统编教材中童话、寓言故事类课文解读及教学建议

教学建议

童话和寓言是学生喜爱的两种文学体裁，统编教材中选入很多的经典童话作品，同时也入选了多篇寓言故事，由整组童话、寓言单元，有策略单元，有作单元，也有根据“双线组元”需要由浅入深地编入教材，这样编排，彰显了统编教材系统性、科学性特点。那么，童话和寓言故事类课文在统编教材中怎样分布的？这类课文教什么，怎么教？接下来我向各位领导、专家把自己的研究收获作一个简要的汇报。

一、童话、寓言类课文解读

（一）童话的概念、分类及课文解读

童话是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事，是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。

1.童话的类型

（1）童话从历史发展来看，可以分为神话、民间传说、民间童话、创作童话和幻想小说。《格林童话》属于民间童话；《安徒生童话》属于创作童话；民间童话的特点是口语、模式化；创作童话的特点是书面语、个性化。

（2）童话从表现题材上看，分为科学童话和文学童话两类。科学童话又称知识童话，文学童话又叫品德童话。

超人体童话：这类童话所描写的是超自然的人物及其活动，主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变化多端的邪术和种种不平凡的技艺，这类童话多见于民间童话和古典童话当中，如四下第八单元的26课《巨人的花园》，27课《海的女儿》，28课《西游记》。

拟人体童话：指幼儿童话常采用拟人体的写法，如小猫钓鱼、小溪唱歌……在《小象滑梯过生日》中，小金丝猴、小兔、小松鼠、小狗等动物以及本来没有生命的大象滑梯等都会讲话，都有各种行动和感情。这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风……

常人体童话：这类童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。如《皇帝的新装》；四下第八单元的26课《宝葫芦的秘密》等课文。

科学童话。以严格的科学理论和实践为依据，把神奇的科学世界或科学发展的未来远景，用童话故事表现出来，以引起孩子们的兴趣。

（3）从文体形式来看，可以分为童话故事、童话诗和童话剧。《普希金童话诗》属于童话诗；比利时的戏剧家XXX的《青鸟》就属于童话剧

2.童话故事类课文内容解读

（1）第一学段。统编教材中童话类课文主要安排在第一二学段，其中一二年级共安排了29篇童话，占选文总数的34.1%。从入选的童话来看，保留了许多经典童话，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《寒号鸟》等，也引进了国外一些经典童话，如俄罗斯谢尔古年科夫的《雾在哪里》，匈牙利民间故事《狐狸分奶酪》等。这些故事大部分为拟人体童话，童话语言生动有趣，形象活泼可爱，尤其适合低年级儿童阅读。

（2）第二学段。童话类课文主要安排在三年级上册的第三单元“童话世界”、第四单元预测单元选用的都是童话故事；三下第八单元“有趣的故事”；四年级上册第四单元“神话故事”；四下第八单元“中外经典童话”。【出示图表】从表中可以看出，第二学段童话故事类文本选择:顺应儿童认知经验。教材在童话文本的选择上是有梯度的。三年级上册童话单元选文都以拟人体、常人体形象为主，故事情节相对简单有趣。四年级下册的童话三篇选文，都以超人体形象为主，故事主题趋向多元，故事情节相对复杂，更具有经典文学的审美价值，顺应了学生

认知水平的发展，满足了学生对对童话的审美趣味，体现了如下共性特点：

故事情节的超自然想象。三篇童话情节都有吸引学生的超自然想象，宝葫芦可以随意变出XXX心中想要的东西，巨人花园中的小男孩一伸手，桃树马上开花；小人鱼借助巫婆的力量将鱼尾变成了人类的腿，之后在她临死时又变成了泡沫。

风趣而神秘的超人体形象。如能变出各种东西的宝葫芦，变得仁慈的巨人，有还巫婆和手足情深的人鱼姐妹们，这些形象是以往教科书中童话所没有的。

深入儿童内心的象征手法。三篇童话所创造的纯真世界，代替了抽象、理性和生硬的说教，在儿童心中播下“真善美”的种子。如XXX天真、调皮、仁慈，就像《剃头大家》中的表兄弟俩；巨人在孩子的爱中觉醒，给学生心中留下无限的美妙；小人鱼为爱、为寻求空想而甘愿牺牲的精神，震撼人心。童话打动学生的地方不但仅在于这些显而易见的“真善美”形象，而且是其独特的象征手法。如“宝葫芦”象征着儿童好做白日梦、渴求不劳而获的懒惰头脑，它促使学生在浏览中学会自我审视。巨人与孩子们的干系，既可以看作儿童与成人世界心灵冲突的折射，也可以成为学生本身对爱的分享的深思。小人鱼寻求的王子并非传统意义上具有统治阶级身份的人，而是她空想中有

文化、仁慈、貌美的“真善美”的化身，她百折不挠的努力启迪着学生崇高的精神寻求。

（二）寓言故事类课文解读 1.寓言的概念

寓言是文学作品中的一种体裁，常常有讥刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人的手法说明某个道理或教训。所谓寓言，即“寓意于言”，“寓”就是包含、寄托的意思。

2.寓言的特点

（1）寓言的篇幅一般比力短小，语言精炼简练，结构简单却极富表现力

（2）具有鲜明的讽刺性和教育性。（3）故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。（4）常用的手法为：比喻、夸张、象征等。

3.寓言故事类课文内容解读

在统编教材第一学段四册教材中，寓言作品共有9篇，主要是以研究生字新词，了解故事内容为重点。一年级上册第13课《乌鸦喝水》是学生接触到的第一篇寓言故事；一年级下册第18课《小猴子下山》既是童话故事也是寓言故事；二年级下册第12课《寓言两则》第一次出现了“寓言”的表述，帮助学生初步感受寓言的特点。三年级下册第二单元，“寓言”

作为一个单元出现在了课文中，包括《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子和河流》四篇寓言故事，阅读链接中安排了《南辕北辙》《北风和小鱼》两篇进行阅读拓展，《快乐读书吧》中安排了一篇“中国古代寓言”引发学生的阅读兴趣，推荐了很多中外寓言类图书，拓展学生的阅读视野。其中略读课文《池子和河流》是以诗的形式出现，可以引导学生去读一读XXX的寓言诗。四年级上册第27课《故事两则》选用了《扁鹊治病》和《纪昌学射》两则古代寓言故事。五年级下册第六单元选了寓言小古文《自相矛盾》。

2、童话、寓言故事类课文教学目标及内容 1.童话类课文教学目标及内容

（1）第一学段童话教学目标和内容。首要包括以下三个方面：感知童话文体；乐于浏览童话；提升语文素养。

感知童话文体：在浏览童话过程中认字识词，朗读扮演，想象说话；在大量浏览基础上，学生感知童话的文体特征，开端把握童话浏览的基本战略。

乐于阅读童话：在阅读童话的过程中对感兴趣人物和事件有自己的感受和想法，能表达独特的阅读感受，分享阅读的快乐。

提升语文素养：初步掌握童话的基本结构，能讲述读过的童话故事，了解童话特殊的表达形态，培养想象力、思维力和表达力。

（2）第二学段童话教学目标内容。

【出示图表】从表中要素可以看出，三年级上册第三单元重于引导学生先感受童话丰富的想象特点,第四单元就以三篇有“三段式”反复结构特点的童话故事来教预测，引导学生初步形成童话故事阅读的一般策略。三年级下册第八单元又以民间故事阅读为主，帮助学生初步了解“有趣的故事”的创作方法，进而迁移到童话创编，在语言表达层面丰富了学生对“有趣的故事”的审美体验。四年级上册的神话故事阅读要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，下册的中外经典童话阅读要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”，从要素看明确指向人物形象的欣赏，纵观这样的整体安排，体现教科书在逐步提升学生由欣赏故事情节向欣赏人物形象发展的审美能力。可以概括为三点教学目标和内容：一、培养童话形象和语言的领悟力；二、把握主要内容，复述故事。三、发展想象力和创造力；四、培养学生的审美情趣。

2.寓言类课文教学目标及内容

（1）第一学段寓言故事教学目标。主要是研究生字新词，了解故事主要内容，初步感受寓言的特点。

（2）第二学段寓言故事教学目标。首要是在低年级了解内容的基础上，通过浏览、对话、交流，把握寓言内容，体味寓意；开端感受寓言拟人、夸大等多种修辞手法对刻画人物所起到的推动作用，能联合寓言内容联想生活中的人和事；开端体味寓言可以有故事、诗歌等多样的表现方法。

三、童话、寓言故事类课文基本的教学策略 1.童话故事类课文教学策略

XXX教授认为童话教学应通过听说、朗读、作等战略来研究童话语言，通过复述、想象、扮演等方式再现童话形象，通过儿童视野、个性视角理解童话意蕴。有学者认为听与讲，脚色朗读与扮演，想象与对话是童话教学的“三宝”。童话故事类课文教学有哪些战略呢？

战略一：在结构梳理中把握童话内容。

童话故事类课文教学，第一要引导学生在充分朗读的基础上，团体把握故事内容。可以根据书后示意图，根据主线，借助句式、借助板书等方式感知内容，理清课文脉络，分清主次，把握故事重点。二年级下册的第20课《蜘蛛开店》，课后题要求如下，这篇童话课后的“示意图”，清楚地表达了蜘蛛开店

三次更换招牌的故事框架，可以反复运用，初读课文后可以借助这张示意图，让学生简单讲讲这个故事内容把故事读薄，了解故事梗概。二年级上册《风娃娃》一课重点是引导学生根据提示语报告故事。教学时，可以引导学生对比三段话找到共同点引导学生发觉三段话都是按照“看到什么、怎么做、成效怎样”的结构来写的，这种结构有助于学心理解和记忆童话内容。在教学时要引导学生关注童话情节结构，关注童话是怎么写出来的。

策略二：在角色朗读中感悟童话的语言。

统编教材第一学段入选的童话故事，语言浅显易懂、生动有趣，保持了口语的特点；情节简单、形象鲜明、结构反复，具有“讲故事”的特征，这些对于低段学生研究语言有积极作用。那么哪些童话适合角色朗读策略呢？对那些以对话推动情节和结构反复的童话都适合表演。在教学二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》这个童话时，小蝌蚪先后找到鲤鱼妈妈、乌龟妈妈和青蛙妈妈，情节反复呈现。可以重点指导学生演好和鲤鱼妈妈的对话，在表演中理解“迎上去”，感受小蝌蚪的礼貌。后两次可以放手让学生组成四人小组合作演读，发挥学生的想象力，把故事演活。三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》中青头和红头的对话非常适合角色朗读与表演，揣摩角色，略带夸张

的朗读是研究、吸收语言的有效办法。朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感。角色朗读是童话教学最基本、最重要的方法。

策略三：在听讲复述中感受童话的形象。

听故事和讲故事是进入童话和走出童话的教学战略。教师可以通过声情并茂讲故事的方法吸引学生进入情境，再引导学生发觉童话结构上反复呈现的特性进行复述。二上《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话，巧妙地将蝌蚪发育成青蛙的科学常识蕴含在故事当中。“小蝌蚪怎样长成青蛙的”是教学重点。第一，教师可以组织学生读全文，找到小蝌蚪生长变化的句子然后认真地读一读，并联合课后题，借助插图，用“先…接着…然后……最后”透露表现前后顺序的词，说清楚小蝌蚪是如何发育成青蛙的。然后，再加人鲤鱼妈妈和乌龟妈妈等脚色，借助故事中的反复情节，引导学生把故事讲生动、讲风趣，让学生在自主、合作的过程中研究和运用书面语言，提高讲故事能力。四下第26课《巨人的花园》和第27课《海的女儿》这两篇童话语言活泼优美、充满诗意，适合开展小组配音、师生共讲故事活动，在讲故事的过程中落实“感受童话的奇妙，体味人物真善美的形象”这一语文要素。特级教师XXX老师说，语文要素不是操作说明书，可以拿来就用，要根据语

文要素设计实实在在的研究活动，在活动中将“静态的语文常识转换成学生带得走的语文能力。”

战略四：在创编过程中唤起学生的想象力。

童话最大的艺术特点就是幻想，运用拟人、夸张、象征的写法叙述故事，表达美好情感。教学童话不要过多地做理性分析，要挖掘童话故事中的空白点、延伸点，引导学生展开想象，还原场景，时丰满人物形象，发展思维。在学完一年级下册第21课《小壁虎借尾巴》后，可以创设这样的想象说话情境：后来又有一只小壁虎不小心断了尾巴，它会向谁借尾巴呢？（出示句式，出示孔雀、蜥蜴、松鼠、袋鼠等动物图）引导学生想象说话。

小壁虎爬呀爬，爬到。他看见。 小壁虎说：“，您把尾巴借给我行吗？” （）说：“，不行啊，我要用尾巴呢。”

二年级下册《蜘蛛开店》课后提示：接下来，会发生什么故事？展开想象，续编故事，讲给大家听。可以这样引导学生：蜘蛛见到四十二只脚的蜈蚣，会怎么想，怎么说呢？蜘蛛后来怎么样了？它的店到底有没有开成功，请你试着编一编。

策略五：在理解意蕴中受到情感价值观地引领。

理解意蕴就是感受童话故事中蕴含着的美妙情感，让学生在浏览中受到情感的熏陶和正确价值观的引领。理解意蕴的首要教学思路是:从分析故事情节中揭露童话故事意蕴，如《小蝌蚪找妈妈》；从分析人物语言中揭露意蕴，如《小壁虎借尾巴》；在教学一年级下册《小猴子下山》时，可针对文本的特性，选择学生感兴趣的切入点，提出这样的话题:小猴子最后啥也没得到，你想怎么劝劝它呢?也可以根据文本创设情境，如在教学一年级下册《咕咚》一课，当兔子领着大家来到湖边，看到木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”声时，小动物们都会说些什么呢?引导学生转换脚色，说出心声，在延续的故事情境中悟到“不能盲目跟风”的道理。在理解意蕴时，我们要允许学生发表不同的声音，表达自己独特的浏览感受和理解，从而受到真善美的熏陶。

此外，童话教学要淡化说教，不要把童话故事教学上成头脑教育课。要引导学生入情入境地浏览关心人物命运，代入本身脚色，经历情感体验，获得文化浸润和审美熏陶。统编教材特别注重学生课外浏览的指导，扩大学生的浏览量。拓展浏览战略是童话教学必不可少的一个战略。学完一个童话，可以弥补相关材料，推荐浏览相同主题大概同一个作家的作品，延续童话，丰富童话，提升童话教学的品质。

2.寓言故事类课文教学策略

战略一：抓关键词句，读中感受形象。

《守株待兔》是学生接触的第二篇文言文，要引导学生充分朗读，在读中加深理解。教师范读—学生跟读—自由练读—理解词语—了解文意—合作朗读—尝试背诵，把每个环节做扎实，寓言的人物形象就生动起来。《陶罐和铁罐》要指导学生圈画描写陶罐、铁罐神态和语言的句子，然后在分角色朗读中感受陶罐、铁罐的不同性格形象；《美丽的鹿角》应指导学生对比朗读鹿前后心理变化的语句理解故事内容,体会鹿角和鹿腿的不同作用；《池子和河流》是一篇略读课文，诗歌形式表现的寓言，可以通过分角色朗读，让学生自主理解感悟。从故事入手感受形象的方法有很多，可以抓住故事中人物的语言、动作、心理、或观察插图、或朗读感悟，或心理补白等。

策略二：抓核心问题，品中内化寓意。

《守株待兔》和《南辕北辙》这两则寓言要引导学生联合课后题中提出的问题进行浏览思考，认识打听其中的道理。《陶罐和铁罐》通过课后题“从陶罐和铁罐不同的结局中，你认识打听了什么道理？”来引导学生感受对待别人不能傲慢无礼，应该相互尊敬对方特长、和睦相处的道理。《冬风和太阳》可以与《陶罐与铁罐》进行比力浏览，通过“故事中的冬风和

课文中的铁罐有什么相似之处”这一问题引导学生思考应该如何与别人相处，XXX和铁罐两个人都只看到了自己的长处，看不到自己的长处，都认为自己最了不得，不能正视自己和他人，不懂得扬长避短。《池子和河道》一课通过“池子和河道的观点，你更赞同哪一种”这一核心问题，激发学生自由表达。

策略三：抓故事讲述，讲中积累语言。

寓言故事教学要立足“故事性”，引导学生在讲述故事的过程中积累和丰富语言。在练讲故事时，可以根据不同文本特点，采取不同的方式。《美丽的鹿角》一课可以通过“文字提示法”进行讲述，找出文中表示“角”和“腿”特点的词语作为提示，用自己的话讲述故事内容。《守株待兔》可以通过“图画提示法”进行讲述，观察图中画面，回忆故事内容，按照起因、经过和结果的顺序讲清故事内容。“阅读链接”中的《南辕北辙》和《北风和太阳》可以采用“抓主干”讲述的方法，结合“什么时间谁在哪儿干什么？”这样的主干提示语来讲故事。《陶罐和铁罐》一课对话比较多，可以引导学生“关注提示语”感受人物的不同性格特点，也可以通过“补充提示语”来表现不同人物的特点。

策略四：抓语用训练，练中发展思维。

寓言教学老师不宜作过多的分析讲解，要结合课后题和单元语文要素，联系学生生活实际，设计具体的研究活动，让学生在语言实践中感受寓言人物形象、发展思维、领会寓意。在教学《美丽的鹿角》一课时，可通过补白语言，感受鹿的心理变化。如:当鹿灵巧地把狮子远远地甩在后面时，狮子灰心丧气不想再追了：“算了，这家伙跑得太快了!”鹿长长地舒了一口气。正在这时候，糟糕，美丽的鹿角被树枝挂住了!凶猛的狮子一看，机会来了:“嗯哈，看你往哪跑？”XXX却吓得直冒冷汗，“这该死的角？什么情况！”多危险啊，经历了狮口逃生的鹿深有感触地说:“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条腿却让我狮口逃生！。”这样的补白可以帮助学生转换角色，设身处地地体会鹿的心理变化，能更自然、更容易得出寓言传递的道理。