课题 知识 教 学 目 标 目标 能力 目标 情感 目标 重点 难点 教学过程 《被除数的小数位数比除数少的除法》教学设计 运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中理解除数是小数除法的算理。 经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化并学会进行选择，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。 在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。 掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算。 理解除数是小数除法的算理。 教学预设 复习激趣目标导学自主合作汇报交流个性修改 目标导学 变式训练 一、复习巩固，导入新课 1．口算：（出示口声卡） 2．用竖式计算： 0.22÷0.25= 0.42÷0.28= 创境激疑 前面我们以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题学习了被除数和除数的小数位数相同的小数的除法。如果老师再给大家提供一个信息“我们的书桌高0.77米”，你还能提出什么数学问题？ 学生口算，并交流。学生板演，并有板演的同学说出算理。学生思考交流，“闸门的高是书桌高的多少倍”？ 二、探索尝试，解释交流 学习被除数小数位数比除数位数少的计算方法。求“闸门的高是书桌高的多少倍”该怎样解答？ 1．列出算式并尝试用竖式计算。 教师巡视，请算法不同的学生进行板演。 合作探究 2．集体交流反馈。 刚才在计算时遇到什么问题？有什么发现？ 将除数转化成整数后，被除数的小数点该怎么办？小结：在计算此类题目时，我们仍要根据商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，要用“0”补足。 三、计算 拓展应用 提炼并板书：一看„„二移„„三算„„学生列出算式，38.5÷0.77= 并尝试用竖式计算。 学生交流。让算法不同的学生进行板演。 总结除数是小数的小数除法法则。 1.通过刚才的学习，你认为除数是小数的除法应该怎样算？ 总结 2.出示填空：除数是小数的除法，先移动( ) 的小数点，使它变成( )，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也( )移动( )，位数不够的，在被除数的( )，然后按照除数是( )的小数除法进行计算。 学生独立计算，两人板演，集体订正。尤其注作业布置 意被除数位数不够补“0”。同桌互相说一说。 独立填空，集体订正。 被除数的小数位数比除数少的除法 板书设计 1.26÷0.28=4.5 12.6÷0.28=45 教学札记
