荔谭稚撕屯 ￡ Ｃ１．Ｊｔｌ［ｔｌＣＵ１ ＵＭ ｌ｝｛ＥＳＥ，Ａ鼗Ｃ｛｛ 小学美求锞堂 学 磕 。喇新憩谁弱培养 ◇福建武夷山实验小学 占喜丽 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定》突出强调：实施素质教育“以培养学生的创 新精神和实践能力为重点”。而这种培养理念同“应试教 在一堂五年级的美术课上，笔者先向学生提出问题： 我们常说： “人多力量大，比如一个人单独盖座房子，需 要一年，如果１２个人一起来盖的话，一个月就可以。可 育”制度的现状差距不小。小学美术课堂以其灵活的教学 方式，较小的应试压力，以及学科本身兼具心智技能活动 和运动操作技能活动的双重特点，在培养学生创造能力方 面有着更加突出的优势。 ． 美术教学在开发智力、创造力方面所具有的特殊优 势，已为众多教育发达国家所重视，并加以实践。如德国 巴伐利亚州小学美术教育的任务、日本文部省制订的小学 美术学习指导精神和《美国艺术教育国家标准》等，都旨 在强调通过绘画培养学生的观察和发现能力、激发丰富的 想象力、发掘独立思考的独创性智能和技能。以增强学生 融会贯通和建构新意义的能力。 笔者通过多年的教学实践，摸索出改变以学生模仿为 主的教学模式，转而注重学生思维锻炼的绘画创新教育新 途径。概而言之，主要有下面三个方面： 一、发散思维的课堂训练 发散思维是指根据已有目标出发，多途径思考，探求 多种答案的思维，与聚合思维相对应。不少心理学家认 为，发散思维是一种重要的创造性思维．是一切创造的最 初条件。在低年级的美术课堂上，根据学生无拘无束、富 于感性想象的特点。笔者改变了以往Ｉ临摹、写生等传统的 绘画形式，运用借形想象法，让学生突破思维局限，自由 发挥想象。如《画太阳》一课，笔者为课堂设计了《夸父 追日》的故事情境，讲述了“夸父”的曲折经历。学生的 反应非常活跃．歪着小脑袋认真思考了起来，不久就动手 画起他们想象中的太阳。他们笔下的太阳，各具神态：有 的太阳像超人；有的像小孩的脸；有的像凶狠的海盗等。 而这些太阳的发型也各有不同（ａｋ阳的光芒）。学生们根 据不同时段的不同，画出了慵懒的太阳、活泼的太阳…… 一堂美术课让学生充分发挥了自己的想象，同时也更 加细致地观察周围的事物，学到的东西是一堂美术技能课 所难以比拟的。 二、极限思维的课堂训练 极限思维是一种极限假设．这种思维方法在科学发现 的过程中，特别是在前提性理论的建构中．有着重要的意 义。极限思维能够非常有效地挖掘学生的创造潜力。尤其 是对具备了一定的逻辑推演和理性思考能力的高年级学生 来说，效果更显著。 １６Ｏ Ｉ＿ 磊谨菲褥屯 ｌ ＾… Ｅ’口， ＾、 ●ｔ…■口 见，人越多，办的事情越快。这个观点对吗？”班级的学 生大部分毫不迟疑地举起赞成的手。 “那么，如果３６５人 一起盖房子，只要一天，８６４０人只要１小时，而要是 ５１８４０人的话，是不是一分钟就可以啦？”此时，所有的 学生异Ｉ５１同声地说不对。笔者顺势引导学生，为什么结果 是错误的呢？开始有小部分学生回答：任何的假设都是需 要一定的条件，条件范围内的时间和数量成正比才是有意 义的。于是，笔者不失时机地拿出一枚鸭蛋，让学生以此 为素材作画，内容不准出现鸭蛋，但必须是跟鸭蛋有关的 物品，并且不能重复，看谁画得又多又好。一开始．学生 们都有点不知所措。笔者顺势提醒：鸭蛋经过孵化后会变 成什么呢？同时在黑板上画出一只鸭子。这时，教室里开 始活跃起来，学生纷纷动起笔来：有的画母鸭。有的话唐 老鸭，有的画蛋糕……渐渐地，学生中又开始沉默了。笔 者提醒了句： “假如小鸭子死掉以后呢？”变成鸭骨头， 几千万年以后呢？变石头（化石）……学生们开始学会假 设，新的想法纷至沓来。由鸭蛋想到大米，再到水稻。黄 牛，甚至农民伯伯…… 一堂美术课，不仅丰富了学生的知识，更关键的是， 在锻炼学生绘画能力的同时，教会他们运用极限假设的思 考方式进行问题推演。 三、逆向思维的课堂训练 逆向思维是一种重要的思维方式，也叫求异思维。它 是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点从相反的角度 来思考问题，从而引导、启发思维的方法。要敢于“反其 道而思之”。在面临新事物、新问题的时候，让思维向对 立面的方向发展。从问题的相反面深入地进行探索，从而 树立新思想，创立新形象。除了绘画实践操作以外．艺术 作品欣赏同样是美术教学的重要内容之一。因为小学生的 思维侧重感性、写实。而在美术创作中，如抽象画、雕塑 等，往往是超越简单的写实描写，此时，采用逆向思维的 方式来欣赏便显得尤为重要。 比如，欣赏毕加索《镜前少女》，学生对作品的艺术 手法不甚了解，认为怪异和荒诞。为此，笔者拿出了事先 准备好的几张写实人物肖像画，作一比较。引导学生去领 悟：写实主义绘画只有一个视点，只能表现人物静态形象、 的一个侧面。而毕加索的绘画，突破了常规的绘画模式， 教学褶是・繁质媚展 语文 教学 审郊何激 芨学车鼬 想蒙潜能 ◇河北卢龙县大李佃子中学 郭金伟 【摘 要】语文新课程标准明确指出： “在发展学生语言能力的同时，必须发展思维能力，激发想象力和创造潜 能。”想象力是发明创造的源泉，每位语文教师都应该成为激活学生想象潜能，发展学生思维能力和创新能力的引路人。 【关键词】激发想象潜能创新能力 心理学中的想象是指在原有感性形象的基础上。创造 么样呢？在这样的问题情境中，学生的思维开放了。品味 出新形象的心理过程。爱因斯坦充分肯定了想象力的作 出小雨如酥油、小草若隐若现的初春美景。又如朱自清的 用，他指出： “想象力比知识更重要，因为知识是有限 《春》一文中，作者描绘出了众花闹春的春花图，色、香、 的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是 味俱全，蜂舞蝶绕，都被拟人成“赶趟”，通过这些优美 知识进化的源泉。”新课程标准也明确指出： “在发展学 词句的描写，来引发学生去想象，去感受那春意盎然、生 生语言能力的同时，必须发展思维能力，激发想象力和创 机勃勃的春天美景，同时引导学生把小雨如酥油、小草若 造潜能。” 那么，如何激发学生想象潜能，培养学生的想 隐若现的初春与百花齐放的闹春作比较，体会各自的韵 象能力和创新能力呢？在多年语文教学实践的基础上，笔 味，联想大自然给人们带来的美感，进而激发学生热爱生 者总结出以下几点经验： 活，珍爱大自然的思想情感。 一、充分挖掘教材。设置问题情境，激发学生的想象 文学作品中还蕴含有大量情节独特、意犹未尽的文 潜能 章，能给读者留下广阔的想象空间，教学中可充分利用这 科林伍德指出： “真正艺术的作品既不是看见的．也 些文章，发挥学生的主体作用，设置一定的问题情境，激 不是听到的，而是想象中的某些东西。”而想象来源于现 发学生的构思，让学生放飞想象的翅膀，大胆地去想象。 实生活，语文教材恰是现实生活的艺术加工和再现，是作 互相交流，各抒己见。这样既能激发学生的思维，又提高 者想象能力的一种展示，教材中精选了大量文质兼美的优 了学生的口语表达能力，从而加深对文章内涵的领会和感 秀作品，内容丰富，语言生动，感情充沛，具有丰富的表 悟。如在《皇帝的新装》一文中，教师可根据课文情节设 现力和感染力。教学时可充分利用这些内容。挖掘文章的 置这样的问题：假如皇帝听到小男孩说的话会怎么想？是 深刻内涵，激起学生内心的想象潜能，让学生置身于人 否会处置说真话的小男孩？还是把两个骗子捉拿？游行时 物、事物、景物之中，把书本中的事物感知成自己身边的 周围的人们都在想什么？还会有人说出真话吗？假如你是 东西，如临其境，如闻其声，如见其人，如有其感。 皇帝会怎么做？也这么愚蠢吗？你能再给《皇帝的新装》 学习诗句“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，可 续写另一新装吗？又如在教学《我的叔叔于勒》这篇文章 设计这样的问题：小雨到底“润”到何程度？酥油是什么 时，可向学生提出这样的问题： “假如你是于勒的侄子． 样的？真的是远看有草色，近看草色无吗？为什么远看能 你会怎么对待叔叔？你会去认叔叔吗？当菲利普夫妇认出 看见草色，而近看却看不见呢？这种似有似无的感觉是什 于勒后，想象一下还会有什么故事情节发生？想象之后让 采用逆向思维，将人物正面和侧面的体积感、空间感打 敢于突破常规的思考问题。 破，分解成几何切面，然后使它们重叠，统统放到一个平 总之，美术教学应该因材施教，根据不同阶段学生的 面上。如此一来，就能够从多个视点欣赏到形象，从而创 思维特征，分步骤安排教学内容。在进行创新思维训练的 造了世界上极有影响的立体分解派绘画。 过程中，也必须注重基本技法的指导和训练，二者应该有 逆向思维同样可以放在雕塑作品欣赏上，比如．美国 机地结合在一起。 现在创造了“动艺”，让城市中原本静止不动的雕塑增添 了活力，能够随着自然风的吹拂款款起舞。变换着不同的 参考文献： 形态。钱学森称之为“灵象”艺术。 【１】杨延斌．创新思维法【Ｍ】．上海：华东理工大学出版社，１９９：１５３． 经过这番讲解，不仅丰富了学生的艺术知识，使之了 【２】王健．创新启示录：超越性思维【Ｍ】．上海：复旦大学出版社， 解了艺术前沿信息。更关键的是，使他们在进行思考时， ２００５：１２０
