２０１６第５期（总第１１３期）
领会新课标精神探索高中英语自主阅读的分层次教学摘要：分层次教学是根据现阶段高中生的
学习特点而采用的一种教学模式，而在英语自主阅读中，教师应在教学的各个环节中，确立以学生为主体的意识，把自主学习引入英语阅读教学，大力培养学生浓厚的阅读兴趣，正确引导学生自主选择阅读材料，旨在让每个学生在课堂４０分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，促进每个学生在最适合自己的英语学习环境中求得最佳的发展。
关键词：高中英语新课标自主阅读分层次教学教学方法
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，在各个领域参与国际交流和竞争中的作用日益突出，学生英语水平的提高就显得尤为重要。高中英语教学的主要目的是提高学生的英语素质，培养学生学会学习的能力。阅读教学一直是英语教学的一个重要部分，因为大量的阅读不仅提供了新的单词、短语，包含了必要的语法知识，通过阅读还能了解英语国家的社会文化背景。因此，阅读过程其实就是学生积累语言知识的过程；是顺利进行语言交际的基础；是提高英语实际水平和能力的基础，因而培养学生的自主阅读能力是学生提高学习效果的一个重要因素。纵观国内外有关自主学习的研究，不难发现，自主学习是一种培养学生“学会学习”的有效方法。因此，培养高中学生英语自主阅读能力，把“自
主学习”
引进阅读教学很有必要。目前高中英语新教材（外研版）的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的……如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机
会等，
“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种
“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
一、分层次教学适应高中英语新课程标准１．高中英语新课程标准突出了“以人为本”的教育思想，明确指出：“教学应面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”因此，高中英语教学实施分层次教学后，要求英语教师要和学生甚至家长进行广泛的沟通，要通过调查、测试、谈话、问卷等手段进行科学的评估。
２．高中阶段英语知识难度上升较快，因而分层次教学的开展会更加有利于学生大面积地提高成绩。在实施的过程中要充分运用心理暗□郭
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示法，发掘学生的潜力。
并要加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”，并定期进行总结。高中英语教师基本的课堂教学要求应该是：一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望：五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
３．在教学过程中要注意对学生的正确评价方式。要运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主。英语教师应对各层次学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩
以及所反映出的情感、
态度、策略等力面做出评价，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感和自信心。如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。
二、教学目标要分层确定，教学方法要分层指导
根据新课标精神，教师的教不应该是单纯地传授语言和知识，而是创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
１．备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。我认为备课分层应做好以下三个方面的工作。
１）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
２）在备课时，教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。所设定的课堂
内容、
练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲目追高或求全。
３）考虑教法，教学方法的采用应因人、因材、
因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。
２．课堂教学分层
分层次课堂教学模式，要求教师要开拓学习，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。
课堂训练的分层要尊重学生需要，帮助学生选取阅读材料。要让学生对阅读有持久的兴趣，阅读材料的选择就尤为重要。阅读材料过难或过于简单，学生的阅读积极性都不能得到充分调动。一般来说，教师给学生选取的材料或推荐阅读的材料应该遵循趣味性、可读性、知识性、时代性和实用性等原则，让学生对阅读保持长久的兴趣。因此，在使用统一的教材的同时要充分尊重学生选材的自主权，鼓励他们根据自己的水平和兴趣爱好选择阅读材料，比如《中学生英语周报》、《双语报》、《２１世纪英文报》等英文报刊杂志及英语原版著作。在开始阶段，教师帮助学生选取阅读材料，一段时间后，学生可以
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根据自己的情况做不同的选择，但一定要注意
选择的材料不要太难，可先选择学生自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、生活等题材逐渐扩大到旅游、环保、生物、经济到科技等方面的文章；体裁方面，一般应遵循从记叙文到应用文，到说明文再到议论文的顺序，由易到难，循序渐进。
３．测试分层
在单元检测及阶段性检测中，我根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。Ａ卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以记忆和模仿性试题为主；Ｂ卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力：Ｃ卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学
生语言的综合运用能力。
进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。ＵｎｉｔＧｒｏｕｐＮｕｍｂｅｒＤａｔｅ
ＮａｍｅＡｉｍＲｅｓｕｌｔ赵宇辰Ｅ刘欢ＣＢ卫慧ＢＧＢ杨硕
Ａ
Ｇ
注：目标层次（Ａｉｍ）填写Ａ、Ｂ、Ｃ；达标情况Ｒｅｓｕｌｔ）分Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ（Ｅ），Ｇｏｏｄ（Ｇ）Ｂａｄ（Ｂ）
实践证明，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语教学在高中实施素质教育的有效方法。高中教师应该在新《课标》的指导下，突出学生的主体地位，发挥学生主动参与阅读活动的积极性，指导学生开展自主阅读活动，从而使学生的阅读能力的培养和提高过程变成他们自主学习、自主发展和自我
提高的过程，以达到真正有效阅读的目的。
我们相信，只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。
参考文献：１．庞维国，《自主学习：学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，２００３．
２．张思中，《张思中外语教学法理论探讨与实践》，上海交通大学出版社，１９９３．
３．刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，１９９９年．
４．吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，１９９７年．
５．分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，２００３年．
山西省教育科学“十二五”规划２０１５年度规划课题《中学英语课堂学生自主阅读模式探究》的阶段性成果。课题批准号：ＧＨ－１５１８４。
（作者单位：山西省太谷中学校）
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