中小学音乐课堂“教学空间感”创设探索

2020年第4期

中小学音乐课堂“教学空间感”创设探索

卜红

（江苏省苏州高新区实验初级中学 江苏　苏州 215000）

摘　要：传统的音乐课堂大多是单向灌输、扁平而单调的，在中小学音乐课堂中创设“教学空间感”可以丰富教学手段和内容，提升学生在音乐课堂上的主体性和参与性，培养学生的音乐兴趣和素养。本文从教学设计、教学组织过程、教学评价三个环节探讨了在中小学音乐课堂创设“教学空间感”的策略和方法。

关键词：教学空间感；音乐课堂；教学模式探索一、什么是“教学空间感”

所谓“空间感”，原本是一个绘画方面的概念，是指在绘画中，依照几何透视和空气透视的原理，描绘出物体之间的远近、层次、穿插等关系，使之在平面的绘画上传达出有深度的立体的空间感觉。

如果把课堂看作是一幅画，以往我们的课堂习惯于牵着学生走，习惯于满堂灌，教学过程平面而枯燥，缺少引发学生思考的留白，缺少让学生自己实践体验的纵深。

“教学空间感”是一种希望在课堂中给学生提供充分发展空间的教学理念。具体体现在构建多元化的教学目标，开放的教学环境，的教学设计，在教学过程中通过师生之间的互动呈现一种度立体化的教学体验，鼓励学生自主学习的积极性，给予学生参与的机会，展现学生的个性，开发他们的潜能，培养创新意识和实践意识，使得课堂也能像一幅有空间感的画作，立体而有深度。音乐是一门艺术，教学同样是一门艺术。在音乐课堂中呈现“教学空间感”，更加考验音乐教师的教学技艺。

二、在中小学音乐课堂中创设“教学空间感”的意义

中小学的学生，身心都处在高速发展中。音乐教育把情感审美作为基本特征，从感性入手，以情动人、以美感人，调动学生积极地参与和体验音乐实践活动，让学生充分享受音乐，产生愉悦和美感，对中小学学生的身心发展有着重要意义。而在现实的音乐课堂中，学生“喜欢音乐而不喜欢音乐课”的现象却普遍存在，我们希望通过进行音乐课堂中“教学空间感”的研究，激发学生对于音乐课的兴趣，提升音乐教师的教学能力，提高音乐课堂的教学质量。

国家教育部颁布的《基础音乐教育课程标准》明确指出，培养音乐对学生的感受力、审美力及创造力，在感悟音乐中净化心灵。音乐来源于生活，给人以美的体验，学校音乐课如果只注重知识的传授，那就违背了开设这门课的美好初衷。所以，关注音乐相关知识的链接及相关学科的联系，突出音乐学科的特点，让学生掌握知识的同时更获得美的体验显得尤为关键。因此，在中小学音乐课堂中创设“教学空间感”，对于提升音乐课的教学质量，提升学生的音乐兴趣和素养，有着极为重要的意义。

三、中小学音乐课堂中“教学空间感”创设策略（一）从教学设计环节创设音乐课堂“教学空间感”

音乐教学设计是音乐教师教学的第一环节。教学设计能够反映出一名教师的教学理念，明确课堂的教学目标，预设课堂的教学过程和教学方法。因此，要在中小学音乐课堂中创设“教学空间感”，要从教学设计环节开始。

音乐教师要不断学习先进的教学理念。如“奥尔夫音乐教学法”、“非正式教学”（Non-formal teaching）等等。德国音乐教育家奥尔夫，其音乐教育的核心理念就是——原本性。从音乐本体元素的角度出发，在音乐实践活动中提出了“原本性音乐和舞蹈的教学方式的概念，从人类原本表达方式中发掘音乐结构和进行音乐体验以及人格培养的理念，音乐教育不仅仅是学习音乐更是人格的培养过程。奥尔夫音乐教学法是从哲学、政治、历史、文化背景等各个方面不同学科的相互交叉，形成多元化、本土化的一种音乐教育，大大拓展了音乐课堂的教学空间。

音乐教师在教学设计的过程中，应将课堂时间分配进行改进。不再采用满堂灌的形式，适当压缩教师讲授时间，将课堂交还给学生，给学生更多的空间和自由度，启发学生思考，培养其创造力。教师在教学中把握教的节奏，根据学生年龄特点和认知能力来教授音乐课，话不赘述，动不过分，听不张扬，唱不做84

作，在自然而然中水到渠成。

音乐课的教学设计，课堂的客体为教学的内容。要从以往的局限于教材，转而从生活中选取教学素材。例如，可以让学生尝试各种乐器音色和演奏方法，去探索和发现新的音乐，也可自制乐器来探索更丰富的音色，如敲击废弃物品发出的音色。如模仿声音（动物叫声、大自然中风声、雨声、雷声等）。

课堂的规则设计也可以适当放宽，传统课堂的规则是学生必须服从教师的安排，在课堂上保持安静。在强调教学空间感的课堂中，课堂的规则可以相对开放，让学生可以发表自己的意见，可以展示自己的想法。同时，学生可以在课堂中相互讨论，在同学前面表演自己创作的节目。

（二）在教学组织过程中构建音乐课堂“教学空间感”

在教学组织过程中，构建音乐课堂“教学空间感”，主要依赖于增强教师与学生的互动空间，强调学生的主体地位，鼓励学生对音乐学习的主动参与和积极实践。让学生改变传统被动式听讲的学习途径，转而主动进行创新型的自主学习。

给予学生更多的选择空间。例如，在“唱歌课”中，对于要学习的歌曲，可以采取让学生分组，由他们自由选择合唱、齐唱、器乐弹唱、表演唱等等形式，展现他们自己的喜好和特点。也许并不是每个学生都是“小百灵”，但每个学生都有自己的优势和创意。

给予学生更多的讨论空间。例如，在学习《唱脸谱》 这首歌曲时，京剧脸谱中窦尔敦、关公、典韦和曹操的脸色为什么分别是蓝色、红色、黄色和白色，可以让学生分组讨论，根据日常生活中不同颜色给人情绪上带来的不同感受进行大胆揣测，然后教师可以和学生一起寻找答案——京剧中蓝色脸谱通常代表人物性格中刚强勇猛又略带狡黠的特点，而红色则表示忠勇侠义，常为正面人物的脸色，黄色脸谱表示人物性格勇猛但相对暴躁，白色则表示人物内心阴险狡诈或刚愎自用的特点等。通过一系列探究，教师和学生可以共同发现歌曲中蕴含着京剧大量的专业信息，既增长了知识，又能够在更深层次上理解和记忆歌词。

给予学生更多的想象空间。例如，在“欣赏课”中，教师不要给学生以固定的画面。感受音乐没有固定的形式，只要仔细聆听，用心感受，每个人对于音乐都会有自己的感悟，从心底生成属于自己的画面。

（三）在教学评价环节延伸音乐课堂“教学空间感”

有空间感的课堂教学评价可以是延时评价。延时评价就是利用学生的期待心理对学生提出的问题或做出的回答不予以及时的评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程，获得顿悟之后才给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。课堂教学是师生、生生互动的过程，在这一过程中，老师和学生、学生和学生互相提问，互相讨论，从而使课堂充满生机。延时评价也不是单向的，教师的延时评价能促使学生学会相互评价，还能让更多的学生深入地思考问题，并产生新的想法，在此过程中也学会自我评价，为课堂教学营造一个宽松、和谐的民主气氛。

有空间感的课堂教学评价更加注重过程。学生的发展是一个过程，促进学生的发展要经历一个过程。既要重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。同时，从知识、技能、情感、态度和价值观等各个方面评价一个学生的发展，考察学习过程和方法的有效性，促进学生的全面发展。

有空间感的课堂教学评价更加关注学生的个体差异。每个学

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2020年第4期

教学相长

地理教学中学生核心素养的培养

强窜丽

（陕西省西安市第三十四中学　陕西　西安　710000）

摘　要：一直以来，初中地理在西安市没有得到重视，从2018年开始，地理虽然被纳入中考的科目，但又不计入中考成绩，只是作为一个参考，所以没能引起家长和学生的足够重视。但地理是我国义务教育阶段的重要课程，随着教育理念的不断更新和深入，教育的目的不再是简单地给学生传授知识，而更注重于培养学生的地理核心素养。地理核心素养包括学生在日常生活中熟练运用地理知识的能力，正确的地理观念以及后续的地理学习能力等，对学生以后的生活、工作有一定的影响。

关键词：地理教学；中学生；核心素养对于刚上初中的学生来说，学习世界地理有点难度，因为他们的空间想象能力尚未建成，分析和理解问题的能力也非常有限，所以需要老师引导他们将一些抽象的东西形象化、具体化，这样才便于学生理解和记忆。同时在将抽象的东西形象化和具体化的过程当中，学生也受益匪浅，也就是对学生核心素养的培养。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，我们人类虽然生活在地球上，但看不到地球的整体面貌。那让刚上初中的学生学习地球，实在是强有所难。为了研究问题的方便，更清楚地认识地球，人们将地球按照一定的比例缩小，并仿照地球的形状制成了一个模型，这个模型就是地球仪。地球仪可以从商场买到，拿到手就可以直接利用。不过这样做，方便了研究问题，但是，学生感觉不到学习的乐趣，有一种办法可以激发学生的学习兴趣，同时也可以锻炼学生对知识的理解和运用能力以及动手能力，加深对知识的巩固，那就是亲自实践制作简易地球仪模型。

首先，学生提前准备材料：细铁丝、橡皮或橡皮泥、胶带、乒乓球、圆规、量角器和一支铅笔和一支红笔。

其次，制作步骤如下：

（一）在乒乓球的中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道；在赤道两侧各钻一个小孔（南北极点），使小孔到赤道上各点的距离相等；

（二）绘制经线：连接南、北两极并与赤道垂直相交画出一条经线作为0°经线；然后再画出对应的半个圆作为180°经线；从0°经线开始将赤道平分成6等分（画出均分点）。

（三）从0°经线东侧开始，以此类推，画出其它经线（过均分点）。

（四）绘制纬线：将赤道到极点的经线分成三等分（画出均分点），然后将距离赤道相等的点连接起来，或以极点为圆心，南、北极点到均分点的距离为半径用圆规画出四条纬线（30°和60°）；

（五）根据经度和纬度的变化规律，在所画的线上标出具体的经度（标在赤道和经线相交的位置）和纬度（标在纬线和0°经线相交的位置）；

（六）画出东西半球的分界线（20°W，160°E）；南、北回归线（23.5°）和南、北极圈（66.5°）；

（七）把乒乓球用铁丝（缠有胶带）穿起来；

（八）把铁丝插入橡皮泥或橡皮上，注意倾斜的铁丝要与垂线成23.5°角，

上课时，让学生按照老师讲的步骤进行操作。在操作的过程中，教师给予适当的指导和提示，避免出现错误，达到事倍功半的效果。

学生动手制作的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程，也是学生有所发现、有所发明、有所创造的过程。学生通过亲自动手制作简易的地球仪，觉得地理不再是那么空洞和无聊，而且也找到了学习地理的乐趣。同时学生对经纬线、经纬度、地球的形状及大小等抽象的知识不仅理解的深刻、透彻，而且提高了教学效率。

通过实践，增强了学生动手制作的能力，对学生学习能力的提升、思维培养及素养的养成都有着非常重要的地理意义。

地理实践活动也有助于学生人格的发展。教育的最终目的是培养真善美的人，教育的活动本身就是一个教会学生做人的过程，对学生价值观、人生观的正确引导决定孩子未来会成为什么样的建设者。地理实践活动应与学生人格教育有机结合起来，在实践中深化对人格的认识，在具体化、动态化的实践活动中观察学生的行为，及时矫正其人格行为，从而逐步提高人格品味。同时，既让学生在参与实践活动中深化对地理学科的理解和认识，培养学生成为利用自然、改造自然的社会主义事业的有用建设者，又让学生在实践活动中受到豁达，积极、健康人格的熏陶。

实践活动也有助于学生知识技能的统一培养：实践活动是学生在具体生活中的直接体验，学生从被动走向主动，从消极走向积极。学生自我能动性得以发挥，学生在自我体验过程中构建属于自己的知识，创新精神和实践能力在实践中发展和提高。地理实践活动为学生知识技能的统一培养提供了广阔的空间。

所以，现在的地理教学不仅仅局限于课堂上知识的传授，更重要的是学生亲自实践的过程，以后要多开展类似的活动，让学生在玩中去学，在学中去玩，在快乐中成长。

（上接第84页）

生都有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。建立“因材施教”的评价体系，正确判断每个学生的发展潜能，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准。

有空间感的教学课堂教学评价更要重视学生本人在评价中的作用。传统的教育评价，片面强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，往往是学生的自评变得无足轻重。要增强学生对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程。

笔者认为，通过在教学设计、教学组织过程、教学评价这三个环节中，实践对“教学空间感”的创设探索，一定会让中小学音乐课堂变得更加丰富多彩，让孩子们对于音乐有更大的热爱，让音乐课能给孩子们的身心成长带来更多的裨益。

参考文献

[1]《初中音乐新课程教学法》金亚文主编[M]北京：高等教育出版社，2003年。

[2]《音乐课程标准》中华人民共和国教育部：北京师范大学出版社，2011年版。

[3]李搭雅，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011年。

[4]郑莉《现代音乐教育学理论与方法研究》：中国文联出版社，2004年。

[5]石中英《论教学实践的逻辑》[J]：教育研究，2006年。作者简介：姓名：卜红，1984年出生，女，汉族，学历：大学本科，职务：中学教师教师，学位：文学学士，职称：中学一级教师，籍贯：安徽淮北市

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