司马迁发愤写《史记》教学设计第二教时

第二教时

教学目标

1、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力，通过学习，能有意识的关注《史记》。

教学过程 一、复习引题

师：这节课我们继续学习——《司马迁发愤写〈史记〉》 1、出示词语：

呼啸而去、古代英雄、父亲的影响、临终之时、嘱托、专心致志 飞来横祸、忍辱负重、发愤写作、 辉煌巨著、前无古人、 (读) 选择部分词语，说说这篇课文的主要内容。

（设计依据：《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。）

二、品读课文，感悟生命的追求 ▲学习第一自然段。

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过渡：到底是什么原因是促使司马迁发愤写《史记》呢？我们就从司马迁人生的不同阶段找找原因。请同学们打开课文读读课文的第一段。找找

1、学生自由阅读课文，思考。 2、汇报交流：

①学生交流自己的看法。

②年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”（游历与游览的不同）

① 学生交流自己的看法。 3指导朗读（语气平实上扬） 4集体朗读

5小结：可以说：发愤源自年少时环境的影响（板书：环境） ▲学习第二自然段

过渡：司马迁发愤写史记除了年少时环境的影响还有其他原因吗？请同学们读读课文的第二自然段。

1、学生自由阅读课文，思考。 2、汇报交流： （1）出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

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（2）看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会对父亲说些什么呢？(学生想象说话)

（3）是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

3指导朗读（语气庄重沉稳） 4集体朗读

小结：可以说：发愤源自父亲去世时牢记嘱托 ▲学习第三自然段

过渡：就这样，司马迁开始了漫漫的写史之路，天有不测风云，正当他专心致志地写《史记》的时候，一场飞来横祸降临到他的身上。是什么样的横祸呢？请同学们读读课文的第三自然段。遭受意外灾难后司马迁又是怎样想的？怎样做的呢？用笔在想的地方画——做的划“~~~~~”

1、学生自由阅读课文，思考。 2、汇报交流： 谁来说说自己的理解

（1）在文中找有关语句，讲解“飞来横祸”。讲解酷刑,想象司马迁受到的痛苦。

（2）堂堂七尺男儿，遭遇“腐刑”这样的奇耻大辱，当时心情如何？ （3）出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生„„ 理解“悲愤交加”

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（4）司马迁并没有一死了之，他想到了什么？理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”

出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

小结：是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！

（设计意图：教学课文，最忌蜻蜓点水，面面俱到。只有抓住重点，引导学生细读感悟，他们才容易对重点内容有深刻的理解，留下难忘的印象。此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能引文入境，让学生充分体验人物的心情，走进人物的内心深处，通过多种形式的读，让学生整体感知，有所感悟，在读中培养语感、受到情感的熏陶，感悟人物精神的伟大，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）

（5）过渡:（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。” 同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！

（6）想象说话：

也许，冬天的早晨，寒气袭人，当人们——，他已经 —— 。 也许，夏天的中午烈日当空，当人们—— ，他仍然 —— 。 也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们—— ，他依然—— 。

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（设计意图：插图是教材的有机部分，它往往显示了教学的重点或难点。教学中利用它，可以有效地突出重点，突破难点。这个环节的设计，可以让学生充分体会司马迁是如何发愤地写《史记》的，既对学生进行了语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。） 小结：可以说：发愤源自受辱后人生价值观的升华。 （7）指导朗读（读出委屈 愤怒坚强 顽强、豪壮的变化） （8）集体朗读

▲学习第四自然段，叩问“发愤”的内涵

过渡：就这样，司马迁尽力克制自己,忍辱负重撰写《史记》，结果如何呢？请同学们自由读课文第四自然段。

1、自由读。 2、汇报交流：

说说你的感受？（1）发愤是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？司马迁这13年是怎样度过的？理解“前无古人”。 3、叩问“发愤”的内涵

司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。像司马迁这样把困难挫折当作财富的英雄人物大有人在，他们用行动解释着发愤是什么?

出示：发愤——（遭遇厄运、苦难后），振作起来，努力去做。

发愤是：司马迁遭遇飞来横祸后，忍辱负重，写成辉煌巨著《史记》。 《史记》这部辉煌巨著才被鲁迅先生称为

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（出示：《史记》——史家之绝唱，无韵之离骚） 4、朗读指导。集体朗读。 三、总结全文。

同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——了解了一部辉煌巨著，叫做—— 四：作业设计

过渡：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族3000余年的历史巨著，让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧!

推荐书目（呈现阅读片段）：

1《史记》：两千多年前，司马迁写《史记》，52万5600字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而的气韵。

2《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口--他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。

（设计意图：《语文课程标准》在第三部分“实施建议”中指出，阅读教学应注意“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”此环节

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引导学生阅读《史记》司马迁和《史记》的有关资料，意在让学生多阅读，通过阅读，增加对司马迁及其著作的了解。）

五、板书设计：

12、司马迁发愤写《史记》

环境影响 努力学习历史 原因

牢记嘱托 研读整理资料 经过 遭受酷刑 忍辱负重写《史记》 结果 耗尽心血 完成辉煌巨著

（板书是对课文要点及主要内容的提炼概括，借助板书，便于学生对文

章形成整体认识。）

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