语言的一个很重要的技巧。比如，学生通过重复句子来练习新的词汇、语法和功能语言。教师说“Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ａ ｐｅｎｃｉｌ．Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｅｎｄ ｍｅ ａ ｐｅｎｃｉｌ？”学生跟着重复一次。教师再提供更多的同类替换词组，学生重复 “Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ…？”句型。 在练习阶段，教师可以减少对学生活动的控制，让学生俩人一组做更多的练习。这时，教师可以在教室来回走 动，听学生的对话，发现问题及时纠正，只做少量的指导工作。所以这个阶段称为“减少教师控制活动的练习阶段” （１ｅｓｓ ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ ｓｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｐｈａｓｅ）或“练习阶段的指导活动阶段”（ｇｕｉｄｅｄ ｓｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｐｈａｓｅ）。 ３．运用阶段（山ｅ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｐｈａｓｅ） 在这～阶段，学生所做的练习可能是他们要在课外参与的英语活动。比如，写英文信、读英文报纸并向人们转 述，或参加采访活动。这是把语言运用到真实生活中的最后练习。 ・６１・ 侯金香：英语课堂教学中３Ｐ教学法的运用 教师应鼓励学生结合以前学过的知识大胆地进行练习，如果出现错误，也不要去纠正，尽量少打断他们的练习， 放手让同学互相帮助，进行交流。 比如，让学生练习要求某人干某事的功能语言“Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ…？”句型时，可让学生根据情景自编对话。假设一个同 学要骑自行车去学校参加考试，他的自行车胎破了，向他的同学说“Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｅｎｄ ｍｅ ｙｏｕｒ ｂｉｃｙｃｌｅ？”或者说“Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｔａｋｅ ｍｅ ｉｎ ｙｏｕｒ ｔｒｕｃｋ？”或者说“Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ １ ｗｉｌｌ ｂｅ ｌａｔｅ？ 下表总结了３Ｐ教学法在不同阶段的特点。 Ｐｒｅｓｅｎｔ讲解 Ｐｒａｃｔｉｃｅ练习 Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ运用 解释新语言并举例，使学生明白 指导学生做替换练习；通过听说 组织更自由的练习和流利讲英语 教师活动 意思、读写，组织指导性的和减少控制 的活动；监督学生的活动；记下错 会拼写、会读音、懂语法。 性的练习误。 重复句型；两人一组练习新语言 运用新语言和已学过的语言分组 。 学生的参与 听和理解新语言的意思。 教师控制 严格控制的听说读写。 进行更自由和更流利讲英语的练 习。 ；可以站在讲台上。 改错 改正所有的错误。 严格控制句型练习；但在指导练 不出声控制；在学生练习后，教师 习中要减少控制改错时再次进行控制。 教师帮助学生改正在句型练习阶 教师仅记下学生出现的错误但 段出现的所有错误；随后要减少 不在学生活动时改正改错。 。 。 ，三、３Ｐ模式的灵活运用 教师可根据课堂实际情况灵活运用３Ｐ模式。教师可以用整个模式来备课，也可以用其中的一个或两个。比如， 一节课讲授新的语言内容，那么就用Ｐｒｅｓｅｎｔｉｎｇ ｐｈａｓｅ；另一节课组织学生练习，就用Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｐｈａｓｅ；再用一节课或 几节课让学生灵活运用语言内容，就用Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｐｈａｓｅ。对于基础好的学生，在语言运用阶段可适当多分配些时间， 并减少教师的控制。 综上所述，３Ｐ模式对于介绍生词、语法、功能语言是很有用的。在这个模式中，为了练习新语言，学生要用到听 说读写四种技能，所以，在同一节课上既是语言内容（１ａｎｇｕａｇｅ—ｉｔｅｍ）的输入，也是语言技￣０ａｎｇｕａｇｅ—ｓｋｉｌｌｓ）的运用。 二者是互相联系的。 参考文献 『１】陆国强．现代英语词汇学．上海：上海外语教育出版社，１９８３． 【２】胡春洞．英语教学法．北京：高等教育出版社，１９９０． ［３】王笃勤．英语教学策略论．北京：外语教学与研究出版社，２００２． ［４】Ｊｏａｎｎａ Ｂａｋｅｒ ａｎｄ Ｈｅａｔｈｅｒ Ｗｅｓｔｕｐ ｒ２０００．Ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ Ｈａｎｄｂｏｏｋ． ｆ５］Ｓｉｍｏｎ Ｈａｉｎｅｓ １ ９８９．Ｐｒｏｊｅｃｔ ｆｏｒ ｔｈｅ ＥＦＬ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ（Ｅｄｉｎｂｕｒｇｈ：Ｎｅｌｓｏｎ）． 【６】Ｕｎｄｅｒｗｏｏｄ，Ｍ．１ ９８７．Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｏｏｍ ｒＭａｎａｇｅｍｅｎｔ（Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ）． （责任编辑刘永庆） ・６２・
