司马迁发愤写史记第一课时教案

司马迁发愤写《史记》（第一课时）

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。 2.学会本课6个生字，能结合语境理解由生字组成的词语。

3.理清课文脉络，凭借语言材料，初步感受司马迁忍辱负重写成史书的精神以及其发愤著书的原因。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神。

【教学难点】从司马迁身上体会生命的价值。 【教学过程】

一、交流名言，叩问“发愤”

1.谈话导入：同学们，很多名人名言都让我们获益匪浅。你最喜欢的名言是？老师最喜欢这条名言，齐：（大屏幕出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁）

2.（板书：司马迁）谈谈你对他的了解。（生交流）

3.说到司马迁，就不得不提一部辉煌巨著——《史记》（板书）对于《史记》你了解多少？学生结合课前收集的资料交流。（字数、内容、历史地位……）

4.师补充介绍

【设计意图：课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。作为老师，要善于引导，要把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。】

5.揭示课题，师补全题目——故意将“发愤”写成“发奋”。

6.生齐读课题，质疑：“发奋”还是“发愤”？这两个词到底有什么区别？你是怎么理解的？（抓住“奋”和“愤”）

【设计意图：培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。】

7.用红笔重新板书“发愤”。再读课题，读出决心、读出努力。 8.读着读着，你有什么问题想问？（根据提问板书） 司马迁为什么要发愤写《史记》？ 司马迁怎么发愤写作的？ 司马迁发愤写史记的结果怎样？

【设计意图：题目是文章的眼睛，本文的题目是文章内容的概括，也是文章主题所在，因此，从课题切入符合这篇文章的特点。而且，由课题产生的“主问题”，是能够在整体教学中起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解。】

二、三读课文，感受“发愤”

初读课文，解决字词

1.带着这些问题，请大家用自己喜欢的方式朗读课文，只有一个要求，读准字音。 2.检查生字词

入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字 摊开竹简 耗尽心血 嘱托 辩护 记载 克制 游历 飞来横祸 悲愤交加 指名读

相机理解词语：嘱托（嘱咐）的区别、多音字“记载”、“辩护”的“辩”换偏旁

【设计意图：以学生为主体，给他们充分的自主空间，让他们选择性学习，从实际情况出发，重点指导，有的放矢。】

飞来横祸的读音（老师故意读成二声）及“横”的意思（借助工具书）

【设计意图：课标高年级段要求能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。此环节“唱反调”的设计正好让学生能够学以致用。】

重点理解词语“酷刑”：文中司马迁为何会遭到酷刑？

想象盛怒之下的汉武帝可能会对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？ 自由读一读老师课前发的补充材料，谈谈你的感受。

【设计意图：通过教师补充“李陵事件”和“宫刑”， 既让学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是非分明的史官，又让他们感受到“宫刑”让司马迁的精神和肉体承受着常人无法想象的折磨。】

师范写“酷刑”，生描红书写。

【设计意图：如何培养学生良好的书写习惯？功在平时！】 再读课文，理清脉络

1.生字词会读也会写了，再来读一读课文，这次，老师的要求是，将课文读流利。 2.谁有信心读好这些句子？指名读 出示：

①受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。

指名读

区别“游历”“游览” 再读

②司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

这是父亲临终时的嘱托，请同学们用心读一读 把你的感受读出来

这是一位紧紧拉着儿子手的老人，他泪流满面地说――

这是一位奄奄一息的父亲，他正努力倾诉着自己最后的心愿―― 这是一位满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――

【设计意图：创设情境，让学生边读边设身处地地去想，这样，他们才会与文本人物同悲、同喜、同爱、同恨，才会感受到文字的力量，感受生命的真谛，真正为他们的精神成长奠基。】

③想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

指名读

哪些字眼儿打动了你的心？你觉得这是一个（ ）的司马迁？ 交流：克制、埋：忍辱负重 工整：一丝不苟 重又：百折不挠 读出自己的理解

【设计意图：让孩子们在充分阅读、尽情思考的基础上，初步了解司马迁这个人物形象。】

④就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

前无古人是什么意思？

你从哪儿看出这是一部前无古人的著作？（篇幅之长、记录时间之久、用“生命”完成的精神）

【设计意图：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。】

3.句子也难不倒你们，真棒！现在请放声读一读你最喜欢的自然段，回答课前提出的问题。

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？立志写史、牢记嘱托 （2）司马迁怎么发愤写作的？ 忍辱负重 （3）司马迁发愤写史记的结果怎样？ 辉煌巨著 4.谁能根据老师罗列的小标题说说课文主要讲了什么？

三读课文，读懂人物

1.是什么想法让司马迁背负着肉体上的痛苦和人格上的耻辱写成了《史记》？请再次默读课文，找出司马迁内心的答案。

出示：

他想:“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是

比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

指名读，与原文进行比较，理解“固”和“或” 引导理解泰山和鸿毛 这句话你是怎样理解的？ 交流

在司马迁看来，什么样的死才算是有价值的呢？

出示：人总是要死的，为（ ）而死，就重于泰山；为（ ）而死，就轻于鸿毛。

指名口头填空

你仿佛看到了一个什么样的司马迁？

导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——

男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁—— 全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——

【设计意图：教师引导学生深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量，让学生真正倾听司马迁的心声。对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释，在一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……】

过渡：是啊，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话不仅刻在了司马迁的心里，也烙在了我们每个同学心里。请同学们拿起笔来，工工整整地写下这句话。

三、回应开头，诠释“发愤”

1.同学们，今天，我们一起走近司马迁，初步感受了他在遭受残酷的刑罚后，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的故事。现在回过头来再看文题中的“发愤”二字，你有什么新的认识？

2.环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？

出示：

发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》； 发愤是桑兰 ； 发愤是海伦 ； 发愤是 。

3.师生总结：发愤是司马迁 。

【设计意图： “发愤”是全文思维、语言、情感的精髓，从课堂伊始的叩问到这个足以释放孩子所有理解、体会、感动、震撼的话题，此时，司马迁丰满的人物形象，“发愤”的精神内涵，伟大的人物精神……水到渠成地进入了每个孩子的心中。】

4.司马迁究竟是怎样发愤写《史记》的呢？我们下节课将继续学习。

【作业布置】

1.为了更好的了解《史记》，走近司马迁的内心世界，老师推荐你们课后读一读的学生版的《史记》。

【设计意图：读《史记》，是期望学生能认识到一个更深刻、更真实、更清晰的司马迁，了解中华民族恢弘壮丽的历史。】

【板书设计】

怎样？ 忍辱负重结果？ 辉煌巨著

司马迁发愤写《史记》 为什么？受父影响 牢记嘱托