在高中英语写作中应用思维导图的有效性研究

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期

英语教师

在高中英语写作中应用思维导图的有效性研究

梁煌芬

【摘

在实验要】分析高中英语写作教学存在的问题。选取高中一年级两个班学生为研究对象，

分析将思维导图运用在英语写作教学中的班中运用思维导图进行高中英语写作教学，

激发有效性。认为利用思维导图开展高中英语写作教学能够帮助学生降低写作难度、写作兴趣、提升写作能力。

高中英语写作；发散性思维【关键词】思维导图；引言

相关研究也越来越多。英语并被更多地引入课堂，

写教学领域的研究主要集中在词汇和阅读方面，笔者作、听力、综合类应用方面的研究较少。因此，主要研究在高中英语写作教学中运用思维导图的有效性。

一、高中英语写作教学存在的问题

目前，高中英语写作教学仍然存在很多问题。笔者主要从学生和教师两个方面进行探究。

（一）学生方面

学习热情第一，学生对英语写作充满恐惧感，很难在较短时间内不高，认为英语写作费时低效，收到理想效果。

第二，学生受高中课时紧张、课业繁重现状的影响，没有充裕的时间进行写作训练。

即使学习了第三，学生的组句成篇能力较弱，很多词汇也无法正确组句，难以正确表达。

“中式第四，学生受母语负迁移的影响，作文中现象较为普遍。英语”

上下文逻辑紊乱第五，学生作文中用词单一、

和结构混乱的现象较为普遍。

（二）教师方面

学生的作文完成度较低。很少在课堂上进行训练，

实验研究二、

针对高中英语写作教学存在的问题，笔者计划利用思维导图开展高中英语写作教学，以提高英语写作教学的质量，提升学生的写作热情和写作水平。

思维导图可看作是一种可视化的思维，通过呈现概念的层次关系和思维的顺序关系促进人们多方思维导图采用图面思考，进而使其进行发散性思维。文并貌的形式向人们呈现相互从属或关联的层级

（陈娇玲2015）图，高效地展示所要陈述的内容。

选取高中一年级两下面笔者将结合教学实践，

阐明在写作教学中运用思个班的学生为研究对象，

维导图的可行性。

（一）实验前的准备工作及相关说明

笔者在高中一年级下学期期中考试后开始实班为实验班，二班为对照班。在实验班中利用思维

第二，教师讲评作文的方式单一，习惯采用单问题，讲评的有效性较差。

习惯要求第三，教师受传统教学观念的影响，

很学生通过背诵美文、美句来提高英语写作能力，少对学生进行针对性辅导。

将大第四，教师没有合理规划英语写作教学，语法和阅读教学上，对写作量的精力投放在单词、教学的重视度较低。

不能从多个方面指出学生作文中的近年来，思维导图逐渐在教育领域得到重视，一的评价方式，

选取两个班的学生为研究对象，其中一第一，教师习惯以作业形式给学生布置作文，施该实验，

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EnglishTeachers

Vol.18No.12

对照班仍然沿用传统写作导图展开英语写作教学，教学模式。

笔者对在实验开展前，为确保实验的可操控性，两个班的学生进行抽样问卷调查，了解学生在写作中存在的问题。为了评定两个班级的写作水平在实验前是否相近，笔者对两个班的学生进行了英语作

测试题目为2016年英语全国卷新课标I卷文测验，

的作文试题，测试时间25分钟，总分25分。测试完成后，对班级平均分及三个层次的学生：优秀生（通常英语考试得分在120分以上）、中层生（通常英语考（通常英语考试得分在试得分在90分左右）“、学困生”80分以下）的作文成绩进行分析，具体数据见表1：

表1：实验班和对照班学生在实验前的作文成绩分析表

组别实验班对照班

优秀生平均分

17.517.4

中层生平均分

14.214.3

“学困生”平均分

7.17.2

总体平均分

13.313.5

从表1数据可以看出，两个班的学生的写作水平相当。

实验开展过程（二）

笔者向实验班学生阐明思维导图在实验早期，

确的用途及使用方法，然后制订可行的实施计划，定实验期间所用的写作材料。英语教学中听、说、笔者尽可能在讲授词汇、阅读读、写是不可分割的，让材料时使用思维导图。在进行主题写作操练时，学生根据思维导图相互交流，并适时培养学生的发散性思维，构建学生的思维框架，同时为学生提供一些有价值的语篇模板，引导学生借用思维导图完成英语作文任务。以下是笔者在实验班展开利用思维导图进行高中英语写作教学的教学实践。

1.课前准备

笔者在讲解人教版高中《英语》模块六Unit3AHealthyLife时，运用思维导图画出文章的脉络，设置写作任务时选向学生示范如何使用思维导图。

以降低他们的畏难情绪。择学生熟悉的话题，2.课堂互动

笔者给出写作任务，让学生小组内探讨并画出思维导图。然后根据讨论结果写出文章的大纲。

非常你的同学Jack学习压力很大，写作任务：抑郁，甚至产生了退学的想法。请你给他写一封信。信的主要内容如下：

（1）表示对他所处状况的担忧；

（2）分析他学习压力大的原因；（3）提供应对压力的建议并说明理由。Pleaseworkingroupstodrawamindmapabout

thefollowingtopics.Thensayitplainlyinyourwords.

Topic1：Reasonsforhavinggreatstress（见图1）

Topic2：Suggestionsforhandlinggreatstress（见图2）

图1

图2

以下是学生根据思维导图写出的文章大纲

OutlineofmyletterStructure

Showmyconcern.（1）

Summarizehissituation.（2）

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Communicatewithyourparentsandtell（2）

themtheirhighexpectationsmadeyoustressed.

Findsomewaystorelax.（3）Ending

Allinall，youneedtothinkinapositivewayandtakesomeactions.Ifirmlybelieveyoucandefeatthechallenges.

3.同伴评价

要求每组派代表上台展示本组的思维导图，其评价内容见表2：他组对作品进行评价，

表2：评价表

Criteriaforassessinganoutlineofaletter

Score

Tellhimthereasonsandthewaystosolve（3）

theproblems.

Body

Itisnecessarytofindoutthereasonsfirst.Youhaven’tdoneagoodjobinstudy.（1）

Yourparentshaveahighexpectationsonyou.（2）

Youlackconfidence.（3）

Facingtheproblems，whatyoushoulddoistofindsomewaystosolvethem.

Suggestions

Changethewayyoulearn.（1）

Theoutlineincludesacompletestructureofaletter.（4points）

Thetopicsentencesareeffectivelyexplainedbysupportingideas.（3points）Thesupportingideasarelogicallyorganized.（2points）Thesuggestionsandreasonsarelogicallyrelated.（3points）Therearefewmistakesintheoutline.（2points）Theoutlineiswritteningoodhandwriting.（1point）

4.课后反思

本堂课是在学生学习了思维导图的构建后进

讨论时行的一堂写作课。写作话题贴近学生生活，学生都有话可说。但是，在写文章大纲时，每一个小

组由一名学生执笔，其他学生出现了依赖情绪。

在历时30多周的教学实验期间，笔者让两个然后根据学班的学生每个星期完成一篇作文任务，

生的作文完成情况进行分析，关注两个班学生的写作能力。

三、实验结果分析

在进行了为期30多周的教学实验后，为了验证教笔者对实验学效果，在高二年级上学期的期中考试后，

具体数据见表3。班和对照班的写作成绩进行了分析，

（满分25）表3：实验班和对照班的期中考试作文成绩分析表

组别实验班对照班

优秀生平均分

18.518.1

中层生平均分

16.515.3

学困生平均分

9.78.9

总体平均分

15.814.2

经过一段时间的教学，从表3数据得知，实验

班的学生写作水平有了较大提高，尤其是中层生和实验班的学生能够“学困生”。历经课堂观测发现，主动参与写作，作文质量有了明显提升。教师和学生的角色也出现了转变，教师从主导者变成了引导者，学生从旁听者变成了主动参与者。学生在参与学习的过程中不但提高了写作能力，而且提高了自主学习能力。本实验表明，把思维导图运用在高中英语

写作教学中能有效地提升学生的写作能力。引用文献

陈娇玲.2015.思维导图在高中英语文本解读中的运27-30.（1）用[J].中学外语教与学，：

529100，广东江门新会作者信息：广东江门，

华侨中学

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