如何构建有效的课堂练习

如何构建有效的课堂练习

东方中学 任容英

摘要：减轻学生学业负担最有效的办法就是提高课堂效率，提高课堂效率最有效的办法就是构建有效的课堂练习。现代教学理论观点认为：要让学生通过 “做中学”，来帮助他们重新建构知识的，形成新的知识体系。在课堂教学改革中，为学生构建一个短小精制课堂练习是提高课堂教学效率的非常有效的教学方法，文章在构成练习的题型分布、数量控制、难易程度、题型间联系等方面作了阐述。

关键词：有效性 目标 分层 理解 反馈

新课程改革背景下的课堂教学强调了要以学生为主体的教学，鼓励创造师生互动、生生互动的课堂环境来改变过去课堂中的沉闷和死板气氛，广大教师普遍注意了课堂教学方式的转变，以教师的“教”为主的课堂正逐步转变为以学生的“学”为主，但是，仍有为数不少的教师对课堂教学的有效性问题缺乏足够的认识。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，充分发挥教学主体间的互动效果，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。原因在哪儿？笔者认为：认知性任务尽管不是课堂教学的中心或惟一目的，但完成课堂的认知目标是否完成应该是衡量一节成功课的重要依据，课堂练习则是检测认知目标的主要手段了，安排一个紧凑短时有效的课堂小练习可以检测学生的学习效果和教学效果，同时也为教师提供教学反馈、修改教学方法，有效的小练习是提高课堂效益、减轻学生课外作业负担的重要手段。那么如何构建有效的课堂练习？笔者经过多年的探索，认为要从以下几方面着手提高课堂教学的有效性。

一、 有效的课堂练习要紧扣教学目标，选择练习的内容与数量应凸显精致

在班级授课制条件下，每节课总要由师生确定一项或几项具体的教学任务，就是说，要明确大家学什么，学到什么程度，怎么去学？任务或目标应该是具体而科学的，是合理的要求，是符合学生发展需要、另一方面，这样的任务与目标适应学生知识能力准备基础的，是学生感兴趣、有挑战性的，而不是简单地重复，也不应远离学生的生活经验。

只有让学生清晰地意识到自己的学习目标学习才可能是成功的，因此需要教师在备课时事先设计出各种任务，明确学生要解决的问题，要能分辨得出富有启发性、代表性的练习题，并作挑选、要从合理安排习题框架开始，也就是要研究学生目前的知识背景，寻找到学生有能力去完成的试题例题来进行当堂测试。

在练习时间上的安排笔者体会到十五分钟左右的练习时间最佳。由此可见，对于课堂时间的安排会令老师捉襟见肘，既要保证课堂内容的完成又要课堂练习显然是矛盾，笔者根据教学实际，新课前要求学生预习，安排课前预习目标，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此学生在建构新知识前原有的知识内容和结构很大程度决定课堂新知识的生成，预习可以使学生课前获得最多的知识准备。如果有了老师明确的预习要求和学生课前充分的预习准备，如自主知识讨论、自主实验探究等在课前完成，新课的进行自然可以有效缩短，大家都会得知识不用讲，讲的点拨的是大多数学生存在的疑惑，课堂讲授研讨的时间会大大缩短。

二、有效的课堂练习要运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，致使部分学生学习时间的明显地浪费了。通俗地讲：就是解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。而实际操作最有效最实用的就是分层练习，如将练习分层A、B、C三个层次，并且对应于不同学习能力的学生完成，将A层设定为基础层，要求全体学生必须掌握，B层为提高层，A层完成后要尝试“递进”，C层练习有难度，部分学生会去攻克。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进课堂练习是班级授课制中实施个别化辅导教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

三、有效的教学课堂练习旨在使学习者形成对知识真正的理解。

教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“大家理解了吗？”“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：

◆能否用自己的话去解释、表达所学的知识；

◆能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；

◆能否运用这一知识解决变式问题；

◆能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；

◆能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的过程，更要关注学生学习的结果，需要课堂练习的应用达到对知识巩固和应用，才能促进学习者形成对知识真正的理解。

四、有效的课堂练习是有充分时间保证有效练习

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，学生参与学习的学术时间、实用时间与学习结果间的关系也愈加密切。这就是说，提高教学效率和质量应该重在学生的课堂学习实用时间和学术时间，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，尽可能的减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间，让学生参与学习中体现学生的主体性。实用时间和学术学习时间最有效的手段当属课堂练习和学生自我反思了，因此课堂上有充分的时间保证让学生参与练习，让学生做中学，是

提高整个课堂有效性的实用方式。

所以在具体教学中，对课堂练习量的控制应该是科学的，练习题分布既要做到涉及各项知识目标的训练题，又不能因题量过大而没时间完成，既要保证所有学生都能做完基础题，又要面向部分学生做较难的能力提高题甚至更难的题型。学生练习时间也是老师巡视了解学生知识掌握程度的重要机会。

五、有效的课堂练习是学生反馈知识掌握的信息和对自己学习的反思

学习不是简单地让学生占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学生要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，及时向老师反馈知识掌握程度等信息，而且学生还要不断地反思自己的学习方法学习策略中是否包含的逻辑错误等等。

为此教师在教学过程中结合课堂练习题重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“是否有其他解题途径？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识之间有何联系？”“与以前学的知识之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

另外，教师在巡视课堂时要注意对学困生的辅导指点、获取优等生的学习情况，掌握好学生学习的反馈信息为以后的课堂教学的改进或得直接的参考依据。

尽管不是每一堂课必须安排课堂练习，课堂练习的安排要结合课的类型和教学具体安排，但有效的课堂练习是关注课堂向45分钟要效益的有效手段。它可以使学生从繁重的题海战中解脱出来，它可使学生放学后又充分属于自己活动的时间，设计一份高效的课堂

练习题要花去老师相当多的时间精力，但为了学生能轻松高效地学习老师的付出是值得的，我校经过四年的不懈努力，学生们获得了良好的学习效果，连续多年中考成绩名列全市前列，因为学习效率提高了，学生的兴趣爱好就有时间得到发展，各项素质得到提高。

现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，有些人以为只要把学生升学考试的分数搞上去，不论其平时有多少违背教学规律的事情，都可以“分数”遮百丑，都可以以“好心”而遮掩过去，其实是非常错误、非常有害的。如果我们的儿童、少年从小就是在不讲效益、在大量苦不堪言的重复训练中去追求眼前的“成就”；从小就在这种重复性的训练中消磨了学习的热情与主动精神，那么他们又怎么能够适应现代化的发展需要呢？又怎么会成为富有创新精神和实践能力的一代新人呢？从这个意义上说，现代教育的基本要求之一就是必须有效益观念，有效课堂练习体现了现代课堂教育特征。

参考文献

1.郭瑞;交互式教学对EFL学生阅读能力影响的尝试性研究[D];清华大学;2004年

2.沈晖;课堂教学中的机会均等——一种人种志的探索[D];西北师范大学;2001年