初中语文单元整体教学的策略

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▲2021年第36期（总第460期）

初中语文单元整体教学的策略

广西钦州市第一中学　陈日丽

【摘要】初中语文教学模式的探究一直都是语文教师的工作内容之一，在多年的语文教学中，一些教师针对单元整体教学进行了深入的研究，并在此基础上总结了许多有效的教学策略。单元整体教学能够使语文课程教学变得更高效，使学生能够快速找到单元中文章的共性和区别，这对学生学习效率的提升大有裨益。本文从单元整体教学的内涵出发，研究了单元整体教学的重要特点，从当前语文教学的问题入手，探究了语文单元整体教学的有效策略。

【关键词】初中语文教学；单元整体教学；课堂实践

初中阶段的语文学习相较于小学而言难度更高，学生需要掌握的知识也更加多元化。小学阶段的语文教学中，教师一般注重引导学生通过学习课文掌握更多的生字词，并且在阅读课文的过程中提升他们的基础能力。但是在初中语文课堂中，教师不仅要让学生掌握阅读方法，还要让学生理解文章主旨和中心思想。学生需要在此过程中掌握课文内涵，从表面化的阅读学习逐步转变为对文章主题和中心思想的挖掘。因此，在教学中，教师应运用单元整体教学模式，带领学生从单元整体入手，既包含对一个单元中课文的阅读学习，也包含对单元写作任务的训练，引导学生在这样的课堂模式下提升自身语文综合能力，在融合单元知识的基础上提高语文读写水平。

二、单元整体教学的重要特点

（一）课文类型和主题的统一性，形成从易到难的教学思路

从部编版现有的语文教材中可以看出，每个单元的课文分布排序有一个特定的规则，即将主题相近或体裁相同的课文分类到同一个单元中，这样的排列方式正好契合了单元整体教学的思路和需求。教师无须再对课文进行分类整合，只需按照既定的课文顺序开展整合教学即可。例如，八年级上册第五单元中的课文有《中国石拱桥》《苏州园林》等，学生学习这些以中国传统古典建筑为主题的课文，不仅能够了解中国建筑的专属特色，还能在学习过程中掌握文章内涵和写作特点。

（二）教学模式具有创新性，打破了以往各自为营的课文讲解模式

在以往的语文课堂教学中，教师往往讲完一篇课文后再讲另一篇，忽略了课文之间的联系。其实，一个单元内的几篇文章都是相互的个体，这种各自为营的语文教学模式在一定程度上忽略了单元内主题的整体性和统一性，不利于学生对语文知识的整体把握。而教师利用单元整体教学理念进行有目的的教学，可以使学生把握课文之间的联系，并对这些联系进行思考，进而掌握同类型文章的阅读方法。

（三）教学探究更具深度，能深入挖掘文章内涵在同一单元的课文教学中，教师可以从两个维度进行教学。一是进行横向教学。以八年级上册第二单元为例，其中有课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》等一系列重点描绘人物的课文。教师通过对这些课文的讲解能够让学生掌握人物描写的方法［2］。二是进行纵向教学。上述课文都是以人物传记的形式展开的，包含了对人物性格和经历的描述，是对一群有血有肉的人物的真实侧写。对于这几篇文章，教师应进行精读教学，让学生掌握人物描写的方法。如此从纵横两方面进行教学，能够有效提高单元整体教学效率。

一、语文单元整体教学的内涵

单元整体教学的思路在于将语文课本中的一个单元进行有机的整合，沿着一个明确且既定的教学目标推进。在这样的单元教学目标的导向下，教师需要将单元内的不同课文中存在关联的部分进行整合与衔接，并按照一定的逻辑进行教学。教师利用这种方式对语文教学的整体流程进行规划和设计，能够消除以往教学逻辑性不强、目标不明确的弊端，帮助学生理清学习脉络，有利于发挥语文教学的整体价值，实现学生语文学科核心素养的提升。

由于部编版教材的每个单元内的课文都具备一定的联系性，围绕着一致的主题和内容展开［1］，教师在运用单元整体教学模式的过程中，需要找准初中语文课本中每个单元文章的规律。例如，在部编版七年级教材中，每个单元一般由四篇文章和写作教学组成，这样的单元教学容量恰好是刚进入初中的学生所能够承受的。八年级以后，每个单元的课文数量和写作教学内容都会有相应的增加，这也是根据学生的学习能力进行的科学调整。因此，教师在单元整体教学中应遵循教材设置的原则，推动单元整体教学的顺利开展。

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三、当前初中语文教学模式探索过程中存在的问题

（一）教学模式单一，教师的教学能力有待提升在语文教学方式的探索过程中，一些语文教师也尝试了许多教学方法，但效果并不明显。这一方面在于教师对适合学生的方法了解不多，忽略了学生的语文学习规律；另一方面在于教师不善于突破和革新传统的教学思路，教学模式单一，不利于学生学习效率的提升。

（二）教学模式固化，难以激发学生的学习兴趣语文课堂的呈现需要给予学生一定的新鲜感，如此才能吸引学生的注意力，这就对教师提出了更高的要求。由于教师的教学模式过于固化，总是遵循着同一种课堂模式，学生在学习中会产生强烈的厌倦感。例如，八年级上册第六单元都是一些古诗文，如《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》《饮酒》《赤壁》等，在教学这些古诗文时，教师往往采用先翻译古诗文句意，再探究其中内涵的教学方法，这种缺乏新意和创意的教学方式，难以激发学生的学习兴趣。

（三）教学过程的紧凑性不强，单元整合性目的难以实现

语文教学也需要讲求节奏感，在现阶段一些课堂上，教师通常是讲完一篇课文紧接着讲另一篇，中间夹杂着写作训练，这样的教学形式会破坏整体单元课程的紧凑性，不利于学生深刻理解课文内涵［3］。此外，之所以设置一个单元教学节点是为了实现单元整合学习的目的，如果采取分散教学的模式，单元的划分也就失去了意义。

在特定的主题范围内发挥思维能动性，来分析不同课文之间的异同。在课文探究的过程中，学生可以根据自己的阅读心得总结出一套适用的学习技巧和方法，并将其迁移到其他同类型课文的学习中［4］。例如，八年级下册第一单元的课文描写了很多民间习俗，如《社戏》《春酒》《安塞腰鼓》等，展现了不同地区的风土人情，从他们的生活方式可以窥见其对生活的热爱之情。在学习中，学生要重点把握作者在文中是如何体会情感、如何运用多种描述手法和表达方式来展现文章内涵的，从而掌握相应的学习方法，提升语文学习能力。

（三）引导学生进行整合预习，促进语文教学效率的提升

在学习语文课文之前，学生需要进行相应的预习，如需要在课前通读课文，这样就可以在课堂上有针对性地听讲，大大提升学习效率。在单元整体教学中，教师也需要引导学生提前预习和阅读这一个单元的文章，并进行生字词的标注，从而使学生在课堂上集中注意力听讲。单元整合教学要求教师对单元内的重点课文进行精读教学，教师可以在此基础上鼓励学生进行备课，让他们扮演“小老师”来讲解非重点课文，在此过程中锻炼他们的阅读和表达能力［５］。

综上所述，单元整体教学能够给学生带来不同的学习体验。在实际教学中，教师要深入研究教材，从中总结出单元整体教学的规律和思路，以一个单元为教学基本内容，使学生围绕单元内容展开自主学习，从而培养学生良好的语文预习和探究习惯。【参考文献】

［1］ 郎俊文.立人为本的初中语文单元整体教学［J］.当代家庭教育，2019（14）：80.

［2］ 王璨.统编本初中语文单元整体教学的实践与反思［D］.长沙：湖南师范大学，2018.

［3］ 贾秋萍.信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式探索［J］.基础教育课程， 2019（10）：22-27.［4］ 张印刚.单元整体教学法在语文教学中的实施和运用［J］.数码设计（下），2018（10）：285.

［5］ 景瑞鸽.初中语文单元整体教学设计操作路径探究［J］.散文百家（新语文活页），2021（05）：171-172，174.

四、初中语文单元整体教学策略

（一）明确语文单元主题，在教学中凸显整体性原则在利用单元整体教学模式的过程中，教师应先确定本单元的教学主题，再围绕这个主题开展接下来的教学探究。例如，在教学八年级下册第五单元时，教师可以从学生旅游经历的讨论入手进行本单元课文教学的引入，然后让学生通过阅读单元内《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》等课文，感受作者笔下的风景，感受大自然的鬼斧神工。在本单元的写作任务中，教师还可以“学写游记”为主题开展风景描写的写作教学，让阅读和写作教学产生关联，凸显单元整体性教学原则。

（二）围绕单元教学核心内容，形成一套通用的学习技巧

学生在学习每个单元的语文课文时，不能只是走马观花式地通读文章，而应深入探究本单元内容的核心思想，

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