2023年四川省教师招聘考试《教育心理学》预测试卷(含答案)

预测试卷（含答案）

学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________

一、单选题(20题)

1.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。

A.元认知策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.认知策略

2.下列所列举的迁移种类领域中，错误的一种是（ ）。 A.态度学习迁移 B.情感迁移 C.知识与技能迁移 D.气质迁移

3.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，其所依据的感知规律是（ ）。

A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律

4.品德形成的标志是（ ）

A.道德信念 B.道德评价能力的形成 C.价值内化 D.道德行为习惯的养成

5.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（ ）。 A.新的理解 B.不同的见解 C.认知策略 D.类比或表象等

6.有的中学生为家长的奖励而努力学习，这种动机属于（ ）

A.直接近景性动机 B.间接近景性动机 C.远景性动机 D.自我提高内驱

力

7.创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的（ ） A.条理性和目的性 B.新颖性和独创性 C.抽象性和概括性 D.普遍性和具体性

8.—般在教学开始前使用()来摸清学生的现古水平及个别差异，以便安排教学。

A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.非正式评价

9.对于学习迀移现象最早的系统解释是（ ）

A.形式训练说 B.概括化理论 C.共同要素论 D.关系理论

10.给一个班学生一项100个题目的测验，其中一位学生得了 70分，他的测验分数是一种（ ） A.测量 B.测验 C.评定 D.评估

11.教师负有维持课堂教学秩序和教学纪律的责任，这属于教师角色中的（ ）

A.教员 B.办事员 C.课堂的管理者 D.学生模仿的榜样

12.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚（ ）。

A.也是不行的 B.也是违法的 C.也是不必要的 D.是必要的

13.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（ ）。

A.教学风格 B.组织教学方法 C.气氛区 D.教学氛围

14.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于（ ）。

A.场依存型占优势 B.场型占优势 C.情感型 D.内倾型

15.心智技能形成中出声的外部语言阶段，不出声的外部语言阶段和内部语言阶段可以合称为（ ）

A.原型定向 B.原型模仿 C.原型操作 D.原型内化

16.在哪个阶段学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化特点（ ） A.学前阶段 B.高中阶段 C.小学阶段 D.初中阶段

17.教学目标是预期学生通过教学活动获得的（ ） A.思维品质 B.学习内容 C.学习结果 D.知识技能

18.心理辅导的目标有两个，一是学会调试，二是（ ）。 A.行为矫正 B.学会适应 C.寻求发展 D.克服障碍

19.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（ ）。 A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.生成技术

20.用来帮助学习差的同学阅读理解，它是由教师和一组学生进行的，这属于一种（ ）

A.合作学习模式 B.交互式学习模式 C.指导教学学习模式 D.程序化训练教学模式

二、多选题(5题) 21.打篮球属于（ ）

A.徒手性操作技能 B.开放性操作技能 C.心智技能 D.器械型操作技能 E.粗放型操作技能

22.教师对学生的期望是否实现预期效应，取决于（ ）

A.教师自身因素 B.学生的人格特征 C.学生原有认知水平 D.学生的归因风格 E.学生的自我意识

23.布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为（ ） A.认知目标 B.情感目标 C.动作技能目标 D.德育目标 E.智育目标

24.下列关于品德的理解，正确的有（ ） A.品德是后天形成的 B.品德是个体的先天禀赋 C.品德具有相对稳定性 D.品德是认知和行为的统一

E.品德是道德品质的简称，等同于道德

25.高创造者的个性特征（ ）

A.喜欢幻想 B.具体性 C.有强烈的好奇心 D.有幽默感 E.有抱负

三、填空题(8题)

26.心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点 ：{ }、执行具有内潜性、结构具有简缩性。

27.布鲁纳认为，学习所包含的三个过稈是_________、_________ 和_________ 。

28.一般把心理辅导的目标归纳为两个方面，一是{ }，二是{ }。

29.某一情境或事件是否成为问题，这与{ }有关，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对有所追求、有所发现者是问题，对一无所求、熟视无睹者则未必是问题。

30.课堂教学效率的高低，取决于{ }、{ }和{ }三大要素的相互协调。

31.在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的 、{ }和对抗的三种类型。

32.提高学生知识储备的{ }和{ }，可使教学提高问题解决的能力。

33.任何学习策略的使用都依赖于学生{ }和{ }的充分发挥。

四、简答题(7题)

34.如何理解心理发展的含义

35.试结合教学实践，谈谈如何有效促进迁移？

36.举例说明如何实施代币疗法矫正学生的不良行为。

37.简述班级规模是从哪些方面影响课堂

38.简述经典性条件反射的基本内容。

39.简述营造班集体良好心理氛围的途径与举措。

40.影响个性形成与发展的因素有哪些 参

1.D画出网络关系图是组织策略，是认知策略的一种。

2.D迁移是一种学习对另一种学习的影响。而气质是个体心理活动特征，不存在迁移现象。

3.C教师在讲课时一般要求按照学生的活动规律，有必要的走动和辅之以手势，以增强学生感知的效果。

4.D道德行为习惯的养成是品德形成的标志。

5.D生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表

象等。

6.B根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

7.B创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及 其产品的新颖性和独创性。

8.A要摸清学生的现有水平及个别差异，需要在教学开始前使用诊断性评价来诊断出学生学习困难的原因后，可以对症下药，以便安排教学。 9.A学习迀移现象早已为人们所知。如我国古人就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。从心理学观点讲，这些都是学习的迀移现 象。但是，对于学习迀移现象最早的系统解释，是形式训练说。 10.A 11.C

12.D对于学生的消极的课堂行为，教师为了维持课堂秩序和教学的顺利进行，采用适当的惩罚是必要的，但惩罚绝不可进行严重的体罚和人格侮辱。

13.C不同的教师具有不同的教学方法和教学风格。对于同一个课堂来说，不同的学生在接受教育时反应也会因人而异，所以会形成不同的气氛区。 14.A场依存型认知风格是指对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士

的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 15.D所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，它是由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

16.D初中生品德发展具有动荡性，虽已形成但不成熟、不稳定；伦理道德开始形成但又具有两极分化特点。

17.C教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行的，教学目标是整个教学设计中最重要的部分。

18.C学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的，但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面，其目标应有自己的独特之处。综合多数学者意见，可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

19.A复述策略是在工作记忆中为保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才有在短时间内记住并长期保持。 20.B 21.BDE 22.ABCDE 23.ABC

24.ACD 25.ABCDE 26.对象具有观念性

27.知识的获得,知识的转换,检査知识是否恰当和充实 28.学会调适,寻求发展 29.个体主观的认知与感受 30.教师,学生,课堂情境 31.消极的 32.数量,质量 33.主动性,能动性

34.心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。

35.学习迁移是有规律可循的。只要遵循学习迁移的规律，在教育教学工作rl|创造一定的条件，控制和调整冇关影响因素，就 能促使迁移产生，预防负迁移出现。为此，应注意以下问题：（1)合理地安排课稈与组织教材。（2)提高概括水平，强调理解。（3)课内 和课外练习配合，提供应用机会。（4)提供学习方法的指导。（5)培养良好的心理准备状态。 36.【答案要点】代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料 币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币做为强化物。 学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的数量与学生良好行为的数量、 质量相适应。 代币疗法的实施步骤：①确定所要矫治的目标行为；②确定实质性强化

措施的性质， 如代币的作用等；③让求诊者相信代币的作用；④规定完成各项特定行为时给予代币的量、 实际强化物的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。

37.班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 （1）班级的大小会影响成员间的情感联系； （2）班级的大小也会影响交往模式； （3）班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

38.经典性条件反射是由的巴甫洛夫提出来的，其主要内容包括以下两方面： （1）经典性条件反射实验 著名的生理学家和心理学家巴甫洛夫在他的经典实验中，将狗置于经过严格控制的隔音实验室内。食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物盘中。首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。在铃声与食物经过多次匹配之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则称做条件反应。这就是经典性条件反射的形成过程。 （2）经典性条件反射的基本规律 ①获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。如果条件刺激重复出现多

次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。 ②刺激泛化与分化。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。借助于刺激泛化，我们可以把已有的学习经验扩展到新的学习情景，从而扩大学习范围。但是，泛化刺激所引起的泛化反应，有时是不准确或不精确的，这就需要刺激分化。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。 总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。

39.【要点】营造班集体良好心理氛围的途径是三源性的，即主导作用的师源性、主体作用的生源性、双向作用的师生性。 营造班集体良好心理氛围的举措是： (1)培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。在教学活动中，教师的教学态度，与教学技术、师生之间的关系。教师应重视自己的情感对学生的积极影响，它对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。 (2)提高教师心理教育理

论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。 (3)建设班集体文化是营造班集体良好心理氛围的根本。 (4)发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。

40.（1)生物因素（物质基础）；(2)环境因素（决定作用）；(3)实践 活动；（4)自我教育。