有余数的除法教学案例

《有余数的除法》教学案例

一、案例背景：

“有余数的除法”是二年级第一学期（试用本）的一个教学内容，这部分内容是除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算，有余数的除法有机地体现与除法的联系。“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，从学生方面看，学生刚学过除法，有一部分学生会在求商时因为乘法口诀掌握的不够熟练而出错，在学习有余数的除法试商时要强调乘法口诀的重要性。

二、案例片段： 片段一：

师：现在老师有14个草莓，平均分给4人，你会分吗？（同学分组交流、讨论）

生：一次一次的分，每人可分3颗，还剩下1颗。

师：第一次每人分到1颗，第二次每人分到2颗，第三次每人分到3颗，第四次不够分了。怎么办？

生：不够分就不要分了，剩余2颗。

师：我们就把没有分出去的两颗放在最后叫做余数，就是剩下的意思，商和余数之间用6个点隔开。14÷4=3……2

出示表格

师：这里也有一些小朋友分草莓的情况，请你观察一下，能不能列出算式呢？ 生：9÷4=2……1 15÷4=3……3 14÷4=3……2

师：我们把不能再进行平均分的部分叫做余数。请你观察，余数有什么特点？

（同学分组交流、讨论）

生：余数比除数小。

师：是不是所有的余数都比除数小呢？ 生：是的。 片段二：

师：有17个圆片，5个一圈，能圈几次？还剩几个？ 生：能圈三次，还剩两个。 师：怎样列式呢？ 生：17÷5=3……2

师：怎样检验自己做得对不对呢？ 生：余数要比除数小

师：35÷4，请你自己圈一圈，算一算。 生：35÷4= 8……3 师：算得对不对呢？ 生：余数要比除数小 师：27÷7呢？ 生：27÷7=3……6 小结：余数要比除数小 片段三： 出示大雁图片

师：请你说说你看到的。（同桌交流、讨论） 生：一群大雁飞过，每5只一圈，能圈几次？ 师：请你说出算式。 生：32÷5 师：谁能算一算？ 生：32÷5=6……2 师：你用的哪一句口诀？ 生：五六三十。 出示企鹅图片

师：这幅图呢？

生：一群企鹅走过，每6只一圈，能圈几次？ 师：谁来列式？ 生：52÷6=8……4 师：口诀呢？ 生：六八四十八。 三、案例反思：

有余数的除法是以除法知识作为基础来进行学习的，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，在教学中我有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解除法的含义，来学习有余数的除法和除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。

1.能把《新课标》的理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生在解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

2.教师在教学中是引导者、合作者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

本节课有不足的地方，例如，对于学生的练习讲解过分重视过程，而忽略了学生的常见错误，应该把学生练习错误处集中拿出来，请全体学生一起纠正，避免学生在以后犯同样错误，达到书写与答性。 又如对时间没能做到合理的分配，使得教学没有掌握好节奏。教学各环节的过渡也更应该更自然些等，这都是在今后的教学中应该注意及改进的问题。